Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №25 «Солнышко»
(МАДОУ Детский сад № 25)

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокол № 1 от 31 августа 2021 г.

УТВЕРЖДЕНО
Заведующий МАДОУ № 25 «Солнышко»
___________ И.Ю.Трофимова
Приказ № - ОД от 31 августа 2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №25 «Солнышко»
(срок реализации 5 лет)

Сысерть,2021
1

Содержание
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………….………………………….........3
I.
Целевой раздел ……………………..............................................................6
1.1. Цель и задачи программы воспитания……………………………...……..6
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания……………………...........................................................................…..9
1.2.1. Уклад образовательной организации…………………..………………….10
1.2.2. Воспитывающая среда МАДОУ……………………………..……………..11
1.2.3. Общность (сообщества) МАДОУ……………………………..…………...12
1.2.3. Общность (сообщества) МАДОУ………………………………………….14
1.2.5. Деятельность и культурные практики……………………………………..16
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Рабочей программы..17
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)……………………………………………….……….17
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)……………………………………………………………..…..18
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений……….19
II.
Содержание Программы воспитания
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания………20
2.1.1. Патриотическое направление воспитания………………………………...20
2.1.2. Социальное направление воспитания………………………………….….21
2.1.3. Познавательное направление воспитания……………………………...…22
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания…………...…..22
2.1.5. Трудовое направление воспитания………………………………………..23
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания……………………………24
2.2. Особенности организуемого в МАДОУ воспитательного процесса…...25
2.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности…………….27
2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений……....30
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания……………....35
III. Организационные условия реализации Программы воспитания
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания ..........37
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми……………………………………..…38
3.3. Организация предметно-пространственной среды……………………..….39
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса………………………...42
3.4. Нормативно – правовое и нормативно-методическое обеспечение
реализации Программы воспитания……………………………………………..43
Приложения
Календарный план воспитательной работы МАДОУ «Детский сад № 25
«Солнышко"

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
МАДОУ «Детского сада №25 «Солнышко» (ООП ДО МАДОУ «Детский сад №25
«Солнышко»). Рабочая программа воспитания составлена на основе Примерной рабочей
программы воспитания для образовательных организаций, требований Федерального закона
№ 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана
мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания
- Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207р об утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период
до 2025 года;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
- Устав МАДОУ №25
Программа воспитания направлена на решение вопросов гармоничного вхождения
воспитанников в социальный мир и налаживания взаимоотношений с окружающими их
людьми. Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде»1.
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке. В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат
конститу-ционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
базовыми духовно-нравственными ценностями.
Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов,
указанных во ФГОС ДО: ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

1

п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

3

достоинства; активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других….
Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы; обладает элементарными
представлениями из области живой природы, истории и т.п.(4.6. ФГОС ДО).
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений со всеми субъектами образовательных отношений, с учётом культурноисторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных
особенностей Уральского, культурно-образовательных потребностей детей, их родителей
(законных представителей), традиций и возможностей педагогического коллектива МАДОУ
№ 25. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы МАДОУ №25.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно ФГОС ДО, реализуются в рамках образовательных областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития,
физического развития.
От педагогов МАДОУ № 25 «Солнышко» реализующих программу воспитания,
требуется:
 знание и понимание современных факторов, оказывающих влияние на воспитание и
личностное развитие ребенка;
 знание и понимание того, что основой организации воспитательного процесса в
дошкольном возрасте являются представления об особенностях данного возраста и
тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на
разных возрастных этапах дошкольного детства;
 знание особенностей психологического развития ребенка в условиях всеобщей
цифровизации;
4

 гибкость в вопросах оперативного внесения в программы изменений,
предопределенных документами стратегического планирования Российской
Федерации;
 готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной открытости в
отношении социальных партнеров МАДОУ № 25 «Солнышко»
Структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Программа воспитания – это документ, отражающий постоянную работу
образовательного учреждения, проводимую ею из года в год, поэтому разработана на 5 лет
вперед. К Программе прилагается календарный план воспитательной работы ДОУ на
учебный год, он охватывает все возрастные группы и воспитательную работу.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается каждый год–
традиционно в конце августа – начале сентября. В нем конкретизируется заявленная в
программе воспитания работа применительно к конкретному учебному году. Он может
корректироваться в течение года в связи с происходящими в работе образовательного
учреждения изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.

5

I.

Целевой раздел

1.1.

Цель и задачи программы воспитания

Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Базовые национальные ценности:
Патриотизм –нравственный и политический принцип, социальное чувство,
содержанием которого является любовь, привязанность к Родине, преданность ей и
готовность к жертвам и подвигам ради неё.
Социальная солидарность –единство убеждений и действий, взаимная помощь и
поддержка, основанные на общности интересов и необходимости осуществления общих
целей.
Гражданственность-качество, выраженное в глубоком осознании человеком своей
принадлежности к обществу, в котором он живет, а также в осознании совокупности своих
прав, обязанностей по отношению к обществу, в готовности добровольно следовать
предписаниям его морали и закона; в более общем значении — забота об общественном
благе, концентрация помыслов и чувств на идее гражданского долга.
Семья- социальный институт, базовая ячейка общества, характеризующаяся, в
частности, следующими признаками: добровольностью вступления в брак; члены семьи
связаны общностью быта; вступлением в брачные отношения; стремлением к рождению,
социализации и воспитанию детей.
Труд и творчество- это создание чего-то нового, ценного не только для данного
человека, но и для других. Среди людей, владеющих каким-либо ремеслом, есть такие,
которые вызывают восторг от результатов его труда.
Наука- область человеческой деятельности, направленная на выработку и
систематизацию объективных знаний о действительности. Эта деятельность
осуществляется путём сбора фактов, их регулярного обновления, систематизации и
критического анализа.
Традиционные религии- ранняя форма религии, традиционные верования. Этот
термин также используется для обозначения религий народов, которые изначально жили на
территории какого-либо государства или на территориях на протяжении длительного
времени.
Искусство и литература – одна из наиболее общих категорий эстетики,
искусствознания и художественной практики. Обычно под искусством подразумевают
образное осмысление действительности…
Природа-материальный мир Вселенной, в сущности — основной объект изучения
естественных наук.
Человечество – совокупность всех людей. Ввиду высокого уровня социального
развития, антропологические различия между людьми дополняются культурными (в
значительно большей степени, чем у других социальных животных).
Здоровье -состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а
не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МАДОУ Детский сад № 25 –

6

личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и
усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать
решение следующих основных задач:
 развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических
качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями;
 формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции;
 развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
 организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав
свободного человека;
 воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира,
умения общаться с разными людьми;
 объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление
партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, развития и образования детей.

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям дошкольников.
В воспитании детей младшего дошкольного возраста - обеспечение позитивной
социализации, мотивации, поддержки и развития индивидуальности детей через общение,
игру, участие в исследовательской деятельности и других формах активности.
Задачи:
- развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
- сформировать коммуникативную и социальную компетентности;

7

– развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности,
ознакомление с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
–сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает поливать
и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.),
стремление оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от
участия в различных видах деятельности, в том числе творческой;
- сформировать представление о России как своей стране, узнавать и называть
символику своей страны (флаг, герб, гимн).
В воспитании детей старшего дошкольного возраста цель: - обеспечение
развития общей культуры личности ребенка, интеллектуально- познавательных
способностей, социально-нравственных, эстетических, физических качеств.
Задачи:
- обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе;
- поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества;
- воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности,
формирование основ патриотизма;
- углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение
следовать им в различных ситуациях;
-содействовать становлению ценностей здорового образа жизни;
-сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к
природе и понимании самоценности природы;
- развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства
(живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет,
пейзаж, натюрморт); художественных литературных произведений и музыки; интерес к
русскому языку, языкам других народов;
– поощрять проявления морально-волевых качеств.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО). Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).

8

1.2.

Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания

Методологической основой Рабочей программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью, уважение к его персоне,
достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию
и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и
видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и
т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
9

Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при которой все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на
основе нравственно - ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет
смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на
человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
МАДОУ № 25 «Солнышко» - образовательное учреждение, в котором сохраняются
лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя: национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия
основных субъектов национальной жизни государства, семьи, школы, политических партий,
религиозных объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые
от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие в современных условиях.
С родителями (законными представителями) заключается родительский договор
участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и МАДОУ, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Структура учебного года в МАДОУ «Детский сад № 25 «Солнышко»
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
1 диагностический период (первичная диагностика)
Рождественские каникулы (общероссийские)
2 диагностический период (итоговая диагностика)
Летний оздоровительный период
10

Временной период
С 1 сентября по 31 мая
С 20 сентября по 30 сентября
С 1 января по 10 января
С 17 мая по 28 мая
с 1 июня по 31 августа

Структура образовательного процесса в режиме дня с 12-часовым пребыванием детей в ДОУ
Утренний блок с 7.30 до 9.00
Дневной блок с 9.00 до 15.30
Вечерний блок с 15.30 до 17.30
-взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
- образовательная деятельность - игровая деятельность
-физкультурнооздоровительная -прогулка:
- физкультурно –
работа
физкультурнооздоровительная
оздоровительная работа
-завтрак
работа,совместная деятельность - совместная деятельность
-совместная
деятельность воспитателя с детьми по воспитателя с ребенком
воспитателя с детьми в ходе реализации проектов, экспери- -индивидуальная работа
режимных процессов
ментальная и опытническая -прогулка
- индивидуальная работа
деятельность,
трудовая - свободная самостоятельная
- самостоятельная деятельность деятельность
в
природе деятельность детей по
детей по интересам - различные индивидуальная
работа
- интересам
виды детской деятельности по самостоятельная деятельность - различные виды детской
ознакомлению с родным краем
детей по интересам - различные деятельности по ознакомлению
виды детской деятельности по с родным краем р
ознакомлению с родным краем
Максимально допустимый объём недельной нагрузки, для детей дошкольного возраста и
продолжительность непрерывной образовательной деятельности, регламентируются в соответствии
СанПиН.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ).

1.2.2. Воспитывающая среда МАДОУ
Воспитывающая среда в детском саду – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда
определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными
ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания,
с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами
заключается в том, что дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем
применяют их в процессе различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники
осознают оформляют Центры активности в группе. Например, изготавливают «книжкималышки» в «уголке книг», лепят посуду для кукол в «кукольном уголке», делают стаканчики для карандашей и кисточек в «Центре рисования» и т.д.
11

Воспитательная ценность полезность своего труда.
Совместное оформление помещений ДОУ. В рекреациях, коридорах, лестничных
пролетах, вестибюле детского сада традиционно оформляются фотовыставки, фотоотче-ты,
экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой
творческий потенциал, а также познакомиться с работами и интересными делами других
детей.
Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление
предметно-пространственной среды ДОУ к значимым событиям и праздникам. Это могут
быть: Новый год, День Победы, День театра и другие конкретные событийные мероприятия.
Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты, по-дарки, сувениры, рисуют
открытки, флажки, цветочки и пр.
Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают дошкольников не толь-ко
к уборке территории детского сада, но и к посильной помощи в озеленении и благоустройстве участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт ребенка и
обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром
1.2.3. Общность (сообщества) МАДОУ.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов.
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
12

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
13

Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного
контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогических работников и воспитанников:
- позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с
другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
14

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и детей).
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы воспитания;
- партнерство ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе являются важнейшим принципом воспитательной программы. Сотрудники ДОУ
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности
и традиции семей воспитанников.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников.
При реализации Программы педагог учитывает специфику условий осуществления
образовательного процесса: национально-культурные: город Сысерть находится вблизи
города Екатеринбург.
Город Сысерть - родина уральского писателя Павла Петровича Бажова, где находится
его мемориальный дом-музей. Недалеко от Сысерти находится природный парк
"Бажовские места", эти места описаны в его произведениях.
Сысертский фарфоровый завод, по изготовлению чайных сервизов, организация
экскурсий, онлайн экскурсий.
МАОУ НОШ №23 - реализация преемственности образовательных программ
дошкольного и начального образования.
112 пожарно-спасательная часть 60 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС Россиипо по
Свердлоской области - позволяют познакомиться с работой пожарных, пожарной
техникой в гараже боевых машин и усовершенствовать знания в области пожарной
безопасности.
МБУК Дворец культуры им.И.П.Романенко - организация культурно-массовых
мероприятий. Участие в фестивалях, конкурсах, акциях. Выявление физически одарённых
детей и вовлечение их к занятиям физической культуры и спорта. Участие в детских
Спартакиадах, акциях, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных
программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
МБУК «Сысертская районная библиотека»
тематических встреч, игровых мероприятий.

-

проведение

ознакомительных

бесед,

112 пожарно-спасательная часть 60 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС Россиипо по
Свердлоской области - позволяют познакомиться с работой пожарных, пожарной техникой в
гараже боевых машин и усовершенствовать знания в области пожарной безопасности.

15

1.2.5. Деятельность и культурные практики.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Культурная практика ребенка – активная продуктивная образовательная деятельность.
До школы культурные практики ребенка вырастают на основе взаимодействия со
взрослыми, а также на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий
(собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями,
конструирования, фантазирования, наблюдения, изучения, исследования)
Культурные практики в дошкольном образовании:
исследовательские, коммуникативные, художественные, организационные,
образовательные, проектные способы и формы действий ребенка.
К культурным практикам можно отнести все разнообразие:
исследовательских,
социальнокоммуникативных,
организационнокоммуникативных, художественных способов действий. В этих практических процессах –
пробах ребенок сам овладевает интересной для него информацией, в детских видах
деятельности и проектировании.
Культура сущностное качество любой формы деятельности. Практика ребенка
становится культурной. Когда она открывает возможности для его личной инициативы,
осмысление его повседневного опыта и создания собственных артефактов, образцов и
творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм.
На основе взаимодействия со взрослым у ребенка формируются: привычки,
пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера и стиль поведения.
Активность детей осуществляется за счет вводимых взрослым культурных практик:
- чтение художественной литературы,
- все виды игр,
- продуктивная деятельность,
- познавательно- исследовательская деятельность
совместные формы деятельности, на фоне которых совершенствуется
коммуникативная практика ( взаимодействие и общение)
Эти культурные практики выступают в образовательном процессе в форме
партнерства взрослого с детьми, и могут быть представлены для дошкольного возраста как
стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное развитие
ребенка.
16

1.3. Требования к планируемым результатам освоения Рабочей программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этико
эстетическое

Ценности

Показатели

Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру.
Человек, семья, Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
дружба,
Проявляющий интерес к другим детям и способный
сотрудничество бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию
«Я сам!». Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в
детском саду, на природе.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Культура и
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий интерес
красота
и желание заниматься продуктивными видами деятельности.
17

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничеств
о

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного
поведения
в
быту,
социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

18

1.4.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Потенциал социокультурного пространства горда Сысерть для воспитания
детей дошкольного возраста.
Урал справедливо считают опорным краем державы. Он богат полезными
ископаемыми, сельскохозяйственными угодиями, славится своими традициями
многонациональных народов.
Город Сысерть - родина уральского писателя Павла Петровича Бажова, где находится
его мемориальный дом-музей. Недалеко от Сысерти находится природный парк "Бажовские
места", эти места описаны в его произведениях.
Задача педагога подготовить ребёнка к этой встрече с чудом, при этом обязательно
необходимо очень тесное сотрудничество с родителями. Формирование
патриотических чувств проходит эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь
с семьёй. При внимательном отношении родителей к вопросам патриотического воспитания
к своему городу каждая прогулка может стать средством формирования возвышенных
чувств ребёнка.
Воспитание ребенка обеспечивается созданием пространства города, в котором
осуществляется взаимодействие различных учреждений и субъектов социальной жизни.
Активное участие в воспитательной деятельности могут принимать различные учреждения
культуры музеи, библиотека, почта, парки и др. Нравственное воспитание обеспечивается
созданием единого воспитательного пространства города, в котором осуществляется
взаимодействие различных учреждений и субъектов социальной жизни.
Таким образом, задача образовательного учреждения заключается в обеспечении
формирования у воспитанников:
• нравственной и гражданской позиции по отношению к Сысерти и России;
• толерантности по отношению к ценностям различных культур;
Знакомя дошкольников с родным краем целесообразно, сначала привлечь внимание
дошкольников к тому, что они часто видят, с чем встречаются постоянно, но порой не
замечают. Это история своего города, его достопримечательности и люди, которые живут
здесь. Это позволяет раскрыть интерес дошкольников к истории и культуре родного края,
открывает уникальные возможности для первоначальной ориентации ребёнка в мире
истории и культуры, становления его творческой индивидуальности
Все аспекты воспитательного потенциала становятся реальными ресурсами в
воспитательной деятельности. Таким образом, систематическая целенаправленная
образовательная деятельность по ознакомлению дошкольников с историей и культурой
Урала и Свердловской области оказывает эффективную помощь в реализации задач
воспитания детей дошкольного образования.
Система оценки результатов освоения Программы (особенности проведения
педагогической диагностики)
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

19

2. Содержание Программы воспитания
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание рабочей Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы, определённых на основе базовых ценностей
воспитания в России, которые не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе.
1. патриотическое направление воспитания: ценности Родины и природы;
2. социальное направление воспитания: ценности человека, семьи, дружбы,
сотрудничества;
3. познавательное направление воспитания: ценность знания;
4. физическое и оздоровительное направление воспитания: ценность здоровья;
5. трудовое направление воспитания: ценность труда;
6. этико-эстетическое направление воспитания: ценности культуры и красоты
Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны между собой и
обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и
во все виды детской деятельности в образовательном процессе.

2.1.1. Патриотическое направление воспитания.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм - это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
20

культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

2.1.2. Социальное направление воспитания.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
21

воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.

2.1.3. Познавательное направление воспитания.
Ценность - знания. Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Ценность - здоровье. Цель данного направления - сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
22

организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.

2.1.5. Трудовое направление воспитания.
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
23

трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания.
Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
24

творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.

2.2.

Особенности организуемого в МАДОУ воспитательного процесса.

Воспитательно-образовательный процесс детей ведется на русском языке с учетом
региональных особенностей Свердловской области, с учетом местоположения г.Сысерть и
климатогеографических условий.
Программа рассчитана на воспитанников МАДОУ №25 «Солнышко», посещающих
группы полного дня, с группы раннего возраста по подготовительную. Группы
одновозрастные, общая наполняемость – 20 человек, при среднесписочном составе – 21
человек. На каждой группе работают один основной и один подменный воспитатель,
музыкальный руководитель, инструктор физкультуры, один помощник воспитателя. Группы
функционируют с 7.30 до 17.30.
В МАДОУ Детский сад № 25 образовательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №
1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Основной целью
педагогической работы МАДОУ № 25 является формирования общей культуры личности
детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется в как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня
развития
творческого
воображения,
самостоятельности,
инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства.
Организованное
проведение
этой
формы
работы
обеспечивается
как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
25

например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной
работе и т.д.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте являются
представления об особенностях данного возраста и тех психологических механизмах,
которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных этапах дошкольного
детства. В МАДОУ № 25 воспитательный процесс организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим,
умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе МАДОУ Детский сад № 25 является
физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов,
всех форм работы с детьми и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели
определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная
продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в
следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный
возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем
проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
организации детского туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для МАДОУ № 25 важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни
открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки,
применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские
уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению
праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.

26

2.3.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,
которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Возможные виды и формы деятельности
Виды воспитательной деятельности
Мероприятия учреждения:
Выставки детского мастерства
Тематические праздники
Изготовление поделок
Соревнования
Развлечения
Утренники
Субботники
Фестивали
Экскурсии
Конкурсы
Проекты
Акции

Формы
Конкурсное движение разного уровня:
Всероссийские (конкурсы, олимпиады,
опросники)
Региональные (фестивали, концерты и тд.)
Городские мероприятия (конкурсы, фестивали,
экскурсии, акции, спортивные мероприятия
и тд.)

Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Содержанию Программы в соответствии с образовательными областями 2
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Содержание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,

27

Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание направлений Программы воспитания
Направления
воспитания
Развитие основ
нравственной
культуры

Формирование
семейных
ценностей

Общие задачи воспитания при реализации программ воспитания в ДОУ,
соотнесенных с проектом Портрета выпускника ДОУ
Развивать у ребенка:
 Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе, гуманное
отношение к окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности
и заботы.
 Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности,
милосердия, прощении.
 Основные понятия нравственного самосознания – совесть, добросовестность,
справедливость, верность, долг, честь, благожелательность.
 Нравственные качества: заботливое отношение к младшим и старшим.
 Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и взаимопомощи,
находить выход из конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать обиды,
заступаться за слабых, проявлять солидарность и толерантность к другим людям,
преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевно спокойствие.
 Формы нравственного поведения, опираясь на примеры нравственного поведения
исторических личностей, литературных героев, в повседневной жизни.
 Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами, различать
хорошие и плохие поступки.
 Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
 Способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое поведение
по отношению к другим людям.
 Способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять на
ситуацию.
 Способность участвовать в различных вида совместной деятельности и принятии
решений.
 Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье человека
и окружающих людей.
 Первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях, о
правилах этики.
 Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
 Представление о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека некоторых компьютерных игр, кино и телевизионных передач.
Развивать у ребенка:
 Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях.
 Уважение к свой семье, фамилии, роду.
 Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
 Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам,

28

к семейным обязанностям.
Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением близких
людей, воспитывать в себе сильные стороны характера, осознавать свои ценности,
устанавливать приоритеты.
 Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
 Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Развивать у ребенка:
 Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской Федерации,
о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная
организация;
 Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
 Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважение
к правам и обязанностям человека.
 Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе.
 Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также языку
межнационального общения.
 Стремление и желание участвовать в делах группы.
 Уважение к защитникам Родины.
 Представления о героях России и важнейших событиях истории России и ее народов.
 Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края, в котором находится образовательная
организация.
Развивать у ребенка:
 Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих различных точек
зрения.
 Представления о народах России, об их общей исторической судьбе.
 Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей.
 Уважение к культурным и языковым различиям.
 Сознательное негативное отношение к проявлению доступных его пониманию форм
дискриминации или оскорблений (например, неуважение, частично неосознанное
игнорирование) или обобщение с социальными маргинальными группами, языковыми
и этническими меньшинствами.
 Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети до конца
не понимают ее.
 Способы взаимодействия с представителями разных культур.
Развивать у ребенка:
 Представления о душевной и физической красоте человека.
 Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
 Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке.
 Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься творческой
деятельностью.
 Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам,
произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
историко-культурную значимость, уникальных в историко-культурном отношении.
 Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками, используемыми в
народных промыслах.
 Способность с уважением и интересом относится к другим культурам.
 Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Развивать у ребенка:
 Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе.
 Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и природным
ресурсам.




Формирование
основ
гражданской
идентичности

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия
(Воспитание
уважения к людям
других
национальностей)

Формирование
основ
социокультурных
ценностей
(Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях)

Формирование
основ
экологической
культуры
(Воспитание

29

ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание)
Воспитание
культуры труда
(Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
труду)






Умение оценивать возможность собственного вклада в защиту окружающей среды и
бережного обращения с ресурсами.
Начальные знания об охране природы.
Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы
на человека.
Представления об особенностях здорового образа жизни.

Развивать у ребенка:
 Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
 Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и общества.
 Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации проектов.
 Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении трудовых заданий, проектов.
 Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной и других
видах деятельности.
 Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.
 Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах деятельности,
небережливому отношению к результатам труда людей.

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы МАДОУ Детский сад № 25.
Каждое из них представлено в соответствующем модуле.

2.4.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы МАДОУ № 25 «Солнышко». Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль 1. «Творческие соревнования»
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком
сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и
эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию
ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной
и
др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных
способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных
образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все
участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают
опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель
учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия
в конкурсном движении, а родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь
с положениями, условиями и системой оценки.
30

Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта
участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической
культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
МАДОУ Детский сад № 25 проводит творческие соревнования в различных формах,
например, конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма проведения творческого
соревнования определяется календарным планом воспитательной работы ДОУ.
МАДОУ Детский сад № 25 помогает подготовиться семье к успешному участию в
конкурсе, консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в
подготовке. Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и возможности
ребенка, понимать современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и
доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей
дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнования
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию
родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.

Модуль 2 «Праздники, фольклорные мероприятия»
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для
этих целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям
расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по
развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не
просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на
детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее
место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку,
для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть
конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том,
какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего
ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над
которыми стоит поработать дома. Помимо этого педагоги могут оценить поведение ребенка
в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он
дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных группах,
потому что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя
подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек
присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.
МАДОУ Детский сад № 25 организует праздники в форме тематических
мероприятий, например, праздник осени, новый год, рождество, мамин праздник, день
Победы, а также утренников. Конкретная форма проведения праздника определяется
календарным планом воспитательной работы МАДОУ Детский сад № 25.
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, они направлены на
раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными
традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями.

31

При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и сценарий.
Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки». После этого выстраивается
композиция, определяется очередность развития событий, кульминация мероприятия.
Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма проведения фольклорного мероприятия
определяется календарным планом воспитательной работы МАДОУ Детский сад № 25.
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать
важность поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на
взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку
историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют;
особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных игрушек и т. д.)
невозможно без посещения музеев, выставок, конкурсов. Дошкольнику не обойтись без
помощи взрослого при рисовании «Информационных карточек», изготовлении игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и
развитию дошкольников:
 формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
 раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
 социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах
деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой,
музыкальной, театрализованной и коммуникативной.

Модуль 3 «Я - гражданин России»
Проблема
гражданского воспитания одна из сложнейших в педагогике вообще и в дошкольной - в
частности. Сложность ее связана, прежде всего, с самим понятием гражданского воспитания,
с тем содержанием, которое вкладывается в него в определенный период времени и которое
определяет методы, средства, формы работы с детьми.
Гражданское воспитание – это, прежде всего, личностно-ориентированное
воспитание, направленное на развитие социальных свойств дошкольника: быть гражданином
России и в юридическом, и в нравственном смысле.
Кроме этого, гражданское воспитание определяет в целом социальное поведение
человека, является существенным условием развития демократического многокультурного
общества.
Работа идёт по направлениям:«Я и семья»,«Я и природа», «Я и Отечество», «Я и
здоровый образ жизни», «Я и искусство», «Я и труд», «Я и друзья», «Я и моя малая родина»
Средний возраст: Родной город: освоение представлений о названии родного города,
некоторых городских объектах, Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему
«Мой город». Освоение начальных представлений о родной стране: название, некоторых
общественных праздниках и событиях.
Старший возраст Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее
столице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных
государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.
Подготовительный к школе возраст: Освоение представлений о родном городе — его
гербе, названии улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях
Овладение представлениями о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах. Освоение представлений о родной стране — ее государственных
символах, столице и крупных городах, особенностях природы. Проявление интереса к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Проявление желания участвовать в праздновании государственных праздников и социальных
акциях страны и города.
Виды организации деятельности воспитателя и воспитанников:
Данный

модуль

направлен

на

гражданско-патриотическое

32

воспитание.

 экскурсии
 социальные, воспитательные акции
 проекты
 общественные праздники
 конкурсы, викторины
Примерные традиционные события, мероприятия модуля «Я - гражданин России»
 День независимости России – «Мы дети России!»
 День Российского флага , День города
 День защитника Отечества
 Проект «Георгиевская ленточка»
 Флешмоб «Свеча Памяти»
 Спортивно-патриотическая игра «Зарница»
 Проект «Все профессии нужны, все профессии важны»

Модуль 5. Физкультурные мероприятия
Физкультурные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной, наглядно –практической форме они развивают интерес
ребёнка к спорту, физическим
упражнениям, формируют мотивацию здорового образа жизни. Физкультурные
мероприятия МАДОУ № 25 «Солнышко» представлены физкультурными праздниками,
развлечениями, досугами. Проведение их
стало традиционным. Форма и тема определяется календарным планом
воспитательной работы ДОУ.
Физкультурно – оздоровительная работа включает создание благоприятных условий
для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку ребёнка к
жизни в современном обществе.
Физкультурно - оздоровительная работа в детском саду строится на принципах
развивающей педагогики оздоровления.
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МАДОУ № 25 «Солнышко» проводится с целью
выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов. Основными принципами, на основе
которых осуществляется самоанализ воспитательной работы являются:
 принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
воспитанниками и педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
33

 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду
с семьей и другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами
анализа организуемого воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития воспитанника каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем с
последующим обсуждением его результатов на заседании Педагогического совета.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития воспитанников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и
почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в МАДОУ № 25 «Солнышко» совместной деятельности
детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
детском саду комфортной и личностно-развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами,
при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
педагогического совета МАДОУ № 25 «Солнышко».
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
 качеством проводимых общесадовских мероприятий;
 качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
 качеством проводимых экскурсий, экспедиций, походов;
 качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных
мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в МАДОУ № 25
«Солнышко» является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.

Модуль 6 «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и ДОУ в данном вопросе. Осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности.
На уровне группы и ДОУ.
- родительский комитет группы, члены общесадикового родительского комитета,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их обучающихся.
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, круглые столы с приглашением специалистов.
34

- дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать режимные
моменты, образовательную деятельность, общесадиковые мероприятия, для получения
представления о ходе образовательного и воспитательного процесса в ДОУ.
- общесадиковые родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
важных вопросов воспитания детей.
- родительские форумы при интернет-сайте ДОУ, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников, руководителя ДОУ.
- участие родителей в общесадиковых мероприятиях: праздниках, экологических
акциях, творческих мастерских, проектах, физкультурно-спортивных мероприятиях, участие
в совместных экскурсиях, пешеходных прогулках.
- подготовка и участие в конкурсах на уровне муниципалитета, ДОУ, подготовка
проектов по оформлению помещений ДОУ к праздникам, оформлению территории ДОУ к
летне-оздоровительному сезону и зимним играм.
На индивидуальном уровне.
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций.
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием конкретного ребенка, а также
конфликтными ситуациями между семьями.
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении мероприятий
воспитательной направленности общесадиковых и групповых.
- ииндивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
- регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их ребенка, о
состоянии здоровья, о жизни группы в целом.
- привлечение членов семей, обучающихся к организации и проведению творческих
дел группы.
- организация внутри группы семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и ДОУ.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОУ, в которой строится воспитательная работа.
Организовать работу с семьями воспитанников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение вопросов личностного
развития детей.
Задачи:
1.Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.
2.Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
3.Повышение педагогической культуры родителей.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности МАДОУ в
построении сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной работы.
Виды взаимоотношений, посредством которых будет осуществляться
взаимодействие:
-сотрудничество
35

– общение «на равных», где ни одной из сторон не принадлежит привилегия
указывать, контролировать, оценивать;
-взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции (чувственного познания
окружающего мира) и с помощью общения.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в ДОУ
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом воспитания подрастающего поколения.
Групповые формы работы:
 Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
 Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей)
c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива
и семьи.

36

III. Организационные условия реализации Программы воспитания
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МАДОУ № 25 «Солнышко» реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад МАДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально -технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания - как инвариантные, так и свои
собственные, - для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектироваться
командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды,
которая строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
 «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым;
 оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
37

 создание уклада детского сада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности;
 современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).

3.2. Взаимодействие взрослого с детьми.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для
него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиция, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Образовательное событие выступает, как новый формат совместной детсковзрослой
деятельности. Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до
нескольких недель) игра, где участвуют все – дети, и взрослые, при этом «руководят» всем
дети. В данной деятельности взрослый находит и вводит в детское сообщество такую
проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнёт их к поиску решения.
Развитие ситуации будет зависеть в первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей;
- дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию, оказывая им,
при необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний;
- помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы;
- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут
применить свои знания и умения в счёте, письме, измерении, рисовании,
конструировании и других видах деятельности.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

38

3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включать:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,способствовать
их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, района и города.
Согласно ФГОС ДО, предметно-пространственная развивающая образовательная
среда – это «часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и
инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии со спецификой
каждого возрастного этапа детства, охраны и укрепления здоровья воспитанников, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития».
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда включает в себя
три компонента:
- предметное содержание (игры, предметы и игровые материалы);
- учебно-методические пособия;
- оборудование для осуществления детьми разнообразных видов деятельности, его
пространственную организацию и их изменения во времени.
Эти три компонента, с одной стороны, составляют основу воспитательной среды
ДОО, а с другой стороны, обеспечивают высокую степень индивидуальности развивающей
среды. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а
также
возможности
для
уединения.
Развивающая
предметно-пространственная
образовательная среда ДОО обеспечивает:
- реализацию различных образовательных программ: ООП ДО, парциальных
программ;
-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
К современной развивающей предметно-пространственной образовательной среде
предъявляются определенные требования. Она должна быть: содержательно-насыщенной,
полифункциональной, трансформируемой, вариативной, доступной, безопасной.
В ДОУ в окружении ребенка находится стимулирующий его развитие материал трех
типов:
- во-первых, использовавшийся в процессе специально организованного обучения;
- во-вторых, иной, но похожий (например, на занятиях, использовался
строительный материал одного размера, а вне занятий - такой же формы, но другого
размера);
- в-третьих, совершенно отличающийся (например, любой другой строительный
материал, металлический или пластмассовый со специальным креплением) т.е.
позволяющий ребенку применять усвоенные средства и способы познания в других
обстоятельствах.
Размещение материала связано с трудностями пространственного характера:
ограниченностью помещения детского сада, тем более что детям для проявления свободной
активности необходимо не перегруженное предметами пространство. Удачное решение,
позволяющее использовать ограниченное помещение детского сада наилучшим образом,
39

представлено так называемым принципом комплексирования и свободного зонирования. В
группах ДОО созданы уголки (зоны), в которых материалы, стимулирующие развитие детей,
располагаются в разных функциональных пространствах.
Все материалы, прежде всего, доступны детям, периодически обновляются. В группах
создаются условия для экспериментирования детей с различными материалами и
предметами: водой, песком, магнитом, весами и т.п. Реализация усвоенных на занятиях
способов деятельности и приобретенных знаний происходит в различных деятельностях
детей: игре, конструировании, лепке, рисовании и пр. Для игр детей, а также для
конструирования из крупного строительного материала выделено помещение такой
площади, которая обеспечивает свободное перемещение, размещение материала. Это
позволяет создавать постройки, прятаться, отыскивать «клады» в соответствии с
картойсхемой, организовывать «путешествия», соревнования, разыгрывать постановки.
Для развития познавательных способностей и познавательной активности
предлагаются детям различные настольные игры. В группы постоянно вносятся книги
познавательного характера, ориентирующие на изучение окружающего мира, дающие
возможность приобретения новых знаний. Предпочтение отдается книгам, имеющим яркие
красочные иллюстрации и не очень большое количество довольно крупного текста.
В группах есть большое разнообразие игр, наличие книг для чтения, в том числе
познавательного характера, обеспечение материалами для экспериментирования, дающего
возможность практического применения знаний и их самостоятельного приобретения,
создание условий для реализации приобретенных знаний, способов деятельности,
способностей, проживания эмоциональных состояний в играх и детских деятельностях. Это
обеспечивает дальнейшее развитие способностей детей, создает условия для
сбалансированного когнитивного и эмоционально-личностного развития.
Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия МАДОУ № 25 «Солнышко» позволяют достичь
обозначенные выше цели и выполнить задачи, в т. ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей;
─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,
40

управления рисками, технологий разрешения конфликтов,
информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
В организации созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
МАДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Постоянно дополняются и обновляются образовательные ресурсы, в т. ч. расходные
материалы, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Доступа к информационным системам – у обучающихся нет
Доступа к информационно-телекоммуникационным сетям у обучающихся - нет
Электронные образовательные услуги – нет
Наличие средств обучения и воспитания
В ДОУ имеются следующие средства обучения:
- интерактивные комплекты (проектор, ноутбук);
- печатные (литература, журналы, книги для чтения);
- электронные образовательные ресурсы;
- аудиовизуальные (слайды);
41

- демонстрационные;
- наглядно–плоскостные;
- учебные;
- спортивное оборудование
Объекты спорта : спортивная площадка и спортивно/музыкальный зал.
Объекты для проведения практических занятий: во всех возрастных группах созданы
игровые развивающие центры: сюжетноролевых, режиссёрских игр и театрализации.
Центр науки, природы и экспериментирования, строительных игр и конструирования, центр
физической культуры. Имеется полный учебно-методический комплект по образовательной
программе дошкольного образования.
В МАДОУ № 25 - 6 групп и раздевалки, 2 спальные комнаты. Кроме того, в
учреждении есть музыкально-спортивный зал; кабинет учителя-логопеда, методический
кабинет.
Все помещения полностью оборудованы необходимым инвентарём, мебелью,
игрушками и учебно-наглядными пособиями. Так же в кабинетах имеются компьютеры и
ноутбуки.

3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Дошкольная организация укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками.
Дошкольная организация самостоятельно определяет потребность в педагогических работниках
и формирует штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых
образовательных программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» дошкольная
организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм
реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с Организацией.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации.
Каждая группа непрерывно сопровождаться одним учебно-вспомогательным работником.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в Организации.
Образовательный процесс обеспечивается следующими специалистами:
- воспитателями – 8 ;
- музыкальным руководителем - 1;
- учителям-логопедам - 1;
- инструктором по физической культуре – 1.
Образование: 5 педагогов ( 41 %) - имеют среднее специальное дошкольное образование; 9
педагогов (59 %) – имеют высшее образование.
Квалификация педагогов: высшая категория- 5 педагогов 42 %; первая 3 педагога 25%; СЗД 1
педагог- 8 %; без категории (стаж менее 2-х лет) 3 педагога 25 %
Администрация МАДОУ обеспечивает условия для повышения уровня квалификации педагогов
через курсы повышения квалификации, педагогические советы, семинары и консультации, участие в
методических объединениях, самообразование, организации аттестации.

42

3.4. Нормативно – правовое и нормативно-методическое обеспечение
реализации Программы воспитания.
Нормативно – правовое:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы ДОО. СанПиН 2.4.1.3049-13
Основные локальные акты:
Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад
№25 «Солнышко».
План работы на учебный год .
Календарный учебный график.
Нормативно-методическое обеспечение
1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный
вариант) / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: М-С, 2019.
2. «Приобщение детей к истокам народной культуры», Князева О.А., Маханёва Н.А.
3. Формирование основ безопасности у дошкольников. Белая К.Ю. – М.: М-Синтез,2014.
4. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки». Лыкова И.А.
5. Т.Э.Токаева «Будь здоров, дошкольник»
6. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного
возраста»
7. О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»
8.
Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
9. О.С.Ушакова «Знакомим детей с художественной литературой»
10. О.П.Радынова «Мировые шедевры»
11. Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников»
12. «Ладушки» И.М.Каплунова , И.А.Новоскольцева 2009.
13. «Красота.Радость.Творчество:Программа
эстетического
воспитания
2-7
лет»
Т.С.Комарова, А.В.Антонова, М.Б.Зацепина 2008
14. «Музыкальные шедевры» О.П.Радынова 2000
15. «Оберег» по музыкальному фолклору в ДОУ Е.Г. Боронина ,2009

43