ЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Принципы дошкольного образования, реализованные в Программе
Возрастные особенности детей 3-4 лет
Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания

Уклад младшей группы
Воспитывающая среда группы
Общности группы
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в группе
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
РГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Примерный перечень литературных и художественных произведений для реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Диагностика развития детей 3-4 лет

111

I.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

Рабочая программа (далее - Программа) раскрывает содержание и организацию образовательной деятельности в младшей группе
(далее – группа) с детьми 3-4-х лет в МАДОУ № 25 “ Солнышко” (далее – ДОО).
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Ф
е
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об
д
утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
е
отдыха
и оздоровления детей и молодежи».
р
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
а
санитарных
правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
ц
населения».
и
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
и
санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
» человека факторов среды обитания».
для
,
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
(
дошкольного
образования».
р
8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
е
31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
д
«Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
.
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
от 28.04.2023).
психолого-медико-педагогической
комиссии».

На уровне ДОО:
- Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ № 25 “ Солнышко”;
- Положение о Рабочей программе педагога МАДОУ № 25 “ Солнышко”.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Обязательная часть разработана на основе Образовательной программы дошкольного образования МАДОУ № 25 “ Солнышко” и,
согласно ФГОС ДО, составляет не менее 60% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам дошкольников, а также возможностям педагогов.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
1.
Парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова.
2.
Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.
3.
Парциальной программы по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко.
4.
Регионального содержания.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят рабочая программа воспитания (далее –
Программа воспитания), примерный режим и распорядок дня для детей 3-4 лет, календарный план воспитательной работы (далее – План)
и иные компоненты.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования. Включены планируемые результаты освоения
Программы в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Представлены характеристики
возрастных особенностей детей 3-4 лет. Определены подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы. Представлены особенности

образовательной деятельности разных видов и культурных практик, а также способов поддержки детской инициативы. Отражено
взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников, направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей
работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено описание образовательной деятельности по
реализации парциальных программ и регионального содержания.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы, организацию
развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. Показано материально-техническое обеспечение Программы в обязательной
части и в части, формируемой участниками образовательных отношений
В разделе определены примерные перечни художественной литературы, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе с детьми младшей группы.
Представлены примерный режим и распорядок дня для детей 3-4 лет, федеральный календарный план воспитательной работы.
В Приложении к Программе предложена педагогическая диагностика развития детей младшей группы (3-4 лет) по методике Л.Н.
Лавровой, И.В. Чеботаревой.
Цели и задачи реализации Программы в обязательной части и
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Содержание Программы направлено на реализацию цели и задач:
Цель Программы в обязательной части
Разностороннее развитие ребёнка младшего дошкольного возраста с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи для детей 3-4 лет
1.
Создать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия.
2.
Обеспечить равный доступ к образованию для всех детей младшей группы с учётом разнообразия образовательных потребностей

и индивидуальных возможностей.
3.
Приобщить к традициям, истории и культуре своей Родины, своего народа и родного края на основе базовых ценностей
российского народа.
4.
Развивать физические, личностные, нравственные качества и основы патриотизма, интеллектуальные и художественно-творческие
способности каждого ребёнка, его инициативность, самостоятельность и ответственность.
беспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные
и индивидуальные потребности, избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал
образования с учетом региональных особенностей.
Цели, задачи парциальных программ и регионального содержания
Парциальная программа

Цель

Задачи для детей 3-4 лет

Парциальная программа по физическому
развитию детей 3-7 лет «Малышикрепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В.
Бойко

Охрана и укрепление здоровья
ребенка, формирование привычки к
ЗОЖ, развитие его физических
качеств
и
совершенствование
двигательных навыков на основе
индивидуальнодифференцированного подхода.

оздание условий для охраны и укрепления
здоровьядетей:
- организовывать работу по осуществлению
мероприятий,
способствующих
укреплению
здоровья детей, иммунной системы организма;
систематически проводить оздоровительные и
закаливающие мероприятия;
создавать
условия,
стимулирующие
двигательную активность детей; формировать и
совершенствовать основные виды движений,
способствовать
формированию
правильной
осанки;
обеспечивать
психолого- педагогическую
поддержку родителей в деле повышения
компетентности в вопросах охраны и укрепления

здоровья детей.
ормирование у детей начальных представлений о
ЗОЖ:
- формировать у детей начальные представления о
здоровом образе жизни;
- поддерживать у детей интерес к изучению своих
физических возможностей;
- воспитывать у детей бережное отношение к своему
здоровью;
развивать
у
детей
интерес
к
правилам
здоровьесберегающего поведения.
3. Приобщение детей к физической культуре:
удовлетворять потребность детей в движении и
развивать положительные эмоции, активность и
самостоятельность;
знакомить детей с подвижными играми различной
интенсивности,
разными
видами
основных
движений;
развивать у детей умение ходить и бегать свободно,
естественно,
согласовывая
движения
рук и ног;
выполнять во время ходьбы двигательные задания:
повернуться, присесть и остановиться;
развивать у детей умение бегать, держа темп в
соответствии с указанием педагога (медленно,
быстро);
формировать у детей умение сохранять правильную
осанку
в
различных
положениях:
сидя,
стоя, в движении;
развивать
у
детей
чувство
равновесия и ориентировку в пространстве;
развивать у детей навыки энергичного отталкивания
двумя ногами и правильного приземления во время

прыжков с высоты, на месте и с продвижением
вперед;
развивать у детей умение бросать и ловить мяч
кистями рук, не прижимая его к груди; отталкивать
предметы во время их катания;
- закреплять у детей умение ползать на четвереньках,
толкая мяч головой, перелезать через препятствия,
лазать по лесенке-стремянке и гимнастической
стенке (высота 1,5 м).
Парциальная программа «Формирование Формирование у дошкольников
культуры безопасности у детей от 3 до 8 основ
культуры
безопасности,
лет», автор Л.Л. Тимофеева
определяющих
возможность
полноценного развития различных
форм личностной активности детей,
их самостоятельности, творчества во
всех видах детской деятельности,
способность
самостоятельно
и
безопасно
действовать
в
повседневной жизни (в быту, на
природе, на улице и т. д.),
неординарных и опасных ситуациях,
находить ответы на актуальные
вопросы собственной безопасности.

формировать
умение
различать
действия,
одобряемые
и
не
одобряемые
взрослыми
(родителями, педагогами), понимать, что можно
делать и что нельзя (опасно);
формировать умение безопасно осуществлять
манипулирование
(экспериментирование)
с
доступными
для
изучения
материалами
и
веществами (песок, вода, тесто и пр.), природными
объектами, предметами быта, игрушками;
формировать умение безопасно осуществлять
практические
действия
в
процессе
самообслуживания,
использования
бытовых
предметов-орудий,
выполнения
гигиенических
процедур, в ходе игровой, изобразительной,
двигательной деятельности;
подводить к пониманию элементарных наиболее
общих правил поведения в групповом помещении, в
домашних условиях, на участке дошкольной
образовательной организации, на улице, в
общественных местах, при взаимодействии со
сверстниками и взрослыми;
формировать
сенсорный,
исследовательский,
коммуникативный опыт, начальные представления об

окружающем мире, лежащие в основе безопасного
поведения;
формировать основы мотивационной готовности к
соблюдению правил безопасного поведения;
закладывать
основы
физических
качеств,
двигательных умений, определяющих возможность
выхода из опасных ситуаций.
Парциальная
программа
«Программа
художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова

Цель занятий изобразительным
искусством - направленное и
последовательное воспитание у
детей эстетической культуры в целях
формирования
эстетического
отношения к окружающему миру и
творческой самореализации.

- развитие эстетических эмоций, обогащение
художественных впечатлений, создание игровых и
дидактических
ситуаций
для
восприятия
произведений изобразительного и декоративноприкладного искусства (книжные иллюстрации,
мелкая пластика, народные игрушки, посуда,
одежда); ознакомление с «языком искусства» и
поддержка интереса к его освоению;
- обеспечение перехода каждого ребенка с
доизобразительного этапа на изобразительный и
создание условий для появления осмысленного
образа (с учетом индивидуального темпа развития);
установление ассоциаций между реальными
предметами, явлениями, существами и их
изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка,
дождик, солнышко), называние словом;
формирование
устойчивого
интереса
к
изобразительной
деятельности;
расширение
художественного
опыта
в
процессе
экспериментирования с различными материалами
(краски, тесто, глина, пластилин, бумага, ткань,
фольга, снег, песок) и инструментами (карандаш,
фломастер, маркер, кисть, мел, стека, деревянная
палочка);
- создание условий для творческого освоения детьми

художественных
техник
разных
видов
изобразительной деятельности (лепки, рисования,
аппликации);
содействие
формированию
обобщенных способов создания художественных
образов и простейших композиций;
- ознакомление с доступными изобразительновыразительными средствами (цвет, линия, пятно,
форма, ритм) в разных видах изобразительной,
конструктивной и декоративно-оформительской
деятельности;
поддержка
творческих
проявлений
детей
с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных
особенностей.
Региональное содержание

Всестороннее развитие, воспитание
и обучение личности ребенка в
природных,
социальных
и
культурных условиях региона.

- познакомить с ближайшим окружением ребенка:
детским садом, школой, улицей, на которой живет;
дать
представления
о
географическом
расположении, сезонных изменениях, животном и
растительном мире родного края;
- сформировать элементарное представление о
родном городе (поселке);
- приобщить к основам культурного наследия
региона: местному фольклору, традициям, народным
промыслам;
- развивать интерес и эмоционально-ценностное
отношение к своей малой Родине.

Принципы дошкольного образования, реализованные в Программе
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
олноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;

остроение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
одействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
ризнание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
оддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
отрудничество ДОО с семьей;
риобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
ормирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
озрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
чёт этнокультурной ситуации развития детей.

. Возрастные особенности детей 3-4 лет1
Ведущая деятельность - игровая, преимущественно индивидуальная.
Центральная психическая функция - память.
Психические новообразования - воображение; начало личного самосознания, эгоцентризм речи, гордость за достижения. Ярко проявляется
эгоцентризм речи: ребенок говорит сам для себя, не ждет ответа и необращает внимания на окружающих, слушают ли они его. Эгоцентрическая
речь отличается тем, что ребенок говорит сам для себя, никому не адресуя свои высказывания, не ожидая ответа и не интересуясь, слушают его или
нет. Ребенок говорит сам с собой, как если бы он громко думал.
Общая характеристика физического развития
Средние антропометрические показатели к 4 годам: у мальчиков рост - 102 см, вес - 16,3 кг; у девочек рост - 100,7 см, вес - 15,9
кг. Нормальная частота сердечных сокращений – 90-120 ударов в минуту.
Общая и мелкая моторика
На четвертом году жизни генетически обусловленная двигательная активность ребенка продолжает доминировать. Движения в
дошкольном возрасте - важнейшее средство развития не только физических, но и психологических возможностей. Движения достаточно
разнообразны: бегает, ходит, подпрыгивает на месте и вверх, прыгает в длину с места, спрыгивает с небольшой высоты, бросает и ловит
предметы, лазает и ползает. Дети с удовольствием подпрыгивают вверх за предметом, который находится выше их поднятых рук. Улучшается
координация рук и ног, хотя у значительной части детей еще недостаточносогласованы движения рук и ног во время ходьбы и бега.

1

Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. - с.51.

Выполняя то или иное движение (действие), дети в этом возрасте пока еще не способны видеть и оценивать результат. Они увлечены
самим процессом движения. Но постепенно движения приобретают более произвольный (преднамеренный) характер. Дети начинают
совершать их по указанию педагога (начать и закончить по сигналу или по окончании музыки), с удовольствием ходят, бегают и выполняют
движения под музыку. Подражают действиям знакомых образов, следят за показом движений педагога и слушают его объяснения.
Подвижные игры становятся более разнообразными за счет овладения новыми движениями, но большую часть по-прежнему составляют
движения на основе подражания действиям животных, птиц и транспортных средств.
Общая характеристика психического развития
Увеличивается самостоятельность ребенка. Выражением «Я сам» он демонстрирует свою потребность совершать действия без помощи
взрослого. Задача взрослых - поощрять и поддерживать самостоятельность ребенка, соответствующую его возрасту. Начинает формироваться
произвольность поведения, хотя поведение еще неустойчиво (может меняться под влиянием сиюминутных желаний).
Главные мотивы в деятельности - сделать что-то для себя, своей игры. Характер психологического новообразования кризиса трех лет
«гордость за достижения» изменяется. Акцент с результата деятельности (продукт: аппликация, поделка и др.) перемещается на
качественное исполнение. Эмоционально реагируют на качественную оценку педагога: огорчаются и даже обижаются на замечания,
радостно принимают положительную оценку.
Формирование адекватной самооценки у ребенка зависит от ближайшего окружения. При благоприятном окружении (близкие взрослые понимают и принимают ребенка) у него формируется базисное чувство - доверие к взрослым. Ребенок эмоционально реагирует на
оценку взрослого, ему приятны похвала и одобрение, он испытывает чувство удовлетворения от признания своих достижений со
сторонывзрослого. Свое поведение (поступок) ребенок пока не может оценить, он ориентируется на оценку взрослых.
Сюжетно-ролевая игра
Продолжительность игры, как правило, 10-15 мин. В игре дети имитируют действия взрослых, действия с партнерами по игре не
обсуждают и не согласовывают, роли часто сменяются. Используют предметы-заместители. В основном игра носит индивидуальный
характер.
Общение со взрослыми
Деловая форма общения (сотрудничество) со взрослыми, характерная в раннем детстве, сменяется познавательным общением.
Складывается внеситуативно-познавательная форма общения. Повышенная познавательная потребность сопровождается многочисленными
вопросами (возраст «почемучек»). В процессе общения ребенок пытается влиять на взрослого, хотя взрослый по-прежнему остается главным
партнером по общению. Дети участвуют в совместном трудесо взрослыми, овладевают средствами труда.
Общение со сверстниками
Для детей младшего дошкольного возраста характерна эмоционально-практическая форма общения со сверстниками. Ребенок
старается привлечь сверстника к своим шалостям и забавам, получить от него эмоциональный отклик. Совместные действия дети начинают
обсуждать и согласовывать. В общении со сверстниками не испытывают явной привязанности к одним и тем же партнерам. Поэтому
постоянных партнеров по общению пока нет.

Развитие речи
Речь ребенка четвертого года жизни ситуативна. Пассивный словарь значительно опережает активный. Поэтому ребенок может
достаточно хорошо понимать обращенную к нему речь взрослого, но при этом не вступать с ним в диалог, давать односложные ответы,
повторять слова. Речь взрослого для ребенка является образцом: он легко схватывает произношение новых слов, повторяет речевые обороты.
Слова в предложении согласует в роде, числе и падеже. В речи ребенка начинают формироваться обобщающие слова: игрушки, одежда,
фрукты и др. Чем богаче личный чувственный опыт ребенка, тем больше обобщающих слов.
Ярко проявляется эгоцентризм речи: ребенок говорит сам для себя (словно громко думает), не ждет ответа и не обращает внимания на
окружающих, слушают ли они его.
Развитие познавательной сферы
Ощущение и восприятие
Черты произвольности к 4 годам начинают проявляться и в процессах ощущения и восприятия. Ребенок способен недолгое время
целенаправленно наблюдать, рассматривать, искать определенный предмет. Этот возраст сенситивный для формирования сенсорных
эталонов — представлений о форме, цвете, размере. Сенсорныеэталоны пока еще не абстрактны, т.е. находятся в тесной связи с предметами.
Развитие памяти
В младшем дошкольном возрасте из всех познавательных процессов особенно активно развивается память, которая носит
непроизвольный характер, хотя к концу четвертого года появляются признаки произвольности. У значительной части детей преобладает
зрительная память, у другой части детей лучше развита слуховая память. Дети легко запоминают стихи и сказки, любят повторять за
взрослыми, могут много раз подряд слушать один и тот же текст. Постепенно развивается осмысление сюжета.
Мышление
В 3,5-4 года у ребенка преобладает наглядно-действенное мышление. Наряду с ним закладываются предпосылки наглядно-образного
мышления. Мышление ребенка во многом обусловлено развитием памяти. Для дошкольника мыслить - значит вспоминать. Ребенок может
устанавливать простые причинно-следственные связи междусобытиями или явлениями. В силу эгоцентричности мышления он неспособен
поставить себя на место другого.
Воображение
Дошкольный возраст сенситивен для развития воображения, которое выступает центральным психическим новообразованием в этом
возрастном периоде. Негативные эмоциональные переживания дети «проигрывают» в воображаемой ситуации, снимая с себя
эмоциональное напряжение.
Наиболее интенсивно воображение формируется в игре. Особенно в режиссерских играх: свои игрушки дети наделяют ролями и
обыгрывают с ними различные сюжеты. Постепенно игровые действия заменяются речевыми высказываниями. Воображение начинает
проявляться и в других видах деятельности: рисовании, сочинении сказок и небольших историй-фантазий. По ходу рисования младшие
дошкольники могут несколько раз менять свой замысел.

Например, задуманная бабочка легко превращается в птицу, которая потом может стать крокодильчиком. Сами рисунки далеки от
реальности, но все изменения ребенок активно комментирует, и они становятся понятными. Воображение 3-4-летних детей отличается высокой
эмоциональностью. Дети переживают воображаемые события так же глубоко и эмоционально, как реальные.
Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению ДО.
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте по ФОП
К четырем годам:
ебёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ебёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ебёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ебёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;

ебёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ебёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
ебёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ебёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ебёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ебёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ебёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении
в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ебёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ебёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ебёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ебёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ебёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет
интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ебёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ебёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ебёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких
цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для

создания постройки с последующим её анализом;
ебёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ебёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ебёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
Планируемые результаты освоения Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения парциальной программы физического развития детей 3-7 лет
«Малыши-крепыши», авторы Бережнова О.В., Бойко В.В.
(сформулированы на основе задач для детей 3-4 лет)
К четырем годам:
- сформированы начальные представления о здоровом образе жизни;
- знает подвижные игры различной интенсивности, разные виды основных движений;
- умеет ходить и бегать свободно, естественно, согласовывая движения рук и ног;
- способен выполнять во время ходьбы двигательные задания: повернуться, присесть и остановиться;
- умеет бегать, держа темп в соответствии с указанием педагога (медленно, быстро);
умеет сохранять правильную осанку в различных положениях: сидя, стоя, в движении;
- сформировано умение бросать и ловить мяч кистями рук, не прижимая его к груди;
- сформировано элементарное умение ползать на четвереньках, перелезать через препятствия, лазать по лесенке-стремянке и
гимнастической стенке (высота 1,5 м);
- сохраняет чувство равновесия;
- способен ориентироваться в пространстве;
- с желанием выполняет физические упражнения и играет в подвижные игры;
- с интересом познаёт свои физические возможности;
- развит интерес к правилам здоровьесберегающего поведения;
- проявляет навыки бережного отношения к своему здоровью.
Планируемые результаты освоения парциальной программы

«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева
К четырем годам:
различает действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми, понимает, что можно делать и что нельзя (опасно);
умеет безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с доступными для изучения материалами веществами,
природными объектами, предметами быта, игрушками;
умеет безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания, использования бытовых предметов-орудий,
выполнения гигиенических процедур, в ходе игровой, изобразительной, двигательной деятельности;
знаком с элементарными правилами поведения в групповом помещении, на участке ДОО, на улице, в общественных местах, при
взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова
К четырем годам:
- проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству (народной игрушке, посуде, музыкальным инструментам), мелкой
пластике, книжной графике;
- владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения восприятия;
- с увлечением занимается лепкой и рисованием;
- проявляет интерес к изобразительной деятельности взрослых;
- может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании,
лепке, аппликации) и в процессе художественного труда, детского дизайна;
- создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира;
- передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным, пластическим, комбинированным,
модульным, каркасным и др.);
- целенаправленно создает, рассматривает и свободно обыгрывает созданные образы (колобок, дорожка, машина, бабочка, цыпленок),
постройки (забор, загородка, мостик, диванчик, стол, домик и др.) и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в
окошке).
Планируемые результаты освоения регионального содержания
К четырем годам:
- имеет элементарные представления о сезонных изменениях в природе родного края, называет их основные характерные признаки;
- знает, где находится ближайшая школа, детский сад, своя улица, свой дом, может рассказать о данных объектах;

- имеет элементарное представление о народных традициях, фольклоре и промыслах родного края;
- называет несколько знакомых деревьев (береза, ель), цветы (одуванчик, ромашка), которые растут в регионе;
называет и показывает несколько знакомых животных (заяц, лиса, корова, поросенок, кошка, собака), птиц (воробей, ворона), которые есть
в регионе;
- проявляет интерес к малой Родине, использует местоимение «мой» по отношению к своему городу (поселку).
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
ндивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);

птимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе
и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ
по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят

квалифицированные специалисты (педагог-психолог, психолог). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика развития детей младшей группы (3-4 лет) проводится два раза в год (в сентябре и мае) по методике
Л.Н. Лавровой, И.В. Чеботаревой (см. ПРИЛОЖЕНИЕ).
Источник: Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. - 128 с.
Данная диагностика представляет собой систему оценки индивидуального развития детей с учетом целевых ориентиров,
образовательных областей, видов детской деятельности, задач развития, а также возрастных особенностей детей.
Как пишут авторы, «поскольку за исходное положение в предлагаемой диагностике взяты целевые ориентиры, единые для всех
программ дошкольного образования, данная диагностика универсальна и может быть использована для оценки развития детей при
р
е
а
I
л
I
и
Задачи и содержание образования
Содержательный
(обучения раздел
и воспитания)
Программы
по образовательным областям
з
а
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности по основным направлениям развития детей 3-4 лет
ц
(социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития). В каждой
и
образовательной
области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности. Представлены задачи воспитания,
и
направленные
на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
л
ю
б
оциально-коммуникативное развитие
о
й
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
о
сВ сфере социальных отношений:
В сфере социальных отношений:
нразвивать
эмоциональную Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое
оотзывчивость, способность откликаться имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
в
н
1
оЛаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2017. – с. 32
й
о
б
р

на ярко выраженные эмоции сверстников
и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
поддерживать
в
установлении
положительных
контактов
между
детьми, основанных на общих интересах
к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре,
в повседневном общении и бытовой
деятельности;
приучать
детей
к
выполнению
элементарных
правил
культуры
поведения в ДОО;
в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой
родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в
ДОО и
в семье, формировать
представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового
труда,
направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;

отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о
своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции
и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.

воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку;
в области формирования основ
безопасного поведения: развивать
интерес к правилам безопасного
поведения;
обогащать представления о правилах
безопасного
поведения
в
быту,
безопасного использования бытовых
предметов и гаджетов, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.

Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
В сфере трудового воспитания:
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной
сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения
и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает
за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей
к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей
с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения:
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение

правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом
с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать
о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
оспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
оспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
оспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
одействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
оспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
оздание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия

и заботы;
оддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
ормирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
ознавательное развитие
Основные задачи
формировать представления детей о
сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании
в
самостоятельной
деятельности;
развивать умение непосредственного
попарного сравнения предметов по
форме,
величине
и
количеству,
определяя их соотношение между собой;
помогать
осваивать
чувственные
способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские
умения;
обогащать представления ребёнка о себе,
окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам
семьи,
к
другим
взрослым
и
сверстникам;
конкретизировать представления детей
об объектах ближайшего окружения: о
родном
населенном
пункте,
его
названии, достопримечательностях и
традициях, накапливать эмоциональный
опыт участия в праздниках;

От 3 лет до 4 лет
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия
детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
Математические представления:
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.

расширять представления детей о
многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их
существенных
отличительных
признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года, знакомить
с правилами поведения по отношению к
живым объектам природы.

Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в
их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир:
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа:
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза
для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению
правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с

животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен года.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
оспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
риобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
оспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
оспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
оспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие
Основные задачи
Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение
различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов ближайшего
окружения.
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно
произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
Грамматический строй речи:

От 3 лет до 4 лет
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря:
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных
по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей
умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части
и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи:
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);

продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа
в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму глаголов,
использовать
приставочный
способ
для
образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в
речи разными способами словообразования.
Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на
вопросы педагога при рассматривании предметов,
картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми
формулами
речевого
этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок.
Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога,
а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с терминами «слово»,

слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует
умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей
в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь:
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у
детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого
общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом

«звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания
выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию
содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах);
формировать
умение
внятно,
не
спеша
произносить
небольшие
потешки
и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых
игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с
педагогом в процессе совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных
произведений.

пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,

богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи
приобщение к искусству:
продолжать
развивать
художественное
восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и
чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного
эмоционального
отклика
на
красоту
окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и
чувство сопричастности к природе родного края,
к
семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра,
выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,

От 3 лет до 4 лет
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит
детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства
через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных
явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;

песни, чтение стихов;
изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; формировать у
детей знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и
явления,
передавая
их
образную
выразительность;
находить связь между предметами и явлениями
окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем
мире доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного и
тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный отклик на красоту природы,

воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать
у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению
линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и

произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта и
другое);
формировать умение у детей создавать как
индивидуальные,
так
и
коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к
самостоятельному творчеству;
конструктивная
деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные
умения;
формировать умение у детей различать, называть
и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные
призмы);
сооружать
новые
постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в
постройках детали разного цвета;
музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость
на музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на
нее реагировать; выражать свое настроение в

другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать
их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство

движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни,
попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать условия для её
проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра
(кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и

радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг
к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у
детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:

атрибутами как внешними символами роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе
театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать
импровизационные
формы
диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
культурно-досуговая деятельность:
способствовать
организации
культурнодосуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
помогать детям организовать свободное время с
интересом;
создавать условия для активного и пассивного
отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального
благополучия
в
культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и
развлечениях; формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.

притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и
без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии;
учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также
их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Театрализованная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей
с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность:

Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи
обогащать двигательный опыт детей, используя
упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические
упражнения),
спортивные

От 3 лет до 4 лет
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия
для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом,

упражнения,
подвижные
игры,
помогая
согласовывать свои действия с действиями
других детей, соблюдать правила в игре;
развивать
психофизические
качества,
ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на
сигнал;
формировать
интерес
и
положительное
отношение к занятиям физической культурой и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического воспитания, создавать условия для
формирования
правильной
осанки,
способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.

выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены,
воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча
в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя
и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от
педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание
и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне
глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота
50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по
доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками
пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по

кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления,
с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от
ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный
бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40
см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через
4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу;
по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением
заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс,
за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в
другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха
и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась
за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки»,
кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса,

шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры:
Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в
заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
портивные упражнения:
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
ормирование основ здорового образа жизни:
Педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,

напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
Активный отдых:
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры
с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Формы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями дошкольников.

Формы реализации Программы
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных
игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Методы реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей 3-4 лет,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения в детском саду используется комплекс методов.
Методы и средства реализации Программы для детей 3-4 лет
Методы

Средства

Книги с фольклорными произведениями: с песнями, потешками,
Словесные методы:
Рассказ, объяснение, беседа, разъяснение назначения предмета, закличками, прибаутками, сказками, загадками;
поручение, работа с книгой, пояснения, вопросы к детям, образный

сюжетный рассказ, выразительное чтение и рассказывание Книги с поэтическими и прозаическими произведениями:
художественных произведений.
стихотворениями,
литературными
сказками,
маленькими
рассказами.
Наглядные методы:
Иллюстрирование, показ, демонстрация.

Наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия,
образцы, использование персонажей различных театров.
Применение картинок, картин, рисунков, иллюстрированных
пособий, карточек, атрибутов для игр.
Демонстрация объектов, опытов, мультфильмов, детских
кинофильмов, диафильмов, прослушивания музыки и др.
Показ с называнием игрушек, предметов.
Различные действия и движения, манипуляции с предметами,
имитирующие движения и др.

Методы практического обучения:
Упражнения: двигательные (для развития общей и мелкой
моторики) и трудовые.
Приучение. Научение.
Обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры или какой-либо
деятельности.
Выполнение поручений.

Оборудование для основных видов движений, общеразвивающих
упражнений, музыкально-ритмических движений, драматизации.
Дидактические игры.
Различный материал для продуктивной и творческой деятельности.
Конструкторы. Знаково-символические обозначения ориентиров.

Методы проблемного обучения:
Познавательное
проблемное
изложение.
Диалогическое
проблемное изложение. Элементарный анализ; сравнение по
контрасту и подобию, сходству.
Основы группировки и классификации; моделирования и
конструирования; приучение к самостоятельному поиску ответов
на вопросы.
Методы, вызывающие эмоциональную активность:
Воображаемая
ситуация;
придумывание
сказок;
игрыдраматизации; сюрпризные моменты и элементы новизны; юмор и
шутка; поощрение детей за внимательность, доброжелательность,

Сочетание разнообразных средств, использование художественного
слова.
Объекты и явления окружающего мира.
Различный дидактический материал.
Материал для экспериментирования.
Включение предметов в деятельность детей.
Сочетание разнообразных средств, использование художественного
слова (коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений,
загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек) и музыкального
сопровождения.

сотрудничество; групповые дела, предусматривающие участие Сюрпризное внесение игровых и сказочных персонажей;
родителей и детей других групп.
использование игр-«секретиков» как средства, обеспечивающего
«эмоциональное погружение» в тему.
Педагог самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Методы воспитания и обучения по ФОП
Для достижения задач воспитания

При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:

етод организации опыта поведения и
деятельности: приучение к положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые методы.
етод осознания детьми опыта поведения и
деятельности: рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример.
етод
мотивации
опыта
поведения
и
деятельности: поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные
методы.

При использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения: распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, рассказы педагога или
детей, чтение.
Репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением: упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель.
Метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений.
При применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети: применение
представлений в новых условиях.
Исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов: творческие задания, опыты,
экспериментирование.
Метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое.

Вариативность форм, методов и средств зависит не только от учёта возрастных особенностей дошкольников, их индивидуальных
и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей 3-4 лет, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность с детьми включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность воспитанников;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
В практике используются разнообразные формы работы: фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного
обучения.
Индивидуальная форма работы позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от
ребенка больших нервных затрат; может создавать эмоциональный дискомфорт для малыша; происходит ограничение сотрудничества с
другими детьми.
Групповая форма работы (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная
симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. Педагогу важно обеспечить взаимодействие детей в образовательной
деятельности.
Фронтальная форма работы. Работа со всей группой. Содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть любая детская
деятельность. Достоинствами данной формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность
взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, а также как самостоятельная деятельность
детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один
или несколько вариантов совместной деятельности.

Варианты совместной деятельности
№№

Содержание совместной деятельности педагога и детей
Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому.
Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры.
Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей.
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей.

№№

Содержание самостоятельной деятельности детей
Самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое).
Самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей.
Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка 3-4 лет, его субъектные проявления (самостоятельность,
выбор определенного вида деятельности, содержания деятельности и способов её реализации, стремление к сотрудничеству,
инициативность). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
Игра в жизни ребёнка младшего дошкольного возраста занимает центральное место, являясь преобладающим видом его
деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,

познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка 3-4 лет и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в ДО.
Игра используется как:
форма организации жизни и деятельности детей;
средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в режимных процессах
№№

Режимный процесс
Содержание
Образовательная деятельность, гровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
осуществляемая
в
первую режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
половину дня
еседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми, рассматривание
картин, иллюстраций;
рактические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
аблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
осильные трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
ндивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
родуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
здоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Проведение занятий

образовательные ситуации;
тематические события;

проектная деятельность;
проблемно-обучающие ситуации, интегрирующие содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов.
Образовательная деятельность, аблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
осуществляемая
во
время связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
прогулки
одвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
кспериментирование с объектами неживой природы;
южетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
лементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО;
вободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа.
Образовательная деятельность, лементарная трудовая деятельность детей;
осуществляемая во вторую роведение развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыполовину дня
драматизации; концерты; спортивные, музыкальные досуги и другое);
гровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
пыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
тение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;
лушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
ндивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные Центры активности – Игровой центр, Центр
сенсорики, Центр природы и экспериментирования, Центр изобразительного творчества и др. Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность малышей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Культурные практики

Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и в
самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики,
чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Основные формы организации культурных практик в младшей группе
№№

Вид практики
Игровая практика

Продуктивная практика

Содержание практики
- игры с составными и динамическими игрушками;
дидактические, настольно-печатные, малоподвижные, подвижные,
творческие, сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные игры;
- игры-путешествия;
- проекты на основе игровой деятельности
создание книжек-малышек, несложных поделок и игрушек;
рисование, лепка, аппликация, конструирование;
проекты творческого и художественно-эстетического направления

народные,

Коммуникативная практика

- ситуативные разговоры;
эмоционально-образные беседы;
- коммуникативные игры;
- пальчиковые игры;
- игры-инсценировки

Познавательно-исследовательская
практика

- наблюдения;
- исследования;
- экспериментирование с материалами и веществами;
- коллекционирование;
моделирование;
- познавательно-исследовательские проекты

Чтение художественной литературы

- чтение книг;
восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок;
инсценирование потешек, песенок, сказок, небольших литературных текстов с
помощью игрушек или самими детьми

Результатом организации культурных практик является индивидуальный социокультурный опыт ребенка, а именно:
- опыт поведения в различных жизненных ситуациях;
- опыт применения норм и правил поведения;
- опыт эмоциональной реакции на происходящее;
- опыт организации своей деятельности;
- опыт общения и взаимодействия;
- опыт проявления инициативы и самостоятельности.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия

ребёнка как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в детский сад, и вторая половина дня.
Для детей 3-4 лет в форме самостоятельной деятельности могут осуществляться следующие виды деятельности:
№№
1

Вид деятельности
Игровая деятельность

2

Изобразительная
деятельность

- рисование;
- лепка;
- аппликация

3

Конструктивная
деятельность

- конструирование из бумаги;
- конструирование на основе различных конструкторов

4

Познавательноисследовательская
деятельность
Двигательная деятельность

5

6

Самостоятельная
деятельность в книжном
уголке

Содержание самостоятельной деятельности
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные, игры с предметами и игрушками;
- дидактические и др.

- самостоятельные элементарные опыты;
- обследование предметов
- подвижные и малоподвижные игры;
- музыкально-ритмические движения;
- образные двигательные импровизации.
- рассматривание иллюстраций в книге;
- драматизация текстов потешек, песенок, сказок.
Поддержка детской инициативы ребенка 3-4 лет

В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом
познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях.
Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную

активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок
получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей
Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями
Цели взаимодействия по ФОП
беспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возрастов.
беспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи взаимодействия
Информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО.
Просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
Способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи.
Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младшего дошкольного возраста для решения образовательных задач.
Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия

1.Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка.
2. Открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье.
3. Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение
и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей.
4. Индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач.
5. Возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью, обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Направления взаимодействия
№№

Направление
Диагностикоаналитическое

Содержание
Включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической
компетентности
родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных
задач.

Методы, приемы и способы
Анкетирование, опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее.

Просветительское Предполагает просвещение родителей (законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания
детей
определенного
возраста;
ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы
с детьми;

Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных представителей); сайты ДОО и
социальные
группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
Консультационное Объединяет в себе консультирование родителей праздники и вечера, семейные спортивные и
(законных представителей) по вопросам их тематические мероприятия, тематические досуги,
взаимодействия
с
ребёнком,
преодоления знакомство с семейными традициями и другое.
возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения
и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками
и
педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
План работы с родителями
Месяц

Формы сотрудничества

Сентябрь

одительское собрание на тему «Основные направления сотрудничества педагогов ДОО и родителей в воспитании и обучении
детей 3-4 лет».
нкетирование родителей на тему «Мой ребенок».
онсультация для родительского уголка «Особенности развития ребенка младшего дошкольного возраста».
рганизация «Родительского чата» в социальной сети в ВКонтакте и в мессенджере Ватсап.

Октябрь

1.
Заседание в профессионально-семейном клубе «Родительская школа»: выявление педагогических запросов
родителей, обсуждение плана совместных мероприятий.
формление папки-передвижки «Профилактика простудных заболеваний у детей».
3.
Индивидуальные консультации по теме «Одежда детей в группе и на улице».
резентация для «Родительского чата» по теме «Развитие двигательной активности детей в домашних условиях».
Совместное мероприятие на региональную тему.

Ноябрь

аседание в профессионально-семейном клубе «Родительская школа» по теме «Воспитание детей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций».
онсультация для родительского уголка «Воспитание у дошкольников любви к родному краю в условиях семьи и детского
сада».
формление буклета «Формирование культурно-гигиенических навыков у детей 3-4 лет».
прос родителей на тему «Режим дня ребенка дома».
овместное мероприятие физкультурно-оздоровительного характера.

Декабрь

аседание в профессионально-семейном клубе «Родительская школа» по теме «Игровые технологии для детей младшего
дошкольного возраста»
онсультация для родительского уголка «Какие игрушки необходимы детям младшего дошкольного возраста».
резентация для «Родительского чата» по ПДД «Учим с детьми правила дорожного движения».
абота в творческой мастерской «Новогодние подарки для детей своими руками».
овместное проведение новогоднего праздника.

Январь

аседание в профессионально-семейном клубе «Родительская школа» по теме «Сенсорное развитие младших дошкольников».
ндивидуальные консультации «Что такое предметы-заместители».
3.
Мастер-класс «Оздоровительные гимнастики для детей младшего дошкольного возраста».
рганизация совместной деятельности по обогащению развивающей предметно-пространственной среды в группе.
ткрытое образовательное мероприятие физкультурно-оздоровительного характера.

Февраль

аседание в профессионально-семейном клубе «Родительская школа» по теме «Развитие активной речи у детей младшего
дошкольного возраста»
онсультация для родительского уголка «Речевые игры с детьми на улице и дома».
овместная разработка дидактического материала (схем, геометрических фигур, сюжетных картинок) для обучения детей
пересказу русских народных сказок «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Кот, петух и лиса», «Курочка Ряба».
4.
Разработка для родителей электронной библиотеки по воспитанию, обучению и развитию детей младшего
дошкольного возраста.
5.
Совместная подготовка и проведение праздника «День защитника Отечества».

Март

аседание в профессионально-семейном клубе «Родительская школа» по теме «Развитие познавательного интереса у детей
младшего дошкольного возраста к окружающему миру».
онсультация для родительского уголка «Развиваем детскую самостоятельность».
3.
Педагогический тренинг «Дидактические игры по математике для детей 3-4 лет».
4.
Оформление буклета «Экспериментирование как средство познавательного развития дошкольников».
5.
Совместная подготовка и проведение праздника «8 Марта».

Апрель

аседание в профессионально-семейном клубе «Родительская школа» по теме «Создание условий для развития творческих
способностей ребенка».
2.
Презентация для «Родительского чата» по теме «Нетрадиционные техники рисования».
астер-класс «Театральные этюды для малышей».
формление папки-передвижки «Коммуникативные игры для детей младшего возраста».
рганизация и проведение совместного концерта «Наши звездочки».

Май

1.
2.
3.
4.
5.

Анкетирование родителей по результатам работы профессионально-семейного клуба «Родительская школа».
Организация совместной фотовыставки «Семейный альбом».
Индивидуальные консультации по вопросам воспитания, обучения и развития детей младшей группы.
Итоговое родительское собрание: «Наши успехи за год».
Общесадовская родительская конференция «Лучшие практики воспитания детей дошкольного возраста
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями (далее –

ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению детей и включает:
психолого-педагогическое обследование;
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
мониторинг динамики развития дошкольников.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед и другие квалифицированные специалисты.
Педагоги имеют право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР
пределить детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в ДОО.
воевременно выявить детей с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами.
3.
Осуществить индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь дошкольникам с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК).
казать родителям (законным представителям) консультативную психолого-педагогическую помощь по вопросам развития и воспитания
детей младшего дошкольного возраста.
одействовать поиску и отбору одаренных детей, их творческому развитию.
ыявить детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы.
еализовать комплекс индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения у дошкольников.
КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется

педагогами группы самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП дошкольников. Содержание КРР для каждого ребенка
определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППK ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения.
Целевые группы обучающихся, нуждающиеся в адресной психологической помощи
№№

Целевая группа
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
Обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся.
Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Направления деятельности педагогов

№№

Направление
Диагностическая
работа

Содержание
воевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
аннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ
причин трудностей социальной адаптации;
омплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;
пределение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении
и социализации, выявление его резервных возможностей;
зучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
зучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
зучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
зучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
зучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской
одаренности;
зучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
ониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их
развитии;
ыявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
сестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных
факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
истемный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также
за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.

КРР

ыбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психологопедагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
рганизацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации;
оррекцию и развитие высших психических функций;

Консультативная
работа

азвитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения;
азвитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;
оррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
оздание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
оздание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной образовательной
среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
казание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
реодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные
методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
омощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
азработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
онсультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов
работы с обучающимся;
онсультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с
ребёнком.

Информационно- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
просветительская материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
работа
педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Работа с

предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование

обучающимися с
ОВЗ и детьмиинвалидами

и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.

Работа с детьми,
находящимися
под
диспансерным
наблюдением, в
том числе с часто
болеющими
детьми

коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми
и сверстниками.

Работа с
одаренными
детьми

определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО,
так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную
для развития различных видов способностей и одаренности.

Работа с
билингвальными
обучающимися,
детьми
мигрантов,
испытывающими

развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.

трудности с
пониманием
государственного
языка РФ
Работа с детьми
из «группы
риска»,
имеющими
девиации
развития и
поведения

коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.7. Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей, педагогов и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и регионального содержания строится в соответствии с
доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами соответствующей
парциальной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Парциальные программы реализуются:

в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и расписанием непосредственно образовательной
деятельности;

в течение времени пребывания детей в группе через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную
деятельность, при проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Выбор программ сделан на основе анализа и учёта специфики группы, подготовленности педагогов группы, создания условий и
методического обеспечения, запросов родителей, интересов и способностей воспитанников, а также на основании выбора приоритетного
направления деятельности (миссии учреждения).

№

Вид и название программы

Интеграция образовательных
областей

1.

Парциальная программа по физическому развитию детей 3-7 лет «Физическое
воспитание в детском саду», авторы Э. Я. Степаненкова

2.

Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до
8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.

Физическое развитие,
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие

Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры», авторы О.Л.Князева, М.Д. Маханева.

Вариативные формы реализации парциальных программ и регионального содержания
Формы реализации парциальных программ и регионального содержания имеют вариативный характер, отбираются и используются
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников группы, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Парциальная программа
Парциальная программа по физическому
развитию детей 3-7 лет «Малышикрепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В.
Бойко

Парциальная программа «Формирование
культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет», автор Л.Л. Тимофеева

Приоритетные виды детской
деятельности
- физическая;
- игровая;
- коммуникативная.

Формы реализации парциальных программ
и регионального содержания
занятия по физическому развитию;
эмоционально-стимулирующая
утренняя
гимнастика;
- подвижные игры и физические упражнения
на прогулке;
оздоровительная
гимнастика
пробуждения
после дневного сна с включением ОРУ;
- спортивные мероприятия;
- оздоровительные проекты;
самостоятельная двигательная деятельность детей.

- познавательная;
- игровая;
- коммуникативная;
- физическая.

- занятия по ознакомлению детей с культурой
безопасности;
- сюжетно-ролевые игры;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- подвижные игры;
наблюдения, направленные на ознакомление с
моделями безопасного поведения;
- труд на прогулке;
- работа в творческих мастерских;
- проекты по формированию культуры безопасности;
просмотр мультипликационных и видеофильмов.

Парциальная программа «Программа
художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки», автор И.А. Лыкова

художественно-эстетическая;
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательная.

- занятия по художественно-эстетическому развитию
(изобразительной, конструктивной деятельности);
- мастерские детского творчества;
- выставки изобразительного искусства, вернисажи
детского творчества;
- рассказы, беседы об искусстве;
- творческие проекты художественно-эстетического
содержания;
- самостоятельная продуктивная деятельность.

Региональное содержание

- речевая;
- коммуникативная;
- познавательная;
- игровая;
художественно-эстетическая;
- музыкальная;
- физическая

- занятия по региональному содержанию;
- рассказы, беседы;
- наблюдения;
- экскурсии, целевые прогулки;
- решение проблемных ситуаций;
- экспериментирование;
- коллекционирование;
- моделирование;
восприятие художественной литературы и фольклора
познавательно-исследовательские
проекты
регионального характера;
- дидактические, конструктивные игры.

Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и

социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
енности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
енности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
енности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
енность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
енности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
енность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
енности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
ормирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
ормирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
тановление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
одействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
пособствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
оздавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
существлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Задачи для детей 3-4 лет:
ормировать элементарные представления ребенка о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо».
риобщать детей к основам здорового образа жизни.
ормировать элементарные знания о правилах культуры поведения, упражнять в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
ормировать положительное отношение к труду, трудовым действиям.
пособствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии.
одействовать развитию самостоятельности, уверенности в себе, положительной самооценки.
оспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, малой родине.
Направления воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
направление

Цель

Ценности

Содержание воспитания для детей 3-4 лет

Содействовать
Родина и природа лежат в основе Работа по патриотическому
формированию у ребёнка патриотического
направления предполагает:
личностной
позиции воспитания. Чувство патриотизма

направлению

наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за будущее
своей страны.

возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.

- знакомство с родным краем, своим городом
(поселком), улицей, где живет ребенок;
- знакомство с природным миром своего края;
- знакомство с фольклором своего народа.

Духовнонравственное
направление

Формирование способности Жизнь, милосердие, добро лежат в
к духовному развитию, основе
духовно-нравственного
нравственному
направления воспитания.
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.

Работа по духовно-нравственному направлению
предполагает:
- формирование элементарных представлений о
том, что такое хорошо и что такое плохо;
- ознакомление с личностным характеристиками
человека: добрый, трудолюбивый, аккуратный,
честный, заботливый и др.;
- формирование совестливого отношения к
своим поступкам, умения их оценивать на
уровне «хорошо-плохо».

Социальное
направление

Формирование ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми.

Работа
по
социальному
направлению
предполагает:
- воспитание уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье;
- воспитание чувства благодарности к родителям
и близким людям за их любовь и заботу;
- ознакомление с правилами общения с другими
людьми;
- формирование навыков организованного
поведения в детском саду, дома, на улице.

Семья,
дружба,
человек
и
сотрудничество лежат в основе
социального
направления
воспитания.

Познавательное
направление

Формирование
познания.

Физическое и
оздоровительное
направление

Формирование ценностного Жизнь и здоровье лежит в основе
отношения
детей
к физического и оздоровительного
здоровому образу жизни, направления воспитания.
овладение элементарными
гигиеническими навыками
и правилами безопасности.

Трудовое
направление

ценности Познание
лежит
познавательного
воспитания.

в
основе Работа по познавательному направлению
направления предполагает:
- развитие любознательности;
- ознакомление с окружающим миром на основе
наблюдения,
сравнения,
проведения опытов, экскурсий, доступных для
восприятия
произведений
искусства
и
литературы;
приобщение ребенка к культурным способам
познания:
книгам,
детским
фильмам,
мультфильмам, общению со взрослыми.
Работа по физическому и оздоровительному
направлению предполагает:
- формирование первичных представлений о
здоровом образе жизни, его элементарными
нормами и правилами;
формирование
практических
навыков
сохранения и укрепления своего здоровья;
- развитие интереса и положительного
отношения к занятиям физической культурой и
активному отдыху.

Формирование ценностного Труд лежит в основе трудового Работа
по
трудовому
направлению
отношения детей к труду, направления воспитания.
предполагает:
трудолюбию и приобщение
- обучение навыкам самообслуживания;
ребёнка к труду.
- обучение выполнению простейших трудовых
поручений;
- ознакомление с трудом взрослых;
- воспитание уважения к труду и результатам
труда.

Эстетическое
направление

Способствовать
Культура, красота, лежат в основе
становлению у ребёнка эстетического
направления
ценностного отношения к воспитания.
красоте.

Работа
по
эстетическому
направлению
предполагает:
- ознакомление с доступными по восприятию
произведениями искусства;
формирование представлений об опрятности
внешнего вида человека, чистоте помещений,
окружающей среды;
- воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве.

Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенный «портрет» ребёнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей к концу дошкольного возраста
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Духовно
Нравственное
направление

Социальное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и

Жизнь,
милосердие, добро

Человек, семья,

Направление
воспитания
направление

Ценности

Целевые ориентиры

дружба,
сотрудничество

уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Познавательное
направление

Познание

Физическое и
оздоровительное
направление

Здоровье, жизнь

Трудовое
направление

Труд

Эстетическое
направление

Культура и красота

одержательный раздел Программы воспитания
Уклад младшей группы

Уклад в младшей группе основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел
I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
В основе процесса воспитания лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Они находят своё отражение во всей жизнедеятельности группы, а именно:
- в правилах и нормах;
- в групповых традициях;
- в системе отношений в разных типах общностей;
- в характере воспитательных процессов;
- в предметно-пространственной среде.
Уклад задает и удерживает ценности процесса воспитания в группе. В связи с этим, в содержании воспитательной работы с детьми
ключевым является приоритет культурных и национальных ценностей российского народа: ценностей здорового образа жизни,
общения, уважительного отношения детей и взрослых друг к другу, семейных ценностей, национально-культурных традиций.
Уклад учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности воспитательного процесса в группе. В основе
лежат идеи этнопедагогики, которые являются составной частью общей духовной культуры народа. Посредством реализации различных
проектов, ежедневных социокультурных воспитательных ситуаций, досуговых и образовательных мероприятий педагоги, работающие с
детьми младшей группы, формируют у дошколят первичные знания о себе, своем этносе, местных традициях и промыслах. В результате у
воспитанников закладываются основы личностных качеств, необходимых для формирования уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и окружающему социуму.
Детская художественная литература и народное творчество рассматриваются педагогами группы в качестве наиболее доступных
и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие дошкольника в соответствии с общероссийскими
ценностными установками.
Основой воспитательной работы в группе является проведение традиционных мероприятий. Это эмоциональные события, которые
воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к общим делам, другим людям, совместной деятельности.
Традиции в группе:
- «Утро радостных встреч»;

- «День рождения»;
- «Минутка для книжки» (ежедневное чтение детских фольклорных и литературных произведений произведений);
- «Чистая пятница»;
- «Куклы в гости к нам пришли» (игры-драматизации на основе различных видов кукольного театра).
Одним из основных условий организации уклада в группе является создание системы личностно-ориентированного
взаимодействия воспитателей и родителей (законных представителей). Характеризуется данное сотрудничество преобладающей
активностью семьи в инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции,
пропаганде ценностей воспитания в семье.
Воспитывающая среда группы
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания. Она определяется целью и задачами
воспитания.
Для организации воспитывающей среды педагоги группы создали комплекс благоприятных условий, которые способствуют
личностному развитию каждого ребёнка на основе традиционных ценностей российского общества:
1. Взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и доверия. Воспитатели
применяют такие педагогические приемы как поощрение, подбадривание, похвала, позволяющие маленькому ребенку испытать
положительные эмоции. Педагоги группы ориентированы на формирование дружного детского коллектива, который выступает в качестве
важнейшего фактора педагогического влияния на развитие личности ребенка. Поэтому все образовательные и досуговые мероприятия,
организуемые в группе, несут в себе воспитательную составляющую.
2. Воспитатели стремятся, чтобы ребёнок приобретал первичный социальный опыт в различных видах детской деятельности в
соответствии с социально-ценностными ориентирами. Воспитание осуществляется посредством игры, обучающих ситуаций,
эмоционально-образных бесед, чтения детской литературы, посильного труда.
3. В группе созданы уголки активности, в которых детям предоставляется возможность выбора игрушек, видов активности,
партнеров для совместной деятельности и общения. Предметно-пространственная среда группы также способствует формированию
ценностных представлений у дошкольников и воспитанию нравственных, гражданских, эстетических и других общественно значимых
личностных качеств.
4. Воспитание малышей происходит с учетом национально-культурных и природных особенности региона. Этнокультурная
ситуация развития ребенка обязательно учитывается при проектировании воспитывающей среды. Включение регионального содержания
является результативным и эффективным средством формирования у детей знаний и эмоционально-ценностного отношения к истории,
культуре и языку своего народа.
Воспитывающую среду группы дополняет организация работы кружка «Эколята», мини-музея «Любимые игрушки» и минимузея региональной истории «Мой край».

5. Благодаря этому происходит обогащение личного опыта ребенка, реализуются конкретные воспитательные практики по
ознакомлению с окружающим природным и социальным миром.
Создание вышеуказанных условий позволяют реализовать развивающий потенциал воспитывающей среды.

Общности группы
В группе действуют разнообразные по форме и направлениям взрослые, детско-взрослые и детские общности. Базовые
социализации дошкольников. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. В рамках совместной деятельности дети учатся выстраивать
взаимоотношения с другими людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У них возрастает познавательный интерес к
окружающему миру, развивается эмоционально-личностная сфера, происходит становление ценностных ориентаций.
1.
Взрослые общности:
- Профессионально-семейный клуб «Родительская школа». Эта общность включает воспитателей группы и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели воспитания, обучения и развития детей, но и уважение друг к
другу. Цель - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. В основе лежит принцип сотрудничества. Педагоги и
родители обмениваются опытом, знаниями, идеями, обсуждают и решают конкретные воспитательные задачи.
- «Родительский чат». В социальной сети в ВКонтакте и в мессенджере Ватсап созданы свои группы для оперативной связи с
родителями по различным вопросам. Преимущество данной интерактивной формы общения в том, что есть возможность предоставлять
различную информацию и документы (файлы, аудио, видео, фото), сочетать индивидуальную и групповую форму взаимодействия,
проводить опросы и анкетирование, быстро получать обратную связь от родителей.
2.
Детско-взрослые общности:
- Творческая мастерская «Умелые ручки». В мастерской малыши занимаются рисованием, лепкой, аппликацией,
конструированием. При помощи родителей и воспитателей делают различные лэпбуки, экологические мобили, подарки, поделки для
выставок и праздников. Тем самым дошколята становятся активными участниками своего собственного развития, так как видят результат
своего труда. Помимо практических навыков, к них развивается творческая самостоятельность и инициатива.
Литературная студия «Малышкины книжки». Цель работы студии – приобщение воспитанников к детской литературе. Воспитатели
создают условия для развития интереса к книге посредством чтения, рассматривания иллюстраций, драматизации, продуктивной и игровой
деятельности. Дети, благодаря книгам, приобщаются к нормам и правилам поведения, знакомятся с героями произведений, их историями и
приключениями, культуре своего народа, получают первые впечатления об окружающем мире. Изготавливают свои «книжки-малышки». В

процессе данной продуктивной деятельности у детей развивается интерес к созданию книг, а также формируется бережное отношению к
ним
Взаимодействие в данных общностях реализуется на основе коллективной практической деятельности. Содержание выстраивается
с учетом социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми младшего дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Приобщение детей
к ценностям
«Родина», «Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь», «Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».

Познавательное развитие

«Человек»,
«Семья», «Познание»,

Задачи для детей 3-4 лет
оспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю;
оспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям;
риобщение к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
ормирование представлений о добре и зле, хорошем и плохом;
оспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила;
ормирование навыков самообслуживания;
ормирование простейших трудовых навыков.
риобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;

«Родина»,
«Природа»

оспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
оспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
оспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Речевое развитие

«Культура», «Красота»,

ладение элементарными формами речевого этикета: слушать и говорить в
нормальном темпе, не перебивая собеседника, говорить «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания»;
омощь детям во взаимодействии и налаживании контактов друг с другом в быту
и самостоятельных играх;
оспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка.

Художественноэстетическое развитие

«Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа»

оспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства
(в соответствии с возрастными особенностями);
риобщение к традициям и культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
тановление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
оздание условий для выявления и развития творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Физическое развитие

«Жизнь»,
«Здоровье»

ормирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
тановление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию

организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
оспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Формы совместной деятельности в группе
Работа с родителями (законными представителями)
Важнейшим условием развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с родителями и участие их в
жизни группы и детского сада в целом. Для этого воспитатели группы учитывают образовательные предпочтения современных отцов и
матерей, их потребности, а также социально-психологические характеристики каждой семьи.
Цель и задачи работы с родителями по воспитанию ребенка
Цель

Формирование ответственных взаимоотношений с родителями и развитие их компетентности в вопросах воспитания
ребенка младшего дошкольного возраста.

Задачи

1. Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей.
2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в группе, детском саду и в семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании младших дошкольников.
3. Информировать об актуальных задачах воспитания детей 3-4 лет и о возможностях детского сада и семьи в решении
данных задач.
4. Привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в группе и в
детском саду.

В своей работе воспитатели используют как традиционные формы взаимодействия, так и новые технологии сотрудничества, где
происходит сближение родителей, педагогов и детей.
Так, в рамках ознакомления родителей с методами и способами воспитания налажено сотрудничество посредством проведения
интерактивных консультаций, мастер-классов, педагогических тренингов и практикумов, открытых занятий. Совместные досуги,

творческие мастерские, физкультурно-оздоровительные мероприятия также способствуют формированию у родителей педагогических
знаний.
Важным моментом является реализация принципа открытости детского сада для семей воспитанников. Родители имеют возможность
свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время познакомиться с жизнью своего ребенка в группе, стилем общения воспитателя
с дошкольниками, с режимном дня и в любой момент включиться в жизнь группы. Такое осознанное поведение родителей в совместном
процессе воспитания позволяет значительно повысить результативность сотрудничества и реализовать все поставленные задачи.
Кроме того, осуществляется постоянное взаимодействие в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам нравственного, трудового, патриотического, художественно-эстетического воспитания.
При этом родители также оказывают влияние на педагогов, ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества.
События группы
Одной из форм совместной деятельности педагогов с детьми является организация и участие в событийном мероприятии.
В группе разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой есть и общие для всего детского сада событийные
мероприятия, и конкретные мероприятия для детей младшего дошкольного возраста. Планирование предусматривает организацию и
проведение значимых событий, вызывающих позитивный эмоциональный отклик у воспитанников. Основой являются примерные темы
(праздники, памятные даты, проекты, явления), которые ориентированы на социальное развитие ребенка младшего дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей.
Проектирование событий в группе реализуется по следующим направлениям:
- разработка и проведение значимых мероприятий в различных формах (игры-драматизации, физкультурно-оздоровительный
праздник, развлечение, концерты, беседы, совместная продуктивная деятельность в творческой мастерской и др.);
встречи и общение детей младшей группы со старшими дошкольниками или ровесниками, со взрослыми, с носителями воспитательно
значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и др.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание детско-взрослых проектов («Малыши-крепыши», «Наши домашние животные», «Играем вместе» и др.);
- проведение тематических дней: День здоровья, День игрушки, День книги, День сказки и др.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и прочее.
В процессе подготовки к событийному мероприятию дошкольники получают знания и умения, которые будут необходимы при его
проведении. Это могут быть спонтанно возникшая ситуация, любой режимный момент, индивидуальная беседа, общие дела и др.
Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места проведения события согласно тематике), творческое
игровое действие, неожиданность и сюрпризность - обязательные критерии подготовки к мероприятию.

По итогам события педагоги анализируют полученные результаты, определяют эффективность воспитательного воздействия,
учитывают положительный и негативный опыт организации и осуществления события. С учетом проведенного анализа вносятся
коррективы в воспитательный процесс.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации сотрудничества взрослого и ребёнка
по освоению ООП ДО, в рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход педагога к детям. Этот подход предполагает:
1.
Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей социальной действительности. Дошкольник
эмоционально переживает предложенную информацию или ситуации, становится участником событий, а педагог поддерживает стремление
ребенка узнать что-то новое.
2.
Формирование личностной позиции. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, во внутреннюю
потребность и привычку уважительно относится к людям, любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом случае ребенок
оценивает свои действия и действия других на основе собственного сформированного эмоционально-личностного отношения к
окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются партнерские отношения между педагогом и
ребенком, их равноправное включение в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми в
качестве более опытного и компетентного партнера. Такой стиль воспитания обеспечивает каждому ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с окружающими людьми.
Основные виды организации совместной деятельности в группе:
итуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
оциальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
тение детской художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть;
азучивание и исполнение песен, драматизация, этюды-инсценировки;
ассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр мультфильмов;
рганизация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
гровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда младшей группы отражает ценности, на которых строится Программа, и
способствует принятию этих ценностей ребенком.
РППС включает ряд базовых компонентов, необходимых для работы с младшими дошкольником по различным направлениям
воспитания: патриотического, социального, познавательного, оздоровительного, трудового, эстетического.
Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды в младшей группе ДОО
№№

Компоненты среды
Содержание предметно-пространственной среды
Знаки и символы государства, региона, Герб и флаг России, аудиозапись Гимна РФ, портрет Президента. герб и флаг региона,
населенного пункта и ДОО
герб родного города (поселка).
Альбомы, иллюстрации, фотографии с изображением народных и государственных
праздников.
Фотоальбомы, открытки с изображением памятных мест родного края.
Фотоальбом с изображением детского сада и мероприятий, проведённых в детском
саду.
Компоненты
среды,
отражающие
региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий,
в которых находится ДОО

Оборудование и пособия, отражающие историю, культуру и быт народов родного
края: элементы народных костюмов, домашняя утварь, этнокультурные предметы и
др.
Объекты растительного мира региона.
Альбомы с фотографиями памятных мест и исторических событий родного города
(поселка).
Лэпбуки: «Мой родной город (поселок)», «Природа нашего края».
Фотоальбомы: «Улица, на которой я живу», «Достопримечательности моего города
(поселка)».
Макеты архитектурных сооружений города (поселка), улицы.
Компоненты
среды,
отражающие Уголок уединения.
экологичность, природосообразность и Уголок сенсорики.
безопасность.
Фотовыставки, способствующие самоидентичности ребенка: «Я и моя семья»,
«Любимые блюда ребят нашей группы», «Мои любимые игрушки», «Наши
звездочки».
Игры и игрушки для мальчиков. Игры и игрушки для девочек.

Игры-самоделки, изготовленные конкретными детьми совместно с родителями или с
воспитателем.
Коробочка «Я помогаю», заполненная бейджиками с надписью роли, которую сегодня
ребенок исполняет: «Дежурный по столовой», «Помощник воспитателя»,
«Ответственный за порядок» и др.
Стенд «Моё настроение».
Временные компоненты: коллекции, газеты, выставки, оформленные совместно с
родителями, продукты детской деятельности, полученные в результате реализации
различных проектов (книжки-малышки, альбомы, макеты и др.).
Оборудование, инвентарь и пособия для развития детей в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования, санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам, правилам пожарной безопасности.
Компоненты среды, обеспечивающие Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для дидактических, режиссерских и
детям возможность общения, игры и сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игр со строительным материалом, игр с
совместной деятельности
правилами, подвижных игр и др.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо, плоскостной и др., атрибуты для
театрализованной деятельности
Полифункциональные предметы, предметы-заместители, природные материалы,
пригодные для использования в игровой деятельности.
Оборудование для рисования, аппликации, лепки (бумага, картон, краски, кисти, клей,
карандаши, салфетки, ножницы, раскраски).
Игры для девочек (кукольный уголок, «Кухня», Салон красоты») и для мальчиков
(«МЧС», комплект моделей машин, атрибуты для игры в инспекторов ДПС,
пожарных).
Книги, энциклопедии, альбомы.
Компоненты
среды,
отражающие Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для сюжетно-ролевых игр в семью.
ценность
семьи,
людей
разных Фотоальбомы с фотографиями членов семей воспитанников.
поколений, радость общения с семьей
Рисунки детей на тему «Моя семья».

Тематические папки «Наши мамы», «Игры наших бабушек и дедушек», «Профессии
моих родителей».
Выставки семейных коллекций.
Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных отношениях.
Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие научную картину мира

Предметы и оборудование для опытов и элементарной исследовательской
деятельности.
Схемы, таблицы, мнемотаблицы, условное схематическое изображение явлений
природы, предметы-заместители, графические знаки и др.
Игры математического содержания, счетный материал, карточки и схемы.
Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, листья деревьев,
семена и др.
Иллюстративный материал: книги, энциклопедии, тематические альбомы и др.

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства

Лэпбуки, фотоальбомы по теме «Профессии».
Тематические папки: «Мамины помощники», «Профессии наших родителей».
Природный и бросовый материал для ручного труда (шишки, желуди, скорлупа от
грецких орехов, пластмассовые крышки, корпусы от фломастеров и др.).
Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда на участке (лопатки, ведерки,
тряпочки, контейнеры, схемы с алгоритмом ухаживания за растениями, фартуки и
шапочки для дежурных и др.).

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможности для укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл
здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;

Атрибуты для самомассажа: массажеры, массажные перчатки, массажные мячики,
массажные дорожки.
Нестандартное физ. оборудование: самодельные кинезиологические тренажеры,
массажные коврики из крышек, ребристые дорожки на основе корпусов из
фломастеров, тренажеры для дыхательной и зрительной гимнастик.
Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и спортивных праздников (шапочки,
накидки, маски и т.д.).
Физ. оборудование для коррекции осанки и профилактики плоскостопия: ковролин для
коррекции стопы, мешочки с песком, шнуры.
Атрибуты для подвижных, малоподвижных и самостоятельных игр.

Лэпбуки: «Полезные и вредные продукты», «Мой организм», «Оздоровительная
зарядка».
Дидактические игры, пособия, атрибуты, способствующие ознакомлению детей с
культурой ЗОЖ.
Оборудование для сюжетно-ролевых игры: «Поликлиника».
Коллекция музыкально-оздоровительных игр Железновых.
Компоненты среды, предоставляющие
ребёнку возможность погружения в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального
российского
народа.

Куклы в национальных костюмах народов РФ.
Дидактический материал, предметы и пособия по ознакомлению с народноприкладным
творчеством,
традиционными
обрядовыми
праздниками
многонационального российского народа.
Оборудование и атрибуты для подвижных и сюжетных народных игр.
Элементы костюмов, в том числе народных, для различных образовательных и
досуговых мероприятий.
Книги, энциклопедии, альбомы, фотографии, способствующие ознакомлению детей с
историей, культурой и традициями народов России.
Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из детских фильмов, мультфильмов.

Вся предметно-пространственная среда гармонична, эстетически привлекательна и стимулирует духовно-нравственную сферу
дошкольников. При выборе материалов и игрушек воспитатели группы ориентируются на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей младшего дошкольного
возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
В рамках развития системы социального партнерства для реализации Программы, а также для обеспечения благоприятных условий
в воспитании дошкольников, осуществляется совместная работа с различными учреждениями города (поселка).
Цель: максимальное использование возможностей совместной деятельности воспитателей младшей группы и социума в целях
обеспечения полноценного воспитания детей 3-4 лет, повышения качества образовательных услуг и реализации ФГОС ДО.
Задачи:
рганизовать взаимодействие педагогов группы с учреждениями социума на основе договоров и совместных планов.

беспечить взаимодополняемость и альтернативность путей реализации индивидуальных потребностей детей и запросов родителей в
качественном воспитании на основе взаимодействия с социальными партнерами.
богатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками.
пособствовать развитию социокультурной компетентности всех участников процесса воспитания, направленных на активное освоение
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Условиями эффективного взаимодействия с социальными партнерами выступают:
ткрытость дошкольной организации;
становление доверительных и деловых контактов;
спользование воспитательного и творческого потенциала социума;
еализация активных форм и методов сотрудничества.
Взаимодействие с социумом
Формы взаимодействия
Наименование
учреждения
Пожарная часть Отряд -беседы с бойцами Отряда 116;
- совместные мероприятия по правилам пожарной безопасности;
Районный Дом культуры - совместные культурно-образовательные мероприятия;
проведение тематических Дней, акций;
- посещение детьми кружков и секций;
- показ работниками Дома культуры театрализованных представлений.
Детская
поликлиника
ГИБДД

- организация диспансеризации детей младшего дошкольного возраста;
- участие медицинских работников в родительских собраниях группы.
- совместные мероприятия по правилам дорожного движения;
- беседы инспекторов ГИБДД.

Работая в условиях социального партнерства, педагоги группы создают возможность расширять воспитательное пространство и
влиять на широкий социум, получая определенные социальные эффекты в деле воспитания подрастающего поколения.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие,
оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
рганизационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором являются кадровые условия. Коллектив детского сада
высокопрофессионален, укомплектован грамотными специалистами: старшим воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по
физкультуре, педагогом-психологом, учителем-логопедом.
Воспитатели группы имеют соответствующее специальное образование и необходимые профессиональные компетенции в области
воспитания детей дошкольного возраста.
Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
дошкольной организации.
Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательного процесса в детском саду, методическое сопровождение
деятельности специалистов и повышение профессиональной компетентности педагогов, курирует взаимодействие с семьями воспитанников
и с социальными партнерами.
Воспитатели группы реализуют задачи Программы в процессе режимных моментов, в специально организованных воспитательных
ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности детей. Развивают личностные качества дошкольников: доброту, честность,
дружелюбие, трудолюбие, любовь к Родине, к членам своей семьи и др. Разрабатывают план воспитательной работы в своей группе.
Сотрудничают с родителями по вопросам воспитания детей в детском саду и в семье.
Музыкальный руководитель организует мероприятия воспитательного характера: музыкальные гостиные, развлечения,
театрализованные представления, фольклорные праздники. В детский репертуар включает патриотические песни, танцы и хороводы.
Приобщает детей к музыкальной культуре и традициям народов России. Создает положительно-эмоциональный фон для успешного
осуществления воспитательного процесса.
Педагог-психолог осуществляет психопрофилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативнопросветительскую работу. Организует сопровождение педагогов по созданию социально-психологических условий для комфортного
пребывания детей в ДОО. Способствует преодолению у детей нарушений социально-коммуникативного развития, гармонизации
внутреннего мира ребенка, оказывает психологическую помощь детям и их родителям.

Профессиональную компетентность в области воспитания детей младшего дошкольного возраста воспитатели и специалисты ДОО
совершенствуют за счет курсов повышения квалификации, мастер-классов, конференций, семинаров, практикумов, стажировочных
площадок и самообразования собственной педагогической деятельности.
Нормативно-методическое обеспечение
При разработке Программы воспитания учитывались следующие нормативно-правовые документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу
с 28.02.2023).
е
д
риказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
е
образовательного
стандарта дошкольного образования».
р
риказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
а
программы
дошкольного образования».
л
тратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержденная распоряжением Правительства РФ от
ь
29.05.2015
№ 996-р).
н
риказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
ы
образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
й
образования».
Перечень методических пособий, используемых при реализации Программы воспитания:
з
ксенова
З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - Москва: ТЦ Сфера, 2011.
а
никина
Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста. Сост.: - М.:
к «Перспектива», 2012.
УЦ
о
абинова
Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников. – СПб: «Детство-Пресс», 2014.
н
ондаренко
Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие для старших воспитателей, методистов. - М: М-Книга, 2014.
укатов В.М. Социоигровая педагогика в детском саду. – М.: Чистые пруды, 2006.
2 Р. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез,
уре
4
аззаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров личности дошкольника// «Управление ДОУ». – 2010. № 7.
и
ришаева
Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации. – М.: Вентанаю
Граф,
2016.
л
ошкольникам
о защитниках Отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А. Кондрыкинской. –
я
1
9
9

М.: Сфера, 2006.
еленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Средняя, старшая,
подготовительная группы). - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
иреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников. Планирование, конспекты занятий. – Волгоград,
Учитель, 2017.
овалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. - 2-е
изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2005.
Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое пособие. - М.:
АРКТИ, 2005.
олесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д. и др. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений.
3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.
удрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. - М.: ЛинкаПресс, 2000.
еонова Н.Н. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников: целевой творческий практико-ориентированный проект. Волгоград: Издательство «Учитель», 2013.
аханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. – М: Сфера, 2010.
етодика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: «Академия», 2009.
икляева
Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. - М.: Творческий центр «Сфера», 2013.
етрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
т
е
еплова
А.Б. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа патриотического воспитания. Методическое
п
пособие.
Электронное издание. - Москва: ВОО «Воспитатели России», 2021. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) (30,2 Mb). - Текст:
а
электронный.
н
ихонова
О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. – М.: АРКТИ, 2006.
о
ковлева
Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. - М.: Школьная Пресса, 2006.
в
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
П
.
По своим основным задачам воспитательная работа в группе не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
В
потребностей.
.
В основе процесса воспитания детей - традиционные ценности российского общества.
В работе с особыми категориями детей педагоги группы реализуют инклюзивный подход.
В
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
о
с
п
и
т

(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада младшей группы и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
В группе созданы условия, отвечающие требованиям, которые предъявляют в работе с особыми категориями детей:
зрослые, при взаимодействии с детьми, создают такие ситуации, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств. Педагоги учитывают особенности деятельности, средства её
реализации, а также ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
оспитатели группы и специалисты детского сада применяют игру как важнейший фактор воспитания ребёнка на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения.
оспитательные мероприятия характеризуются доступностью, совместными и самостоятельными, подвижными и статичными формами
активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка 3-4 лет. Речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила понятны ребёнку с ОВЗ.
частие семьи является необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка младшего дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.
I
I
Психолого-педагогические условия
I
реализации Программы
Организационный раздел Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
ризнание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
ешение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
беспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);

чёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
оздание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
остроение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
ндивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
казание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
овершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
сихологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
овлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
ормирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
епрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
заимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
спользование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
редоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
беспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию,
в том числе в информационной среде.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей младшего дошкольного возраста.
РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
РППС включает организованное пространство, материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства
обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья дошкольников, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей 3-4 лет, коррекции недостатков
их развития.
Основные принципы организации РППС в младшей группе детского сада:
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей 3-4 лет;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
При проектировании РППС учитываются:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для детей младшего дошкольного возраста;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
ППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой;
коммуникативной;
познавательно-исследовательской;
двигательной;
продуктивной и др.
ППС обеспечивает эмоциональное благополучие детей и комфортную работу педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
соответствии с ФГОС ДО РППС группы содержательно насыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
ля детей с ОВЗ в группе и в детском саду имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами
деятельности, общаться и играть со сверстниками. В помещениях ДОО достаточно места для специального оборудования.

Организация внутренней инфраструктуры группы
Внутренняя инфраструктура младшей группы представлена в виде разграниченных зон: Центров активности, которые оснащены
большим количеством материалов и оборудования, способствующих личностному развитию детей 3-4 лет и созданию условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
В группе созданы следующие Центры:
1. Игровой уголок. Основные задачи: обогащение игрового опыта детей, налаживание контактов и формирование партнерских
отношений со взрослым и сверстниками, развитие творческих способностей, воображения, эмоциональной сферы.
2. Уголок книги. Основные задачи: приобщение к детской художественной литературе, фольклору, развитие эмоциональной сферы,
формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой, формирование и расширение представлений об окружающем мире.
3. Уголок природы и экспериментирования. Основные задачи: формирование представлений о материалах, природных явлениях,
мире растений, о способах исследования объекта, воспитание любви и бережного отношения к природе.
4. Уголок сенсорики. Основные задачи: развитие мелкой моторики рук, развитие элементарного сенсорного восприятия и
представлений о внешних свойствах и качествах предметов.
5. Музыкально-театральный уголок. Основные задачи: приобщение к миру музыки и театра, развитие творческих способностей и
эмоциональной сферы.
6. Уголок изобразительного творчества. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование
эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности.
7. Физкультурно-оздоровительный уголок. Основные задачи: оздоровление, развитие двигательной активности и физических
качеств детей.
8. Уголок уединения. Основные задачи: обеспечение возможности уединения ребенка, возможности расслабиться, устранить
беспокойство, возбуждение, скованность, снять эмоциональное и физическое напряжение, восстановить силы, увеличить запас энергии,
почувствовать себя защищенным.
Дополняют внутреннюю инфраструктуру группы два мини-музея: «Любимые игрушки» и «Мой край».
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
возможность достижения детьми планируемых результатов освоения Программы;

выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов.
Перечень оборудования, а также средств обучения и воспитания составлен по результатам мониторинга материально-технической
базы нашей дошкольной организации: анализа образовательных потребностей воспитанников, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Вид помещения

Оснащение

Групповая комната

Герб, Флаг, карта России. Макеты города (поселка), детского сада.
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, экологии, экспериментированию.
Муляжи овощей и фруктов. Календарь погоды.
Магнитофон, аудиозаписи.
Детская мебель для практической деятельности. Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Супермаркет», «Салон красоты», «Поликлиника» и др.
Игрушки и атрибуты
для организации игр
всоответствии с гендерными предпочтениями.
Конструкторы различных видов, мозаики, настольные игры, лото.
Различные виды театров: бибабо, пальчиковый, плоскостной, дисковый, кружковый и др.
Оборудование, пособия и атрибутами к различным видам ИЗО-деятельности: краски, карандаши,
пластилин, соленое тесто, раскраски, разноцветная бумага, поролоновые губки, восковые свечи, мелки,
различные крупы, стеки и др.; природный материал (шишки, желуди, скорлупа от грецких орехов и др.);
полифункциональные предметы, предметы-заместители.
Художественная литература для чтения детям и рассматривания иллюстраций самими детьми,
энциклопедии, альбомы, картины и картинки.
Физкультурное оборудование.
Оборудование и атрибуты для различных Центров активности детей.

Спальное помещение

Спальная мебель, белье, спальные принадлежности.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристаядорожка, массажные коврики и
мячи, резиновые кольца и кубики.

Раздевальная комната

Прогулочный

участок

Информационный уголок для родителей.
Выставки детского творчества.
Шкафчики для одежды, скамейки.
Прогулочная веранда, песочница, лазы, качалки «балансир», мини-домики, скамейки.
Выносной материал для организации детской деятельности на улице в разное время года: лопатки,
коляски, куклы, ведра, скакалки, мячи, машинки, ледянки.
Детский игровой комплекс.
Физкультурное оборудование.

Материально-техническое оснащение для детей с ОВЗ
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду учитываются особенности их физического и
психического развития. Предусмотрено специальное оснащение и оборудование.
Направление
коррекции
Коррекция и
развитие
психомоторных
функций у детей

Коррекция
эмоциональной
сферы

Перечень оборудования
Сортировщики различных видов, игрушки со вставными деталями и молоточком для «забивания».
Настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных конфигураций для надевания.
Бусы и цепочки с образцами сборки, шнуровки.
Платки, ленты, погремушки, султанчики, мячи для физкультурных и музыкальных занятий
Доски с прорезями и подвижными элементами, наборы для навинчивания.
Набор для подбора по признаку и соединения элементов, мозаика с шариками для перемещения их
пальчиками.
Пособия по развитию речи.
Массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения.
Стол для занятий с песком и водой.
Комплект деревянных игрушек-забав.
Костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого
театра.

Куклы разные, музыкальные инструменты, конструктор для создания персонажей с различными эмоциями,
игры на изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций.
Сухой бассейн.
Развитие
познавательной
деятельности

Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами, наборы
рамок-вкладышей одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками, доски с вкладышами и рамкивкладыши по различным тематикам, наборы объемных вкладышей.
Составные картинки, тематические кубики и пазлы.
Мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров.
Напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления деталей.
Наборы плоскостных и объемных геометрических фигур.
Наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида. Пособия для изучения состава
числа, наборы для изучения целого и частей, наборы для сравнения линейных и объемных величин.
Оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности.
Предметные и сюжетные тематические картинки, демонстрационные плакаты по различным тематикам, игрыголоволомки.
Формирование
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки. Набор составных картинок, наборы
высших
кубиков.
психических
Домино картиночное, логическое, тактильное, лото.
функций
Аудио- и видеоматериалы.
Материалы Монтессори, логические пазлы, наборы карт с заданиями различной сложности на определение
«одинакового», «лишнего» и «недостающего».
Развитие
Фигурки людей, домино различное, лото различное.
коммуникативной Наборы для театрализованной деятельности
деятельности
Примерный перечень литературных и художественных произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
Возраст

Перечень художественной литературы

От 3

Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик,

до 4 лет

дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки,
без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...»,
«Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака;
«Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У
солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с
котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об
умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,
«Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка
о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица
свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни
А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как
я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.

Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст

Перечень произведений изобразительного искусства

От 3
до 4 лет

Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге J1.H. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки
на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
Материально-техническое обеспечение Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши»,
авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко

Развивающая
предметнопространственная
среда

Учебнометодическое
обеспечение

Для группового помещения:
Стенка гимнастическая, ребристая доска.
Руль автомобиля, штурвал корабля и т.п.
Дорожки для подлезания, «Радуга» (4 элемента).
Мячи малые (теннисные), мячи средние, мячи большие.
Палки гимнастические, веревочная лестница, мешочки с песком.
Гимнастический мат, массажные дорожки.
Мелкие пособия: «летающие тарелки», обручи, кегли, ленты, флажки, шнур, кубики, бубен, скакалки.
Шапочки для подвижных игр.
1.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Методические рекомендации к парциальной программе физического развития
детей 3–7 лет «Малыши-крепыши». - М.: ИД «Цветной мир», 2016.

2.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Проектирование физкультурно-оздоровительной работы в детском саду.
Сборник документов и локальных актов. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
3.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Физическое развитие ребенка в семье. Методические рекомендации. — М.: ИД
«Цветной мир», 2017.
4.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Фольклорно-физкультурные праздники, досуги и развлечения в детском саду.
Учебно-методическое пособие для педагогов. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
5.
Бойко В.В., Бережнова О.В. 300 игр и упражнений со скакалкой для дошкольников. Учебно-методическое
пособие для педагогов и родителей. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
6.
Бойко В.В., Бережнова О.В. Статистическая компьютерная программа «Мониторинг индивидуального
физического развития дошкольника» на CD-диске. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
7.
Бойко В.В., Бережнова О.В. Физическое развитие дошкольников. Вторая младшая группа. Методическое
пособие к программе «Малыши-крепыши». — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
Мой веселый звонкий мяч. Упражнения и игровые задания для дошкольников / под ред. О.В. Бережновой, В.В.
Бойко. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
8.
Подвижные игры в детском саду / под ред. О.В. Бережновой, В.В. Бойко. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
9.
Спортивные игры в детском саду и семье / под ред. О.В. Бережновой, В.В. Бойко. — М.: ИД «Цветной
мир», 2017.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»,
автор Л.Л. Тимофеева
Развивающая
предметнопространственная
среда

Тематические наборы игрушек для режиссерских игр и оформленные сообразно возрасту уголки для сюжетноролевых игр «Магазин», «Пожарная часть», «Гараж», «Бензоколонка», «Семья», «Вокзал», «Аэропорт»,
«Кинотеатр», «Гипермаркет», «Аквапарк» и др.
Подборки сюжетных картинок по всем изучаемым темам.
Стенд «Мы все умеем делать сами!».
Тематические информационные стенды: «Дорожные знаки», «Перекресток», «Пожарная безопасность»,
«Транспорт», «Безопасность у водоемов» и др.
Плакаты по изучаемым темам.
Модель светофора;
Макет улицы.

Настольно-печатные, дидактические, электрифицированные и компьютерные игры на применение знаний о
правилах безопасности.
Картотека литературных и музыкальных произведений, мультипликационных фильмов, диафильмов.
Учебнометодическое
обеспечение

1.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. –
СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019.
2.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности во
второй младшей группе: методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2016.

Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова
Развивающая
предметнопространственная
среда

Младший дошкольный возраст:
Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка),
краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пастельные,
меловые), бумага (белая, цветная и тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти,
пластилин (8-12 цветов), глина, стеки, поворотные диски, формочки для песка и выпечки, геометрические тела,
предметы для натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др.
Нетрадиционные материалы: соленое тесто, природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные
палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной). Для развития
эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству,
репродукции, детские художественные альбомы. Книги серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина
(народное искусство)» для самостоятельной деятельности и взаимодействия педагога с семьей.

Учебнометодическое
обеспечение

1.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей
2–7 в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир»,
2016.
2.
Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к парциальной программе «Цветные
ладошки» (изобразительная деятельность). – М.: Цветной мир, 2014.
3.
Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (новые подходы в условиях ФГОС ДО). – М.: Цветной мир, 2014.

4.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. Уч.-метод. пособие.
– М.: Цветной мир, 2014.
5.
Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Изобразительная деятельность в детском саду. Тематические
папки: «Веселый цирк», «Далекий космос», «Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоопарк», «Игрушки»,
«Кто гуляет во дворе», «Кто пасется на лугу» и др. – М.: Цветной мир, 2014.
6.
Лыкова И.А. Художественно-дидактические игры в детском саду – М.: Цветной мир, 2017.
Региональное содержание
Развивающая
предметнопространственная
среда

Учебнометодическое
обеспечение

Мини-музей региональной истории «Мой край».
Предметы в мини-музее, отражающие природный мир, а также народную культуру и быт народов родного края:
- объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные изображения (муляжи, макеты и др.);
- картины, предметные картинки, фотографии;
- предметы декоративно-прикладного искусства народов региона;
- региональные игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушки-забавы);
- детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная по ознакомлению с родным краем),
произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.);
- оборудование, пособия и атрибуты к различным играм и мероприятиям, способствующим формированию у детей
краеведческих знаний.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью.
Младшая группа. – М.: Перспектива, 2008.
2.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая группа. Для
занятий с детьми 3-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
3.
Матова В.Н. Краеведение в детском саду. – СПб.: Детство-Пресс, 2014.
4.
Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2008.
ришина И.И., Давыденко О.И., Свинина Е.В. Краеведение в детском саду // Образование и воспитание. – 2017.№ 5 (15). – С. 32-32.
6.
Краеведческое воспитание дошкольников. Практическое пособие/ Под ред. Л. Н. Прохоровой. – 2-е изд.,
исп. и доп. – М. 2004.
7. Лаврова Р.Л., Чеботарева И.В. Экология и краеведение в проектной деятельности с дошкольниками.
Методическое пособие. – М.: Русское слово, 2019.

1.

Кадровые условия реализации Программы
Реализация данной Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
Наименование должностей воспитателей и специалистов соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В группе работают творческие, трудоспособны и активные воспитатели, готовые к инновационным преобразованиям, обладающие
умением проектировать и достигать запланированных результатов.
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени её реализации в ДОО.
Кадровые условия при инклюзивном образовании
При включении в группу детей с ОВЗ в детском саду могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических
работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с конкретной категорией детей в соответствии со спецификой их
образовательных потребностей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь. Рекомендуется
привлекать соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой организовано инклюзивное образование.
Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в
трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую
квалификацию.
Система повышения квалификации педагогических кадров
Воспитатели группы постоянно и непрерывно повышают свою профессиональную компетентность, используют разнообразные
формы повышения квалификации. Педагоги имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в различных сферах
педагогической деятельности.
Моя тема по самообразованию «Формирование у детей младшего возраста первичных представлений о малой родине в процессе
ознакомления с окружающим социальным миром».
Самообразование
1. Изучение различных учебных
методических пособий.
2.Работа над своей методической темой.

Повышение квалификации педагогов
на уровне ДОО
и Педагогические советы.
Семинары.
Консультации специалистов.

Повышение квалификации педагогов
вне ДОО
Участие в методических объединениях
муниципального и регионального уровня.

3. Знакомство с опытом коллег.

Мастер-классы.
Работа
в
творческих
группах
Деловые игры.
муниципалитета и региона.
Тренинги.
Участие в конкурсах, конференциях и
Открытые просмотры.
семинарах муниципального, регионального
Обобщения и трансляции педагогического и всероссийского уровней.
опыта и др.
Курсы повышения квалификации.

Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
При организации режима предусмотрены:
оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми;
- чередование коллективных и индивидуальных игр;
достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня;
сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания
детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года.

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее

все возрасты
все возрасты

Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста,
не более

от 3 до 4 лет

15 минут

Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет

30 минут

Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее

все возрасты
все возрасты

10 минут
2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей
до 7 лет
все возрасты
все возрасты
до 7 лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Вид

Продолжительность, либо

Количество обязательных приемов пищи

организации
Дошкольные
организации,
организации по
уходу и
присмотру

время нахождения
ребёнка в организации
до 5 часов
8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно

2 приема пищи (приемы пищи определяются фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2
СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно;
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и
с распределением калорийности суточного рациона 30%.
Режим дня в младшей группе детского сада
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Теплый период года

3-4 года

Содержание

3-4 года

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак, игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Игры, самостоятельная деятельность детей, наблюдения на участке, уход детей домой
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие
требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики
для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО. Педагоги группы вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия в группе проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей детей 3-4 лет.

Месяц
Январь

Праздники и памятные даты
2-я неделя: 7 января Рождество
3-я неделя: Зимняя олимпиада
4-я неделя: 27 января: День
снятия блокады Ленинграда

Февраль

1-я неделя: 2 февраля: День
разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской
битве
(рекомендуется включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или ситуативно);

Направление
Мероприятия
Ответственные
воспитания
Социальное,
духовно- Развлечение
«Рождественские Воспитатели младшей
нравственное.
колядки»
группы,
музыкальный
руководитель
Физическое
и Спортивные соревнования и Воспитатели младшей
оздоровительное.
эстафеты
группы, инструктор по
физкультуре
Социальное,
духовно- Беседа
«Дети
блокадного Воспитатели младшей
нравственное,
Ленинграда».
группы
патриотическое.
Социальное,
духовно- Рассматривание иллюстраций, Воспитатели младшей
нравственное,
картин и репродукций на тему группы
патриотическое.
войны.

2-я неделя: 8 февраля: День Познавательное
российской науки

Развлечение
на
основе Воспитатели
экспериментирования
группы
«Волшебные превращения»

младшей

3-я неделя: 15 февраля: День
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
4-я
неделя:
21
февраля:
Международный день родного
языка

Социальное,
духовно- Рассматривание иллюстраций, Воспитатели
нравственное,
фотографий
«Наши
воины группы
патриотическое.
защищают весь мир»

младшей

4-я неделя:

Социальное,

Социальное,
духовно- Фольклорный праздник «Язык Воспитатели младшей
нравственное,
родной, дружу с тобой»
группы,
музыкальный
патриотическое.
руководитель,
духовно- Патриотический праздник «День Воспитатели

младшей

23 февраля: День защитника нравственное,
Отечества.
патриотическое
Март

Апрель

1-я
неделя:
8
марта: Социальное,
Международный женский день
нравственное

духовно- Праздник «Мама милая моя»

2-я неделя: Книжкина неделя

Познавательное,
социальное, эстетическое

Тематический проект «Книжкин
дом»

3-я неделя: 21 марта: Всемирный
день поэзии
4-я неделя: 27 марта: Всемирный
день театра

Познавательное,
эстетическое
Эстетическое,
познавательное

1-я неделя: День смеха

Социальное, эстетическое

Тематический
праздник
«Любимые стихи малышей»
Инсценировка
сказки
С.
Маршака «Сказка о глупом
мышонке»
Развлечение «Смешинки для
детей»
Квест «Путешествие в космос»

2-я неделя: 12 апреля: День Социальное,
космонавтики
познавательное

3-я неделя: Неделя фольклора

Май

Защитника Отечества»

Социальное,
нравственное

духовно- Игры-забавы
«Праздник
народной игрушки»

4-я
неделя:
Экологическая Трудовое,
социальное, Посадка растений, экологическая
неделя «Посади свой цветок»
духовно-нравственное
акция
«Сохраним
Землю
зеленой»
1-я неделя:
Социальное,
духовно- Развлечение
«Встречаем
1 мая: Праздник Весны и Труда
нравственное
Первомай!»
2-я неделя: 9 мая: День Победы

Социальное,

группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
Воспитатели младшей
группы,
музыкальный
руководитель
Воспитатели младшей
группы,
специалисты
ДОО
Воспитатели младшей
группы
Воспитатели младшей
группы,
музыкальный
руководитель
Воспитатели младшей
группы
Воспитатели младшей
группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
Воспитатели младшей
группы,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
группы

младшей

Воспитатели младшей
группы,
музыкальный
руководитель
духовно- Рисование открыток «Подарок Воспитатели младшей

нравственное,
ветерану»
патриотическое
3-я неделя: 19 мая: День детских Социальное,
духовно- Акция «Мы - волонтёры»
общественных
организаций нравственное
России

группы
Воспитатели младшей
группы,
специалисты
ДОО

4-я неделя: 24 мая: День Социальное,
духовно- Развлечение «Веселая ярмарка»
славянской письменности и нравственное,
культуры
патриотическое
Июнь

Воспитатели младшей
группы,
групп,
музыкальный
руководитель
1-я неделя: 1 июня: День защиты Социальное,
духовно- Праздник «Дружат дети всей Воспитатели младшей
детей
нравственное
планеты!»
группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
1-я неделя: 6 июня: День Познавательное,
Развлечение «Путешествие по Воспитатели младшей
русского языка
социальное,
русским народным сказкам»
группы,
специалисты
патриотическое
ДОО
2-я неделя: 12 июня: День России Социальное,
духовно- Развлечение на улице «День Воспитатели младшей
нравственное,
России»
группы,
специалисты
патриотическое
ДОО
3-я неделя: 22 июня: День Духовно-нравственное,
памяти и скорби
патриотическое
4-я неделя: Неделя профессий

Июль

Беседа о Великой Отечественной Воспитатели
войне
группы

младшей

Трудовое,
социальное, Экскурсии по детскому саду Воспитатели
духовно-нравственное
«Профессии в детском саду»
группы

младшей

1-я неделя: 8 июля: День семьи, Социальное,
любви и верности
нравственное

духовно-

Тематическое
семья»

2-я неделя: Неделя игры и Социальное,

трудовое, Изготовление

занятие
и

«Моя Воспитатели
группы

младшей

рисование Воспитатели

младшей

игрушки

духовно-нравственное

игрушек
в
мастерской»

«Творческой группы

3-я неделя: Неделя музеев

Познавательное,
Беседы и экскурсии в мини-музее
социальное,
духовно- группы «Мой край».
нравственное,
Беседы и экскурсии в мини-музее
патриотическое
группы «Любимые игрушки»
эстетическое
4-я
неделя:
30
июля: Социальное,
духовно- Развлечение «Дружба начинается
Международный день дружбы
нравственное,
с улыбки»

Август

Воспитатели
группы

младшей

Воспитатели младшей
группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
1-я
неделя:
Экологическая Трудовое,
социальное, Экологический десант в лес Воспитатели младшей
неделя «Защитим природу от духовно-нравственное
(парк) совместно с родителями
группы
мусора»
2-я неделя: 12 августа: День Физическое
физкультурника
оздоровительное

3-я неделя: 22 августа: День
Государственного
флага
Российской Федерации
4-я неделя: 27 августа: День
российского кино
неделя:
1
сентября:
Сентябрь 1-я
Тематический день «Здравствуй,
детский сад!»
-я неделя: Неделя семьи

и Спортивный
праздник Воспитатели младшей
«Сильные, смелые, ловкие!»
группы, инструктор по
физкультуре

Социальное,
духовно- Беседа
и
рассматривание
нравственное,
иллюстраций на тему «Флаг
патриотическое
России»
Социальное,
духовно- Развлечение
«Любимые
нравственное
мультфильмы»
Социальное,
Развлечение
для
детей,
познавательное
организованное педагогами

Воспитатели
группы

младшей

Воспитатели младшей
группы
Воспитатели младшей
группы,
музыкальный
руководитель

Социальное,
Развлечение
с
участием Воспитатели
познавательное, духовно- родителей «Дом, в котором я группы
нравственное
живу»

младшей

2-я
неделя:
8
сентября: Социальное,
Международный
день познавательное
распространения грамотности

Развлечение «Книжкины друзья» Воспитатели
группы

3-я неделя: Неделя безопасности

Игры по основам ОБЖ в рамках Воспитатели младшей
тематического
проекта группы,
специалисты
«Безопасная дорога детства»
ДОО

Социальное

4-я неделя: 27 сентября: День Социальное,
воспитателя и всех дошкольных нравственное
работников
Октябрь

духовно- Развлечение
детский сад»

«Наш

младшей

веселый Воспитатели младшей
группы,
специалисты
ДОО

1-я
неделя:
1
октября: Социальное,
Международный день пожилых нравственное
людей

духовно- Развлечение
«Бабушка Воспитатели младшей
рядышком с дедушкой»
группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
1-я
неделя:
1
октября: Эстетическое, социальное Концерт «Любимые песенки Воспитатели младшей
Международный день музыки
малышей»
группы,
музыкальный
руководитель
1-я неделя: 4 октября: День Социальное,
духовно- Беседа «Братья наши меньшие»
Воспитатели младшей
защиты животных
нравственное
группы
1-я неделя: 5 октября: День Социальное,
учителя
нравственное
2-я неделя: Региональная неделя

духовно- Беседа «Учитель и ученики»

Воспитатели
группы

младшей

Социальное,
духовно- Экскурсия по улицам родного Воспитатели младшей
нравственное,
города (поселка), в рамках группы,
специалисты
патриотическое,
тематического
проекта ДОО
познавательное
«Путешествие по родному краю»

Ноябрь

3-я неделя: Третье воскресенье Социальное, физическое и Спортивный праздник «Вместе с Воспитатели младшей
октября: День отца в России
оздоровительное
папой»
группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
4-я неделя: Неделя туриста
Физическое
и Тематический проект «Тропою Воспитатели младшей
оздоровительное,
туриста»
группы,
социальное
инструктор
по
физкультуре
1-я неделя: 4 ноября: День Социальное,
духовно- Творческая
мастерская: Воспитатели младшей
народного единства
нравственное,
рисование ладошкой «Голубь группы
патриотическое
мира», в рамках общесадовской
акции «Мы едины!»
2-я неделя: Неделя здоровья

Физкультурное
и Тематический проект «Здоровый
оздоровительное,
образ жизни»
социальное
3-я неделя: 18 ноября: День Эстетическое, социальное Развлечение «Подарки для Деда
рождения Деда Мороза
Мороза»

Декабрь

4-я
неделя:
Последнее
воскресенье
ноября:
День
матери в России
4-я неделя: 30 ноября: День
Государственного
герба
Российской Федерации
1-я неделя: 3 декабря: День
неизвестного солдата

Социальное,
нравственное

Воспитатели младшей
группы,
специалисты
ДОО
Воспитатели младшей
группы,
музыкальный
руководитель

духовно- Сюжетно-ролевая игра «Мама и Воспитатели
дети»
группы

Социальное,
духовно- Тематический день «Герб нашей
нравственное,
Родины»
патриотическое
Социальное,
духовно- Проведение подвижных игр на
нравственное,
военную тематику «Храбрые
патриотическое
солдаты»

младшей

Воспитатели
группы

младшей

Воспитатели
группы

младшей

1-я неделя: 5 декабря: День Социальное,
духовно- Акция
добровольца
(волонтера)
в нравственное, трудовое
людям»
России
1-я
неделя:
8
Международный
художника

декабря: Эстетическое,
день познавательное

«Поможем

другим Воспитатели младшей
группы,
специалисты
ДОО

Творческая выставка рисунков Воспитатели
«Юные художники»
группы

младшей

1-я неделя: 9 декабря: День Социальное,
духовно- Проведение подвижных игр на Воспитатели младшей
Героев Отечества
нравственное,
военную тематику
«Бравые группы,
музыкальный
патриотическое
солдаты»
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
2-я неделя: 12 декабря: День
Конституции
Российской
Федерации
3-я
неделя:
Неделя
в
«Мастерской Деда Мороза»

Социальное,
нравственное

духовно- Тематическое занятие
ребенка в сказках»

«Права Воспитатели
группы

младшей

Трудовое, эстетическое, Трудовая акция «Украсим группу Воспитатели
социальное
и прогулочный участок к Новому группы
Году»

младшей

4-я неделя: 31 декабря: Новый Эстетическое, социальное
год

Новогодний праздник «В гостях Воспитатели младшей
у Деда мороза»
группы,
специалисты
ДОО

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа (далее - Программа) раскрывает содержание и организацию образовательной деятельности в младшей группе
(далее – группа) с детьми 3-4-х лет в МАДОУ № 25 “ Солнышко” (далее – ДОО).
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от

, (далее – ФГОС ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии».
На уровне ДОО:
- Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ № 25 “ Солнышко”;
- Положение о Рабочей программе педагога МАДОУ № 25 “ Солнышко”.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Обязательная часть разработана на основе Образовательной программы дошкольного образования МАДОУ № 25 “ Солнышко” и,
согласно ФГОС ДО, составляет не менее 60% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику

национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам дошкольников, а также возможностям педагогов младшей группы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
1.
Парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова.
2.
Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.
3.
Парциальной программы по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко.
4.
Регионального содержания.
Цель Программы в обязательной части: разностороннее развитие ребёнка младшего дошкольного возраста с учётом возрастных
и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель Программы, в части, формируемой участниками образовательных отношений: создание условий для расширения и
углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности,
избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал образования с учетом региональных
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования. Включены планируемые результаты освоения
Программы в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Представлены характеристики
возрастных особенностей детей 3-4 лет. Определены подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы. Представлены особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик, а также способов поддержки детской инициативы. Отражено
взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников, направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей
работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено описание образовательной деятельности по
реализации парциальных программ и регионального содержания.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы, организацию
развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. Показано материально-техническое обеспечение Программы в обязательной
части и в части, формируемой участниками образовательных отношений
В разделе определены примерные перечни художественной литературы, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе с детьми младшей группы.
Представлены примерный режим и распорядок дня для детей 3-4 лет, федеральный календарный план воспитательной работы.
В Приложении к Программе предложена педагогическая диагностика развития детей младшей группы (3-4 лет) по методике Л.Н.
Лавровой, И.В. Чеботаревой.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Диагностика развития детей 3-4 лет
Педагогическая диагностика развития детей младшей группы (3-4 лет) проводится два раза в год (в сентябре и мае) по методике
Л.Н. Лавровой, И.В. Чеботаревой. Источник: Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях
реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. - 128 с.

Данное пособие можно найти в Интернете в свободном доступе. Также оно есть на сайте «Детство-Гид» http://detstvogid.ru/ в разделе
«Библиотека» http://detstvogid.ru/biblioteka
Процедура проведения педагогической диагностики1
Педагогическая диагностика осуществляется на основе результатов наблюдения педагога за детьми в разных видах деятельности,
анализа продуктов их творчества (рисунков, работ по лепке и аппликации, построек и поделок и пр.).
Процедура диагностики осуществляется в два этапа по каждому виду деятельности два раза в год.
Если по результатам экспресс-диагностики ребенок развивается в соответствии с возрастными показателями, видимые
отклонения в его развитии отсутствуют, рекомендуемые показатели проявляются устойчиво (всегда) и в этой деятельности ребенок
проявляет самостоятельность, то он находится в зоне актуального развития. Следовательно, результаты экспресс-диагностики
достаточны и нет необходимости в дополнительном мониторинге.
Если рекомендуемые показатели развития ребенка по результатам экспресс-диагностики проявляются неустойчиво (не всегда) или с
помощью взрослого, но, вместе с тем, видимые отклонения в развитии ребенка отсутствуют и в целом он развивается в соответствии
с возрастными показателями, в данном случае ребенок находится в зоне ближайшего развития. Следовательно, результаты экспрессдиагностики достаточны и нет необходимости в дополнительной диагностике.
Показатели развития ребенка в экспресс-диагностике могут быть низкими по всем или по отдельным видам деятельности. Поэтому
требуется проведение дополнительной диагностики только по тем видам деятельности, по которым у ребенка низкие показатели в экспрессдиагностике.
Первый этап. Экспресс-диагностика
Проводится со всеми детьми возрастной группы. Шкала оценки экспресс-диагностики содержит три уровня: «Высокий уровень»,
«Достаточный уровень» и «Недостаточный уровень».
Шкала оценки
Высокий уровень — показатель развития проявляется в полном объеме, всегда и наблюдается в самостоятельной деятельности ребенка.
Достаточный уровень — проявляется не всегда или не в полном объеме; с небольшой помощью взрослого (с помощью наводящих
вопросов, дозированной подсказки, показа, образца и др.).
Недостаточный уровень — проявляется крайне редко или совсемне проявляется; ребенок не справляется даже с небольшой помощью
взрослого.
Количественный анализ показателей
1.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Высокий уровень» составляет 100%,
не нуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). По каждому показателю в диагностической таблице результат отмечается
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. – с.3335.
1

желтым цветом или буквой «В». В графе «Итог» результат отмечаетсяжелтым цветом или буквой «В», что означает «высокий уровень».
2.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Высокий уровень» и «Достаточный
уровень» в сумме составляет свыше 50%, не нуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). По показателю «Высокий уровень»
в диагностической таблице результат отмечается желтым цветом илибуквой «В». По показателю «Достаточный уровень» в диагностиче ской
таблице результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д». В графе «Итог» результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д», что
означает «достаточный уровень».
3.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Достаточный уровень» составляет
свыше 50%, не нуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). В графе «Итог» результат отмечается зеленым цветом или
буквой «Д», что означает «достаточный уровень».
4.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Недостаточный уровень» составляет
50% и выше, нуждается в проведении дополнительной диагностики. В графе «Итог» результат отмечается синим цветом или буквой «Н»,
что означает «недостаточный уровень».
Второй этап. Дополнительная диагностика
Шкала оценки дополнительной диагностики содержит два уровня оценки: «Достаточный уровень» и «Недостаточный уровень».
Шкала оценки
Достаточный уровень - показатель развития проявляется «всегда или часто».
Недостаточный уровень - показатель развития проявляется «редко или никогда».
Количественный анализ показателей
1.
Если у ребенка по шкале оценки в дополнительной диагностике количество показателей «Достаточный уровень» составляет
свыше 70%, в графе «Итог» результат отмечается зеленым цветом или буквой
«Д», что означает «достаточный уровень».
2.
Если у ребенка по шкале оценки в дополнительной диагностике количество показателей «Недостаточный уровень» составляет
30% и выше, в графе «Итог» результат отмечается синим цветом или буквой «Н», что означает «недостаточный уровень». В этом случае
ребенок нуждается в психологической диагностике и индивидуальной образовательной траектории развития.
Экспресс-диагностика детей 3-4 лет (вторая младшая группа)
Социально-коммуникативное развитие

ФИ Комментирует свои
игровые действия в
сюжетно-ролевых
режиссерских,
строительных играх,
вступает в «диалоги» с
игрушками
Начало
года

Конец
года

Показатели развития ребенка в игровой деятельности
Стремится выполнять
Объединяет
Выполняет игровые
правила в подвижных
несколько связанных действия с
играх
по смыслу игровых
использованием
действий
предметовзаместителей, наделяя
один и тот же предмет
разными игровыми
значениями
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года

ФИ Дружелюбно настроен,
спокойно играет рядом с
детьми, вступает в общение
по поводу игрушек, игровых
действий

Начало
года

Конец
года

Принимает
воображаемую
ситуацию или
создает ее и
адекватно
действует в ней

Итог

Начало
года

I

Конец
года

Показатели развития ребенка в коммуникативной деятельности
Самостоятельно или по
Охотно вступает в диалог с По подсказке, примеру
напоминанию взрослого
педагогом и знакомыми
взрослого реагирует на
владеет элементарными
взрослыми; отвечает на
эмоции сверстников и
навыками культурного
вопросы воспитателя;
взрослых: сочувствует,
общения: здоровается,
называет воспитателя по
откликается на просьбу,
прощается, благодарит,
имени и отчеству,
делает попытки
выражает несогласие в
обращается к взрослому за пожалеть сверстника при
приемлемой форме
помощью
необходимости, обнять
его, помочь
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года

Показатели развития ребенка в элементарной трудовой деятельности

II

Итог

I

II

ФИ Самостоятельно
раздевается и убирает на
место свою одежду.
Одевается при небольшой
помощи взрослого
Начало
Конец
года
года

Называет некоторые трудовые
действия, инструменты

Начало
года

Конец
года

По примеру воспитателя
бережно относится к
результатам труда взрослых
Начало
года

По инициативе
воспитателя помогает
поддерживать порядок в
группе

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Итог

I

II

Художественно-эстетическое развитие
ФИ В рисунке может
изобразить отдельные
предметы простых
форм по образцу и
показу воспитателя
показу

Начало
года

Конец
года

Показатели развития ребенка в изобразительной деятельности
Правильно
Лепит предметы из 1- В аппликации может
пользуется
3 частей по образцу и создать изображение
карандашами,
показу воспитателя,
предмета по образцу
кистью и красками
используя разные
или самостоятельно
способы:
из готовых форм
отщипывание,
отрывание,
сплющивание,
вытягивание,
раскатывание между
ладонями и на
плоскости прямыми и
круговыми
движениями
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года

Проявляет
эмоциональную
отзывчивость на
картинку,
иллюстрацию и
народную игрушку

Начало
года

Конец
года

Итог

I

II

ФИ По собственной
инициативе обыгрывает
свои постройки
Начало
Конец
года
года

ФИ С удовольствием поет,
исполняя небольшие
песенки индивидуально
или коллективно
Начало
Конец
года
года

Показатели развития ребенка в конструировании
Умеет конструировать
Умеет конструировать по
постройки по образцу
подражанию взрослому или
сверстнику
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года

В постройках передает
сходство с реальными
предметами
Начало
Конец
года
года

Показатели развития ребенка в музыкальной деятельности
Проявляет активность в
С интересом вслушивается в
Эмоционально
музыкальномузыку, запоминает
откликается на характер
дидактических играх
и узнает знакомые
песни, пляски
произведения
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года

Итог

I

II

Итог

I

II

Речевое развитие
ФИ Вступает в диалог со
взрослым; отвечает на
вопросы

Начало
года

Конец
года

Показатели в развитии речи
Использует все части
Правильно
Владеет
речи (кроме причастий, произносит гласные грамматическими
деепричастий),
и согласные звуки,
категориями
простые
кроме сонорных и
разговорного языка; в
распространенные и
шипящих
предложениях согласо
нераспространенные
вывает слова по родам,
предложения
числам и падежам
Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Использует в речи
обобщающие
понятия (овощи,
фрукты, одежда,
звери, птицы и др.)

Начало
года

Конец
года

Итог

I

II

ФИ Активно сопереживает
героям произведения,
эмоционально
откликается на
содержание

Начало
года

Конец
года

Показатели развития восприятия ребенком художественной литературы
Совместно со взрослым Отвечает на вопросы
Охотно участвует в
или самостоятельно с
по содержанию
драматизации
желанием
произведения
художественных
рассматривает книги
произведений, в
с иллюстрациями
имитации действий
животных,
сказочных героев и
т.д.
Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Рассказывает
наизусть
небольшие стихи,
потешки

Начало
года

Конец
года

Итог

I

II

Физическое развитие
ФИ

Группа здоровья

Показатели развития ребенка в двигательной деятельности
Владеет основными видами
Умеет бросать и ловить мяч,
Переносит освоенные
движений (ходьба, бег, прыжки,
подбрасывать его вверх и
движения в
лазанье и др.) в соответствии с
ловить
самостоятельную
возрастом
двигательную деятельность
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года

Итог

I

II

Познавательное развитие
Показатели развития ребенка в познавательно-исследовательской деятельности
Выделяет
в
предметах
Умеет расположить
Задает вопросы и
Понимает и
По предложению
ФИ
цвет, форму, величину
предметы (3-5) в
отвечает на вопросы устанавливает
воспитателя
(в соответствии с
порядке увеличения и взрослого
простейшие причинно- рассматривает
программой) и может
уменьшения, если
следственные связи:
предметы
группировать их по
отличаются по длине
осенью идет дождь одному признаку
(ширине, высоте) на
надо открыть зонт или
2-3 см
надеть капюшон,
сапожки; весной
пригревает солнышко тает снег и т.д.
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года

Итог

I

II

Дополнительная диагностика развития детей 3-4 лет
Социально-коммуникативное развитие
ФИ

Показатели развития ребенка в игровой деятельности
Эмоционально
откликается на
предложение
вступить в игру

Комментирует свои
игровые действия в
сюжетно-ролевых
режиссерских,
строительных играх,
вступает в «диалоги»
с игрушками

В совместной игре со Подражая
взрослым объединяет взрослому или
несколько связанных сверстнику,
по смыслу игровых выполняет игровые
действий (кормит
действия с
куклу, ведет на
использованием
прогулку, укладывает предметовспать и др.)
заместителей,
наделяя один и тот
же предмет

По образцу
взрослого и
сверстника
принимает
воображаемую
ситуацию и
адекватно
действует в ней

Охотно
участвует в
подвижных
играх с
правилами

Итог

Начало
года

ФИ

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Начало
года

Конец
года

Начал Конец
о года года

I

Показатели развития ребенка в коммуникативной деятельности
Дружелюбно
Называет
Обращается к
Легко вступает в Отвечает на
По образцу и
настроен по
воспитателя по
взрослому за
контакт со
вопросы
напоминанию
отношению к
имени и отче ству помощью,
взрослым
взрослого
взрослого
играющим рядом
вступает в
здоровается,
детям
общение с ним
прощается,
по поводу
говорит
игрушек
«спасибо»,
«пожалуйста»
Нач
года

ФИ

Конец
года

разными игровыми
значениями
Конец
Начало
Конец
года
года
года

Конец
года

Нач
года

Конец
года

Нач
года

Конец
года

Нач
года

Конец
года

Нач
года

Конец
года

Нач
года

Общается со
знакомым
взрослым
(воспитателем,
помощником
воспитателя)
с помощью
вербальных
средств
(используя речь)
Конец Нач Конец
года
года
года

Показатели развития ребенка в элементарной трудовой деятельности
Самостоятельно Самостоятельно
По примеру
С помощью
По инициативе
Подражает трудовым
пользуется
ест, пользуясь
воспитателя
взрослого убирает взрослого помогает действиям взрослых
туалетом, носовым столовыми
бережно относится на место свою
убирать игрушки
платком, моет и
приборами
к игрушкам
одежду
вытирает руки
Начало Конец
Начало
Конец Начало Конец Начало Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года

II

Итог

I

II

Итог

I

II

Художественно-эстетическое развитие
ФИ

Показатели развития ребенка в изобразительной деятельности
Охотно
С помощью С помощью
С помощью Проявляет
Пользуется
Составляет в Умеет
Итог
включается в воспитателя воспитателя
воспитателя эмоциональную карандашами, аппликации наклеивать
процесс
создает по
использует в
по образцу и отзывчивость кистью и
узоры из
готовые
деятельности образцу и
лепке разные
показу лепит на картинку,
красками в
готовых форм формы в
(хочу лепить, показу в
способы:
предметы из иллюстрацию, соответствии с по образцу
аппликации
рисовать)
рисунке
отщипывание,
1-3 частей
народную
их
воспитателя
отдельные
отрывание,
игрушку
назначением
предметы
сплющивание,
простых форм вытягивание,
раскатывание
между ладонями
и на плоскости
прямыми и
круговыми
движениями,
соединение
готовых частей
друг с другом
Нач Конец Нач Конец Нач
Конец Нач Конец Нач Конец
Нач Конец Нач Конец Нач Конец I
II
года года года года года
года
года года года
года
года
года
года года года года

ФИ
Создает постройки на
основе простых форм
Начало

Конец

Показатели развития ребенка в конструировании
Обыгрывает свои
С помощью воспитателя Охотно конструирует
постройки по
конструирует постройки совместно со взрослым
предложению
по образцу
взрослого
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец

Охотно конструирует Итог
простейшие
постройки
самостоятельно
Начало
Конец
I
II

года

ФИ

года

года

года

года

года

года

года

года

года

Показатели развития ребенка в музыкальной деятельности
С удовольствием
Охотно поет небольшие С желанием участвует в
Слушает небольшие Активно проявляет
двигается под музыку песенки
музыкальнояркие музыкальные
эмоциональную
дидактических играх
произведения
отзывчивость на музыку
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года

Итог

I

II

Речевое развитие
ФИ

Показатели в развитии речи
Проявляет
Использует в речи
Правильно
С помощью
активность в
названия предметов произносит гласные и воспитателя
речевых контактах быта, их качеств,
согласные звуки,
согласовывает в
с воспитателем:
действий с ними,
кроме сонорных,
предложениях
обращается с
предлоги (машина: у шипящих и
слова по родам,
просьбой, задает машины колеса и
свистящих
числам и падежам
вопросы
руль, машина едет, она
большая)
Начало Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало Конец
года
года
года
года
года
года
года
года

Говорит внятно,
произносит
отдельные слова,
фразы и короткие
предложения

Начало
года

Конец
года

С помощью
воспитателя
использует в речи
обо щающие
понятия (овощи,
фрукты, одежда,
звери, птицы и др.)

Итог

Начало
года

I

Конец
года

II

ФИ

Показатели развития восприятия ребенком художественной литературы
Способен
Отвечает на Рассказывает Совместно со Отзывается на В беседе по
Может
слушать
элементарные наизусть
взрослым
предложение художествен- проявить
небольшой
вопросы по
небольшие
рассматрипрослушать
ным произве- интерес к
художественны иллюстрациям стихи, потешки вает книги с художественное дениям
драматизации
й текст: (стихи, (картинкам) к
иллюстраци- произведение называет
худорассказы, сказки художественями
героев и их
жественных
и др.) без
ным произдействия
произведений
наглядного
ведениям
сопровождения
Нач
года

Конец
года

Нач Конец
года года

Нач
года

Конец Нач Конец
года года года

Нач
года

Конец Нач Конец Нач
года года года года

СопережиИтог
вает героям
произведения, эмоционально
откликается
на
содержание
прочитанного
Конец Нач Конец I II
года
года года

Физическое развитие
ФИ

Груп па
Показатели развития ребенка в двигательной деятельности
здоровья С интересом
Умеет ходить и
Умеет
Умеет бросать и
Прыгает на
Воспризводит
Итог
участвует в
бегать, сохраняя перешагивать
ловить мяч с
двух ногах
простые
подвижных играх, равновесие при
через несколько
близкого
через
движения по
в двигательной
изменении
препятствий
рассто яния
линию (шнур) показу взрослого
деятельности,
направления
организованной движения, не
взрослым
наталкиваясь
Начало Конец Начало Конец
Начало Конец Начало
Конец
Начало Конец Начало Конец I II
года
года
года
года
года
года
года
года
года года года
года

Познавательное развитие
ФИ

Показатели развития ребенка в познавательно-исследовательской деятельности
Задает простые В игрушкахСобирает
Называет свое
Проявляет
Группирует
Самостоятельно
вопросы (Что
вкладышах
пирамидку из 3-5 имя, фамилию, интерес к новым предметы по
находит объект
это? Кто это?
располагает
деталей,
возраст; имена предметам и
одному
по указанному
Где? и др.)
плоскостные и располагая их по членов своей
активно
признаку: цвету признаку
объемные формы убыванию
семьи, имена и обследует их; к (из двух- трех
в соототчества
объектам живой цветов),
ветствующие
воспитателей
и неживой
величине
отверстия
природы
(боль шой (птицам,
маленький),
насекомым и т.д.) форме (шар куб)
Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года

Итог

I

II

Сводная таблица
ФИ
Игровая

Начало
года

Конец
года

Коммуникативная

Начало
года

Конец
года

Показатели развития детей по видам деятельности
ЭлеменИзобрази- Конструи- Музыкаль- Развитие
тарная
тельная
рование
ная
речи
трудовая
Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Восприятие художественной литературы
На- Ко- На- Ко- На- Кочало нец чало нец чало нец
года года года года года года

Двигательная

Познавательноисследовательская

На- Ко- На- Кочало нец чало нец
года года года года