ЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Принципы дошкольного образования, реализованные в Программе
Возрастные особенности детей 4-5 лет
Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад средней группы

СОДЕРЖАНИЕ

Воспитывающая среда группы
Общности группы
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в группе
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
РГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Примерный перечень литературных и художественных произведений для реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Диагностика развития детей 4-5 лет

Пояснительная записка

1.1.

и
ю

3
.
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
Ф
детей
и молодежи».
е
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
д
санитарных
правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
е
населения».
р
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
а
санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
л
человека
факторов среды обитания».
ь
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
н
осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
ы
образования».
й
8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
з
характеристики
должностей работников образования».
а
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
к
психолого-медико-педагогической
комиссии».
о
На уровне ДОО:
н
- Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ 25 «Солнышко»;
- Положение о Рабочей программе педагога МАДОУ 25 «Солнышко».
2
4

Рабочая программа (далее - Программа) раскрывает содержание и организацию образовательной деятельности в средней группе (далее –
группа) с детьми 4-5-ти лет в МАДОУ « 25 «Солнышко» (далее – ДОО).
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022),
(далее – ФГОС ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I.

Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят рабочая программа воспитания (далее –
Программа воспитания), примерный режим и распорядок дня для детей 4-5 лет, календарный план воспитательной работы (далее – План) и иные
компоненты.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования. Включены планируемые результаты освоения
Программы в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Представлены характеристики возрастных
особенностей детей 4-5 лет. Определены подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы. Представлены особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практик, а также способов поддержки детской инициативы. Отражено взаимодействие педагогического

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Обязательная часть разработана на основе Образовательной программы дошкольного образования МАДОУ « 25 «Солнышко» и, согласно
ФГОС ДО, составляет не менее 60% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам дошкольников, а также возможностям педагогов.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
1.
Парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор
И.А. Лыкова.
2.
Парциальной программы «Программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста «Добро
пожаловать в экологию», автор О.В. Воронкевич.
3.
Парциальной программы по развитию речи детей 3-5 лет, автор О.С. Ушакова.
4.
Парциальная программа «Математика в детском саду», автор В.П. Новикова.
5.
«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская

Разностороннее развитие ребёнка среднего дошкольного возраста с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи для детей 4-5 лет
1.
Создать условия для оздоровления и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2.
Обеспечить равный доступ к образованию для всех детей средней группы с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
3.
Формировать общую культуру личности дошкольника, в том числе, ценности здорового образа жизни, социальные, нравственные,
эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность и самостоятельность.
4.
Приобщать к духовно-нравственным ценностям российского народа, историческим и национально-культурным традициям.
5.
Организовать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.

Цель Программы в обязательной части

Содержание Программы направлено на реализацию цели и задач:

Цели и задачи реализации Программы в обязательной части и
в части, формируемой участниками образовательных отношений

коллектива с семьями дошкольников, направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено описание образовательной деятельности по реализации
парциальных программ и регионального содержания.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы, организацию
развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. Показано материально-техническое обеспечение Программы в обязательной части и в
части, формируемой участниками образовательных отношений
В разделе определены примерные перечни художественной литературы, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе с детьми средней группы.
Представлены примерный режим и распорядок дня для детей 4-5 лет, федеральный календарный план воспитательной работы.
В Приложении к Программе предложена педагогическая диагностика развития детей средней группы (4-5 лет) по методике Л.Н.
Лавровой, И.В. Чеботаревой.

- формировать представление о равенстве и неравенстве групп на
основе счета;
- учить уравнивать неравные группы 2 способами, добавляя к меньшей
группе 1 предмет или убирая из большей группы 1 предмет;
- отсчитывать предметы из большего количества;
- считать предметы на ощупь, считать звуки, движения (в пределах 5);
на основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп
предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на
разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по
форме расположения в пространстве.
2. Величина:
- совершенствовать умение сравнивать 2 предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать 2 предмета по толщине
путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу;
отражать результаты сравнения в речи;
- учить соизмерять предметы по 2 признакам величины;

Цели, задачи парциальных программ и регионального содержания
Парциальная программа
Цель
Задачи для детей 4-5 лет
Парциальная
программа Формирование приемов умственной 1. Количество и счет:
«Математика в детском саду», автор деятельности,
творческого
и - дать детям представление о том, что множество может состоять из
В.П. Новикова.
вариативного мышления на основе разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера,
привлечения внимания детей к формы;
количественным
отношениям - учить сравнивать части множества, определяя их равенство или
предметов и явлений окружающего неравенство на основе составления пар предметов;
мира.
- учить считать до 5, пользуясь правильными приемами счета;
- сравнивать 2 группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3,

Создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и
индивидуальные потребности, избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал образования с
учетом региональных особенностей.

Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

Парциальная
программа
по Воспитание у ребенка
формированию
экологической экологической культуры
культуры у детей дошкольного
возраста «Добро пожаловать в
экологию», автор О.В. Воронкевич.

- устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной
длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности – в порядке убывания или нарастания величины;
- вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов.
3. Форма:
- развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе, цилиндре;
- учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и
осязательно-двигательного анализаторов;
- познакомить с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником;
- различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны;
- формировать представление о том, что фигуры могут быть разных
размеров: большой – маленький куб (шар, цилиндр, круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник);
- учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами.
4. Ориентировка в пространстве:
- развивать умения определять пространственные направления от себя,
двигаться в заданном направлении (вперед – назад, направо – налево,
вверх – вниз);
- обозначать словами положение предметов по отношению к себе;
- познакомить с пространственными отношениями: далеко – близко.
5. Ориентировка во времени:
- расширять представление детей о частях суток, их характерных
особенностях, последовательности (утро – день – вечер – ночь);
- объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.
основ 1. Развивать познавательный интерес к природе, психические
процессы,
логическое
мышление,
познавательноисследовательскую деятельность;
2. Формировать представления о системном строении природы;
3. Воспитывать осознанное, бережное отношение к природе и всему
окружающему;

Парциальная
программа
«Программа
художественного
воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова

Цель занятий изобразительным
искусством - направленное и
последовательное воспитание у
детей эстетической культуры в целях
формирования
эстетического
отношения к окружающему миру и
творческой самореализации.

Парциальная
программа по Формирование культуры речевого
развитию речи детей 3-5 лет, автор общения и овладение основными
О.С. Ушакова.
коммуникативными способностями.

4. Развитие у детей элементарных естественно - научных
представлений, экологической культуры и на этой основе
формирование
интеллектуальных
умений
(анализировать,
сравнивать, обобщать, классифицировать)
5. Формирование собственного познавательного опыта у детей в
обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов,
символов, условных заменителей, моделей).
6. Освоение детьми методов, необходимых для проектноисследовательской работы: изучение литературы, наблюдение за
объектами живой и неживой природы, беседы, опыты,
эксперименты.
7. Развитие творческих и коммуникативных способностей у
дошкольников, бережное отношение к ней.
оспитание звуковой культуры речи: формирование правильного
звукопроизношения и хорошей дикции;
ормирование грамматического строя языка: формирование
языковых обобщений;
ловарная работа: формирование смысловой стороны слова;
азвитие связной речи: связывание предложений в высказываниях
развитие
эстетического
восприятия
и
творческого воображения; обогащение детей художественными
впечатлениями; ознакомление с произведениями изобразительного,
народного и декоративно-прикладного искусства; формирование
первого представления о дизайне; знакомство с «языком искусства» на
доступном уровне;
- расширение тематики детских работ (природа, бытовая культура,
человек, сказочные и поэтические сюжеты), поддержка желания
изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель,
транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления
природы (дождь, радуга, снегопад, град) и яркие события общественной
жизни (праздники, фестивали, Олимпиада);
- осмысление взаимосвязей между объектами (в окружающем мире,
фольклоре, художественной литературе) как темы для изображения;
самостоятельный поиск замыслов и сюжетов; выбор способов и средств
их воплощение в разных видах изобразительной и художественно-

Принципы дошкольного образования, реализованные в Программе
Программа построена на следующих при

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в в
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании, а так
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская

конструктивной деятельности;
расширение
художественного
опыта
детей; содействие развитию «умной моторики» и дальнейшему
освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки,
художественного конструирования и труда; создание условий для
экспериментирования
с
художественными
материалами,
инструментами, изобразительно выразительными средствами (пятно,
линия, штрих, форма, ритм);
- содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру; стимулирование интереса к выражению своих
представлений и эмоций в художественной форме;
- создание оптимальных условий для развития уникальной личности
ребенка, ее свободного проявления в художественном творчестве.
Всестороннее развитие, воспитание - формировать знания о географическом расположении, природных
и обучение личности ребенка в ресурсах, климатических условиях, животном и растительном мире
природных,
социальных
и своего родного края;
культурных условиях региона.
- познакомить детей с основными региональными событиями и датами
в историческом прошлом и в настоящем;
познакомить с культурным наследием, местными традициями и
промыслами жителей малой родины;
- формировать чувство сопричастности к семье, к родному городу
(поселку), к природе, культуре на основе историко-национальных и
природных особенностей региона.

1

Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. - с. 67.

Ведущая деятельность - игра, индивидуальный характер игры постепенно сменяется коллективным.
Центральная психическая функция - память.
Психическое новообразование - потребность в общении со сверстниками.
Общая характеристика физического развития Средний дошкольный возраст - период интенсивного развития и роста детского
организма. Средние антропометрические показатели к 5 годам: у мальчиков рост - 109,0 см, вес - 18,6 кг; у девочек рост - 107,6 см, вес - 17,9 кг.
Нормальная частота сердечных сокращений в спокойном состоянии - 80-110 ударов в минуту, во время бега и прыжков – 150-200 ударов в минуту.
Общая и мелкая моторика
На пятом году жизни активно развивается моторика. Движения детей становятся целенаправленными, преднамеренными и более
скоординированными. Развит глазомер. Сложные движения вызывают интерес, детям нравятся движения на скорость, ловкость и точность. Но
суставы и связки еще слабые. Мышцы растут быстро, но неравномерно, поэтому ребенок быстро устает.
Дети проявляют высокую двигательную активность в подвижных играх, но в силу слабости волевого усилия в преодолении трудностей не
всегда четко выполняют двигательную задачу.
Двигательная активность, растущее воображение формируют у детей потребность в двигательных импровизациях под музыку.
Усиление произвольного внимания, совершенствование зрительного, слухового и осязательного восприятия - благоприятные условия для
обучения технике основных видов движения и навыковходьбы на лыжах, катания на санках, скольжения на ледяных дорожках, езды на велосипеде
и самокате.
Интенсивно развивается мелкая моторика, поэтому дети могут рисовать более подробно и уделять больше внимания деталям.
Общая характеристика психического развития
На пятом году жизни у ребенка значительно развивается эмоциональная сфера. Появляются первые привязанности, симпатии и антипатии,
первые попытки сопереживать близкому ему взрослому. Дети становятся ранимыми и эмоционально воспринимают похвалу и замечания,
стараются быть «хорошими». Может возникать страх перед сказочными персонажами и воображаемыми чудовищами, боязнь темноты.
Процесс самоутверждения («Я сам знаю») часто переходит внарциссизм, т.е. восхваление себя. Это, в свою очередь, может сопровождаться
конфликтами с родителями, обзыванием, проявлением агрессивности по отношению к ним. Но, вместе с тем, именно в до- школьном возрасте
формируются такие черты, как доброта, справедливость, отзывчивость, правдивость, чувство дружбы и первые признаки чувства долга.
К 5 годам детей начинает интересовать гендерная принадлежность, они активно подражают папам и мамам. Дети с удовольствием
занимаются музыкой, рисованием, пением и танцами, начинают участвовать в соревнованиях, стремятся добиться успеха.

. Возрастные особенности детей 4-5 лет1

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Сюжетно-ролевая игра
В игре дети отображают трудовые действия взрослых и начинают имитировать отношения между людьми. Сюжеты игры более
разнообразны и развернуты, хотя используются всего 2—3 роли. Правила не осознаются. В качестве игрового материала используются готовые
предметы, игрушки и предметы-заместители.
Игровые действия, в сравнении с младшим дошкольником, становятся разнообразнее. Появляются гендерные роли.
Продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация и конструирование) дополняют сюжетно-ролевые игры.
Дети начинают самостоятельно играть в сюжетно-ролевые, конструкторские и предметные игры.
Общение со взрослыми
Общение ребенка со взрослыми носит внеситуативный характер, выходит за рамки конкретной ситуации и становится более отвлеченным.
Ребенок обсуждает ситуации и события, которые находятся вне поля его восприятия. Основной мотив общения со взрослыми - познавательный.
Взрослый для ребенка - главный, авторитетный источник новых сведений. Пятилетний ребенок осваивает различныенормы и формы поведения
взрослых.
В процессе личностного общения со взрослым ребенок уходит от позиции партнера и начинает занимать положение ученика. И с этой
позиции активно обсуждает со взрослым свое поведение, поступки сверстников и взрослых с точки зрения соблюдения нравственных правил. С
ребенком можно теперь не только рассуждать, но и о многом договариваться.
Общение со сверстниками
Первостепенным становится общение со сверстниками. У ребенка отмечается повышенная потребность в признании и уважении с их
стороны. Он выделяет среди них наиболее приятных для общения. Появляются первые друзья. В группе детей начинает возникать конкуренция,
выделяются первые лидеры, звезды и аутсайдеры. Но эти позиции неустойчивы и поддаются педагогической корректировке. Общение с
ровесниками носит ситуативный характер. Склонны общаться с ровесниками своего пола.
Развитие речи
Речь детей на пятом году жизни носит внеситуативный характер. Активно растет словарный запас (около 2000 слов и более), улучшается
звукопроизношение, расширяется употребление предлогов, используется форма повелительного наклонения глаголов. Ребенок может пересказать
небольшой художественный текст или сказку, используя сложносочиненные предложения, составить рассказ по картинке, сформулировать вопрос
и ответить на вопросы. Он способен описать свои эмоции и охарактеризовать какой-либо предмет. Развивается связная и диалоговая речь.
Развитие познавательной сферы
Ощущение и восприятие
Сенсорное развитие переходит на новый уровень. Повышается острота зрения и улучшается способность различения цветов. Сенсорные
эталоны (геометрические формы, размер, цвет) по-прежнему предметны, т.е. существуют для ребенка только в связи с предметом. Ближе к пяти
годам он перестает путать понятия «вчера» и «завтра».
Память
Память стремительно развивается. Пятилетнему ребенку совсем не трудно выучить песенку, прочитать наизусть стихотворение. Усиливается
произвольный характер памяти. Произвольное воспроизведение возникает раньше произвольного запоминания. Продуктивность за поминания и
воспроизведения слов, картинок и предметов зависит оттого, насколько активно действует ребенок по отношению к ним.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО.
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный характер,
что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.

Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Наиболее благоприятным условием овладения произвольным запоминанием и воспроизведением является игра, в которой успешность
исполнения роли зависит от запоминания.
Ребенок достаточно легко может запомнить несколько иностранных слов и начинает использовать их по смыслу.
Мышление
К 5 годам любознательность ребенка достигает наивысшего уровня. Основной вид мышления в пятилетний период - наглядно-об- разное,
развивается способность к абстрактному мышлению.
Эгоцентризм детского мышления завершается. Ребенок уже способен на эмоциональном уровне понять состояние другого человека,
начинает осваивать социальные нормы проявления чувств. В игре ребенок использует предметы-заместители, которые становятся опорой для
развития мышления.
Воображение
Воображение активно развивается. Дети с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Ребенку нравится
заниматься сюжетной лепкой, аппликацией. Особенное место занимает изобразительная деятельность.
Рисунок для ребенка становится одним из средств творческого самовыражения. Развивающаяся речь позволяет сочинить небольшую сказку
или песенку, придумать загадку. Они уже достаточно хорошо понимают, что такое рифмы, и пользуются ими.

К пяти
ебёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результа
ебёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом вып
в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ебёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в слу
ебёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ебёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальн
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ебёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ебёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в д
ебёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ебёнок самостоятелен в самообслуживании;
ебёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ебёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ебёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительны
ебёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ебёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ебёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ебёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ебёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотруднич
ебёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и
ебёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия, предприн
ебёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и празд
ебёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезо
знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ебёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает час
математические представления для познания окружающей действительности;
ебёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, событ
ебёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные сред
ебёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельн
ебёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умени
ебёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и про
ебёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует и

Планируемые результаты в дошкольном возрасте по ФОП

 Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь
Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит её красоту.
Планируемые результаты освое

 Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего
времени года.

 Классифицирует растения по видам, знает характерные признаки. Называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. З
выражает свое отношение к растениям.

 Знает представителей животного мира, разделяет по видам; аргументирует выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания.
обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое о

Планируемые результаты освое
«Математика в детском са
К пяти
1. Различает из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение).
2. Считает до пяти (количественный счет), Отвечает на вопрос «Сколько всего?».
3. Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах пяти), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составле
4. Сравнивает два предмета по величине (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче, одинаковые – равные) на основе приложения их друг к другу
5. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб, знает их характерные отличия.
6. Определяет положения предметов в пространстве по отношению к себе (вверху – внизу, впереди – сзади); двигаетсяв нужном направлении по сигналу:
7. Различает правую и левую руку.
Определяет части суток.
Планируемые результаты освое
по формированию экологической кул
«Добро пожаловать в экологи
К пяти
 Знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Зна
и самостоятельно частные, и общие связи. Пользуется наблюдением для познания природы. Моделирует признаки объектов и связи. Владеет трудовы

Планируемые результаты освоения Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений

знает произведения регионального фольклора: песенки, сказки, предания, былички;
хорошо ориентируется в ближайших к детскому саду и дому улицах;
знает некоторых представителей животного мира своего региона: зверей, птиц, пресмыкающихся, земноводных, насекомых;
- знает сезонные природные особенности родного края, называет их основные характерные признаки;
- отражает знания о своем городе (поселке) в небольших связных рассказах, в изобразительной и музыкально-театрализованной деятельности;
проявляет познавательный интерес по отношению к родному городу, его истории, к памятникам, зданиям;
- с удовольствием включается в различные виды деятельности, связанные с познанием родного края.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Планируемые результаты освое
К пяти

«Программа художественного воспитания, обучения и разви
К пяти
- активно, уверенно, с интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные, социальные);
- самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литерат
в
создаваемых
образах
передает
доступными
графическими,
изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура, характерные детали);
- уверенно владеет разными художественными техниками;
- начинает понимать «язык искусства»;
выражает
свои
представления,
переживания,
чувства,
средствами;
- проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусства.
Планируемые результаты освое
по развитию речи детей 3-5
К пяти
 Проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает нов
«спасибо» и «пожалуйста».
 Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объясните
 Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.
 Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадк
 Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».
 Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком.
 Различает на слух гласные и согласные звуки.

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
ндивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
птимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение

I
I
Содержательный раздел Программы

в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития
ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагог-психолог, психолог). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения
и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика развития детей средней группы (4-5 лет) проводится два раза в год (в сентябре и мае) по методике Л.Н.
Лавровой, И.В. Чеботаревой (см. ПРИЛОЖЕНИЕ).
Источник: Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод.
пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. - 128 с.

От 4 лет
Основные задачи
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим
людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут.
в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

оциально-коммуникативное развитие

Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности по основным направлениям развития детей 4-5 лет
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития). В каждой образовательной
области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям

формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее,
исключая практическое использование электронных средств обучения.

От 4 лет

Основные задачи
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой
на разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;

ознавательное развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение д
решение задач нескольких направлений воспитания:
оспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
оспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зави
оспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
одействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
оспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, акти
оздание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
оддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задач
ормирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценно
оспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
риобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;

расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и заботиться.

От 4 лет

Основные задачи
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей
определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить
различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных; употреблять
формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут

2.1.3. Речевое развитие

оспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
оспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
оспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природ

Основные задачи
В области художественно-эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и
эстетическое восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
формировать
у детей
умение сравнивать
произведения различных видов искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое
сопереживание
на
красоту
окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду
творческой деятельности человека;

От 4 лет до 5 лет
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Куль
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образно

познакомить детей с видами и жанрами искусства,
историей
его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам,
спектаклям; желание посещать театр, музей и тому
подобное;
приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать
развивать
интерес
детей
и
положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое
восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие
способности;
развивать у детей художественное восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в том числе
с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе развития
творчества;

3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию
у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,

формировать у детей умение выделять и
использовать
средства
выразительности
в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать
коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную
позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме
свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у
детей в различных видах изобразительной
деятельности;
создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки
из крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из

расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей
о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей
умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные
в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.

природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке,
желание её слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей,
способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать
интерес
и
любовь
к
высокохудожественной
музыке;
продолжать
формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на
детских музыкальных инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать
развивать
интерес
детей
к
театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия
для развития творческой активности детей;
учить
элементам
художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать
звуковую культуру речи, интонационный строй,

Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.

диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра
(кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
формировать у детей простейшие образновыразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство
прекрасного, побуждать нравственно-эстетические
и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре
и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время
с пользой; поощрять желание заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное
воспитание, приобщать к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать
желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям,
происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности
и художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных

5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки,
о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?»,
«Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться
в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию

композициях, концертах.

эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида

Основные
задачи
Основные задачи
образовательной
деятельности
в
области
физического

От 4 лет
Содержание

Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной ги
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в самост
на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правила

2.1.5. Физическое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.

развития:
обогащать
двигательный
опыт
детей,
способствуя
техничному
выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающи
е, в том числе
музыкальноритмические
упражнения),
создавать условия
для
освоения
спортивных
упражнений,
подвижных игр;
формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость,
ориентировку в

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоян
обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол
доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не мене
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической ска
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладон
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на в
в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последую
бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках,
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и рас
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вп
и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, на
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса впр
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону,
всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимна
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упраж
под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за р
носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хл
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыка
из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движе
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх, по
с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творч
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свеж
условий, а также региональных и климатических особенностей.

пространстве;
воспитывать
волевые качества,
самостоятельност
ь,
стремление
соблюдать
правила
в
подвижных играх,
проявлять
самостоятельност
ь при выполнении
физических
упражнений;
продолжать
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
физической
культуре
и
активному
отдыху,
формировать
первичные
представления об
отдельных видах
спорта;
укреплять
здоровье ребёнка,
опорнодвигательный
аппарат,
формировать
правильную
осанку, повышать

Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в во
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих
в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего до
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на

Формы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение
имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и

Вариативные формы, методы и средства реализации Программы

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностя
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благопо
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, ги
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

иммунитет
средствами
физического
воспитания;
формировать
представления о
факторах,
влияющих
на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности.

Формы реализации Программы

Методы
Словесн
ые
методы:
Рассказ,
объясне
ние,
беседа,
толкован
ие
(разъясн
ение
понятия)
,

Средства
Использование произведений художественной литературы, устного народного творчества:
Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины, скороговорки, загадки и др.
Поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.)

Методы и средства реализации Программы для детей 4-5 лет

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей 4-5 лет,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения в детском саду используется комплекс методов.

Методы реализации Программы

В дошкольном возра
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуати
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальны

возрастными особенностями дошкольников.

поручен
ие,
анализ
ситуаци
й,
обсужде
ние,
увещева
ние,
работы с
книгой,
пояснен
ия,
указания
, подача
команд,
распоря
жений,
сигналов
вопросы
к детям,
образны
й
сюжетн
ый
рассказ,
словесн
ые
инструк
ции
(инструк
цииконстата
ции,

инструк
циикоммент
арии,
инструк
цииинтерпр
етации),
выразите
льное
чтение и
рассказы
вание
художес
твенных
произвед
ений,
повторн
ое
чтение,
заучиван
ие
наизусть
Наглядн
ые
методы:
Метод
иллюстр
ировани
я
Метод
демонст
рации
Метод
показа

Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др.

Связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, диафильмов, прослушиванием музыки и др.

Картинки, рисунки, изображения, символы, иллюстрированные пособия, плакаты, картины, карты, репродукции, карточки,
алгоритмы.

Наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия, образцы, использование персонажей различных театров.

Методы
практич
еского
обучени
я:
Упражне
ния
(устные,
графиче
ские,
двигател
ьные
(для
развития
общей и
мелкой
моторик
и)
и
трудовы
е)
Приучен
ие.
Обсужде
ние
ситуаци
й
взаимоде
йствия в
ходе
игры и
творческ
ой
деятельн
ости.
Техниче

Оборудование для различных видов движений: музыкально-ритмических, творческих этюдов, двигательных импровизаций.
Дидактические игры.
Оборудование и материалы для продуктивной и творческой деятельности. Конструкторы.
Знаково-символические обозначения: таблицы, чертежи, модели, схемы.

Методы
проблем
ного
обучени
я:
Элемент
проблем
ности.
Познава
тельное
проблем
ное
изложен
ие.
Диалоги
ческое
проблем
ное
изложен
ие.
Элемент
арный
анализ;
сравнен
ие
по
контраст
у
и
подобию
,
сходству

ские и
творческ
ие
действия

Сочетание разнообразных средств, использование художественного слова (например: рассказы, содержащие проблемный компонент).
Картотеки логических задач и проблемных ситуаций.
Объекты и явления окружающего мира.
Различный дидактический материал.
Материал для экспериментирования.
Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

;
группир
овка и
классиф
икация;
моделир
ование и
конструи
рование;
приучен
ие
к
самостоя
тельном
у поиску
ответов
на
вопросы
Методы,
вызыва
ющие
эмоцион
альную
активно
сть:
Воображ
аемая
ситуация
;
придумы
вание
сказок;
игрыдраматиз
ации;
сюрприз

Использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок,
закличек, потешек, примет) и музыкального сопровождения, соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и
содержанию.
Сюрпризные моменты с использованием игровых и сказочных персонажей.
Использование дизайн-проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого
явления.

Для достижения задач воспитания

Методы воспитания и обучения по ФОП
При

Педагог самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

ные
моменты
и
элемент
ы
новизны
; юмор и
шутка;
поощрен
ие детей
за
внимате
льность,
доброже
лательно
сть,
сотрудни
чество;
группов
ые дела,
предусм
атриваю
щие
участие
родителе
й и детей
других
групп

организа
ции
обучени
я
целесооб
разно
дополня
ть
традици
онные
методы
(словесн
ые,
наглядн
ые,
практич
еские)
методам
и, в
основу
которых
положен
характер
познават
ельной
деятельн
ости
детей
етод организации опыта поведения и деятельности: приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, 1.
При
воспитывающие ситуации, игровые методы.
использо
етод осознания детьми опыта поведения и деятельности: рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение вании
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример.
информа
етод мотивации опыта поведения и деятельности: поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы.
ционнорецептив
ного

метода
предъявл
яется
информа
ция,
организу
ются
действия
ребёнка с
объектом
изучения
:
распозна
ющее
наблюде
ние,
рассматр
ивание
картин,
демонстр
ация
кино- и
диафиль
мов,
рассказы
педагога
или
детей,
чтение.
2.
Репродук
тивный
метод
предпола
гает

создание
условий
для
воспроиз
ведения
представ
лений и
способов
деятельн
ости,
руководс
тво
их
выполне
нием:
упражне
ния
на
основе
образца
педагога,
беседа,
составле
ние
рассказов
с опорой
на
предметн
ую или
предметн
осхематич
ескую
модель.
3. Метод
проблемн
ого

изложени
я
представ
ляет
собой
постанов
ку
проблем
ы
и
раскрыти
е пути её
решения
в
процессе
организа
ции
опытов,
наблюде
ний.
4.
При
примене
нии
эвристич
еского
метода
(частичн
опоисково
го)
проблемн
ая задача
делится
на части проблем
ы,
в

5.
Исследов
ательски
й метод
включает
составле
ние
и
предъявл
ение
проблемн
ых
ситуаций
,
ситуаций
для
эксперим
ентирова
ния
и
опытов:
творческ
ие
задания,

решении
которых
принима
ют
участие
дети:
примене
ние
представ
лений в
новых
условиях

Вариативность форм, методов и средств зависит не только от учёта возрастных особенностей дошкольников, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.

опыты,
эксперим
ентирова
ние.
6. Метод
проектов.
Он
способст
вует
развитию
у детей
исследов
ательско
й
активнос
ти,
познават
ельных
интересо
в,
коммуни
кативных
и
творческ
их
способно
стей,
навыков
сотрудни
чества и
другое.

Варианты совместной деятельности
№№

Образовательная деятельность с детьми включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность воспитанников;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
В практике используются разнообразные формы работы: фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.
Индивидуальная форма работы позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка
больших нервных затрат; может создавать эмоциональный дискомфорт для малыша; происходит ограничение сотрудничества с другими детьми.
Групповая форма работы (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия,
общность интересов, но не по уровням развития. Педагогу важно обеспечить взаимодействие детей в образовательной деятельности.
Фронтальная форма работы. Работа со всей группой. Содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть любая детская
деятельность. Достоинствами данной формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия
детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, а также как самостоятельная деятельность
детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься
той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей 4-5 лет, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

№№

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка 4-5 лет, его субъектные проявления (самостоятельность, выбор
определенного вида деятельности, содержания деятельности и способов её реализации, стремление к сотрудничеству, инициативность). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия
детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра в жизни ребенка среднего возраста является преобладающим видом деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Игра в
педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития дошкольника 4-5 лет и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в ДО.

№№

Образовательная деятельность в режимных процессах

Игра используется как:
форма организации жизни и деятельности детей;
средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.

Обр
вате
ая
дея

Про
ени
зан

Обр
вате
ая
дея
нос
осу
твл
я
пер
пол
ну

Ре
н
пр

Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и в самостоятельной
деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности
и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.

Культурные практики

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные Уголки детской активности - Уголок двигательной
активности, Уголок безопасности, Уголок игры, Уголок конструирования, Уголок логики и математики, Уголок экспериментирования и др.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность дошкольников (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).

нос
осу
твл
я
вре
про
и
Обр
вате
ая
дея
нос
осу
твл
я
вто
пол
ну

№№

Основные формы организации культурных практик в средней группе

Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

Ком
ика
ая

Про
ивн
пра
а

Игр
пра
а

В
пра

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах
и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в детский сад, и вторая половина дня.
Деятельность ребёнка 4-5 лет может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
амостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
вободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

Способы и направления поддержки детской инициативы

Результатом организации культурных практик является индивидуальный социокультурный опыт ребенка, а именно:
- опыт поведения в различных жизненных ситуациях;
- опыт применения норм и правил поведения;
- опыт эмоциональной реакции на происходящее;
- опыт организации своей деятельности;
- опыт общения и взаимодействия;
- опыт проявления инициативы и самостоятельности.

Поз
тель
иссл
ател
я
пра
а
Чте
худо
вен
лит
ры

пра
а

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
е
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
ажно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к

С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Он намеренно насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные
приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать
верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

Действия педагога по поддержке детской инициативы ребенка 4-5 лет

гры-импровизации и музыкальные игры;
ечевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
огические игры, развивающие игры математического содержания;
амостоятельная деятельность в книжном уголке;
амостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
амостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.

Цели взаимодей

Информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Росс
Просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укреплени
Способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи.
Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей среднего
Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы вза

Задачи взаи

беспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охр
беспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями

собенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей

самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
едагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
оздание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
едагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.

Направления взаимодействия
№№

1.Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучаю
интеллектуального развития личности ребёнка.
2. Открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье.
3. Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии пе
(законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (за
4. Индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потреб
включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач.
5. Возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родит

Формы сотрудничества
одительское собрание на тему «Современные подходы к воспитанию и обучению детей среднего дошкольного возраста».
нкетирование родителей на тему «Сотрудничество детского сада и семьи».
формление информационного стенда для родителей.
онсультация для родительского уголка «Возрастные особенности развития ребенка 4-5 лет».
рганизация «Родительского чата» в социальной сети в ВКонтакте и в мессенджере Ватсап.

1.
Заседание в профессионально-семейном клубе «Школа воспитания»: выявление педагогических запросов родителей, обсуждение
плана совместных мероприятий.
формление папки-передвижки «Оздоровительные технологии для дошкольников».

Месяц
Сентябр
ь

Октябрь

План работы с родителями

1.
Заседание в профессионально-семейном клубе «Школа воспитания» по теме «Формирование нравственного опыта у
дошкольников в процессе приобщения к детской художественной литературе».
2.
Консультация для родительского уголка «Как приобщать детей к истории родного края и Отечества».
резентация для «Родительского чата» по ПДД «Ознакомление детей с правилами дорожного движения в условиях семьи».
абота в творческой мастерской «Новогодние подарки для детей своими руками».
овместная подготовка и проведение новогоднего праздника.
аседание в профессионально-семейном клубе «Школа воспитания» по теме «Познавательное развитие детей среднего дошкольного
возраста в процессе игровой деятельности».
формление буклета «Соблюдение правил безопасности при организации опытов в домашних условиях».
Проведение мастер-класса: «Опыты с детьми на кухне».
рганизация совместной деятельности по обогащению развивающей предметно-пространственной среды в группе.
ткрытое образовательное мероприятие познавательно-исследовательской направленности для родителей «Путешествие капельки воды».

аседание в профессионально-семейном клубе «Школа воспитания» по теме «Развитие активной речи у детей среднего дошкольного
возраста».
онсультация для родительского уголка «Речевые игры на основе народного фольклора».
резентация для «Родительского чата»: «Развитие диалогической речи у детей 4-5 лет в игровой деятельности»
4.
Разработка для родителей электронной библиотеки по воспитанию, обучению и развитию детей среднего дошкольного возраста.
5.
Совместная подготовка и проведение праздника «День защитника Отечества».

аседание в профессионально-семейном клубе «Школа воспитания» по теме «Позитивная социализация детей среднего дошкольного
возраста посредством трудовой деятельности».
онсультация для родительского уголка «Развиваем детскую самостоятельность».

Декабрь

Февраль

Март

Январь

аседание в профессионально-семейном клубе «Школа воспитания» по теме «Воспитание детей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций».
онсультация для родительского уголка «Дидактические игры, которые знакомят ребенка с природой».
формление буклета «Как развить познавательную активность у детей 4-5 лет».
прос родителей на тему «Традиции в семье».
овместное мероприятие на региональную тему.

Ноябрь

3.
Индивидуальные консультации по теме «Пособия и оборудование из нетрадиционных материалов для физических упражнений
с детьми».
резентация для «Родительского чата» по теме «Развитие двигательной активности детей в домашних условиях».
овместное мероприятие физкультурно-оздоровительного характера.

1.
2.
3.
4.
5.
аправления и задачи коррекционно-развивающей работы

Анкетирование родителей по результатам работы профессионально-семейного клуба «Школа воспитания».
Организация совместной фотовыставки «Семейный альбом».
Индивидуальные консультации по вопросам воспитания, обучения и развития детей средней группы.
Итоговое родительское собрание: «Наши успехи за год».
Общесадовская родительская конференция «Лучшие практики воспитания детей дошкольного возраста».

аседание в профессионально-семейном клубе «Школа воспитания» по теме «Создание условий для развития творческих способностей
ребенка».
резентация для «Родительского чата» по теме «Развитие творческих способностей детей в семье».
3.
Мастер-класс «Методы развития творчества посредством рисования».
едагогический тренинг «Развитие творческих способностей посредством двигательной импровизации».
рганизация и проведение совместного концерта «Наши звездочки».

Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями (далее – ООП), в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению детей и включает:
психолого-педагогическое обследование;
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
мониторинг динамики развития дошкольников.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед и другие квалифицированные специалисты.
Педагоги имеют право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.

Май

Апрель

3.
Разработка совместно с родителями технологических карт (алгоритмов) выполнения трудовых действий: «Ухаживаем за
растением», «Убираемся в квартире», «Наводим порядок в кукольном уголке», «Готовим салат» и др.
4.
Совместное изготовление лэпбуков: «Мамины помощники», «Профессии наших родителей».
5.
Совместная подготовка и проведение праздника «8 Марта».

Зада

Целевые группы обучающихся, нуждающиеся в адресной психологической помощи
№№

КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
педагогами группы самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП дошкольников. Содержание КРР для каждого ребенка
определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППK ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения.

пределить детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО.
воевременно выявить детей с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами.
3. Осуществить индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь дошкольникам с учётом особенностей их психического и (или
или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК).
казать родителям (законным представителям) консультативную психолого-педагогическую помощь по вопросам развития и воспитания детей младше
одействовать поиску и отбору одаренных детей, их творческому развитию.
ыявить детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы.
еализовать комплекс индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения

№№

Направления деятельности педагогов

Содержание коррекционно-развивающей работы

КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности,
как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.

На

ле
Ди
ти
яр

дис
ер
наб
ни
т
чи
ч
бо

ра
Раб
об
щи
сО
дет
ин
а
Раб
дет
нах
и

пр
ите

Ин
ац

Ко
тат
яр

Раб
де

тр
т
по
н
гос
тве
оя

ис
ва

об
щи
де
ми

Раб
би
ал

де

и
де
Раб
ода

№№

Вид и название программы

Интеграция образовательных
областей

Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей, педагогов и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и регионального содержания строится в соответствии с
доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами соответствующей парциальной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Парциальные программы реализуются:

в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и расписанием непосредственно образовательной
деятельности;

в течение времени пребывания детей в группе через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность,
при проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Выбор программ сделан на основе анализа и учёта специфики группы, подготовленности педагогов группы, создания условий и
методического обеспечения, запросов родителей, интересов и способностей воспитанников, а также на основании выбора приоритетного
направления деятельности (миссии учреждения).

2.7. Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

по

раз

дев

«гр
ри
им

Парциальная программа по развитию речи детей 3-5 лет, автор О.С. Ушакова.

2.

Познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие
Речевое развитие, обучению грамоте,
знакомство с художественной литературой,
социально-коммуникативное развитие,
художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие
Познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие

Т
р
о
ф
и
м
о
в

«
С
а
м
о
Ц
в
е
т
Вариативные формы реализации парциальных программ и регионального содержания
»
,Формы реализации парциальных программ и регионального содержания имеют вариативный характер, отбираются и используются с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников группы, специфики их образовательных потребностей и интересов.
О
А
Парциальная
Приоритетные виды де
.
программа

Парциальная программа «Математика в детском саду», автор В.П. Новикова.

Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова

Парциальная программа по формированию экологической культуры у детей
дошкольного возраста «Добро пожаловать в экологию», автор О.В.
Воронкевич.

1.

- Наблюдения;
- Опыты;
- Исследования;
- Труд;
- Художественно-эстетическая практика

- Наблюдения;
- Экспериментальная деятельность
- Познавательно-речевая деятельность;
- Игра;
- Труд
- Прослушивание произведений;
- Заучивание тестов

- Художественно-эстетическая;
- Игровая;
- Коммуникативная;

Парциальная
программа по
формировани
ю
экологическо
й культуры у
детей
дошкольного
возраста
«Добро
пожаловать в
экологию»,
автор
О.В.
Воронкевич.

Парциальная
программа по
развитию
речи детей 3-5
лет,
автор
О.С. Ушакова.

Парциальная
программа
«Программа
художественн

- Познавательная.

- Игровая;
- Коммуникативная;
- Познавательно-исследовательская;
- Художественно-эстетическая;
- Двигательная

ого
воспитания,
обучения и
развития
детей 2-7 лет
«Цветные
ладошки»,
автор И.А.
Лыкова

Парциальная
программа
«Математика в
детском саду»,
автор В.П.
Новикова

«СамоЦвет»,
О. А.
Трофимова,
О.В.
Толстикова,
Н.В. Дягилева,
О. В.
Закревская

Речевая;
- Коммуникативная;
- Познавательная;
- Игровая;
- Хдожественно-эстетическая;
- музыкал
- физиче

Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
енности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
енности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
енности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
енность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
енности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
енность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
енности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.

Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания

Направление

Цель

Ценности

Направления воспитания
Содержание воспитания для детей 4-5 лет

Задачи для детей 4-5 лет:
ормировать представления о здоровом образе жизни и его важности для человека.
ормировать патриотические качества личности детей на основе приобщения к истории, культуре и традициям родного края и Отечества.
ормировать представления о доброте, честности, справедливости, дружбе на основе примеров из практики и художественной литературы.
ормировать элементарные знания норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
пособствовать формированию положительного отношения к труду, людям труда и трудовым действиям.
одействовать развитию чувства гордости и сопричастности к родному дому, семье, своей Родине

Общие задачи воспитания в ДОО:
одействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
пособствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
оздавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
существлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.

Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
ормирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
ормирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
тановление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.

Цели и задачи воспитания

Целевой раздел Программы воспитания

Познавательное
направление

Социальное
направление

Духовнонравственное
направление

воспитания
Патриотическое
направление

Формирование
познания.

ценности Познание
лежит
познавательного

Формирование ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми.

Работа
по
патриотическому
направлению
предполагает:
- знакомство с родным краем, своим городом
(поселком), улицей, где живет ребенок;
- знакомство с природным миром своего края;
- знакомство с фольклором своего народа.

в
основе Работа
по
направления предполагает:

познавательному

направлению

Работа по духовно-нравственному направлению
предполагает:
- формирование элементарных представлений о том,
что такое хорошо и что такое плохо;
- ознакомление с личностным характеристиками
человека: добрый, трудолюбивый, аккуратный,
честный, заботливый и др.;
- формирование совестливого отношения к своим
поступкам, умения их оценивать на уровне «хорошоплохо».
Семья,
дружба,
человек
и Работа по социальному направлению предполагает:
сотрудничество лежат в основе - воспитание уважительного отношения и чувства
социального
направления принадлежности к своей семье;
воспитания.
- воспитание чувства благодарности к родителям и
близким людям за их любовь и заботу;
- ознакомление с правилами общения с другими
людьми;
- формирование навыков организованного поведения в
детском саду, дома, на улице.

Родина и природа лежат в основе
патриотического
направления
воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.
Формирование способности Жизнь, милосердие, добро лежат в
к духовному развитию, основе
духовно-нравственного
нравственному
направления воспитания.
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.

Содействовать
формированию у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за будущее
своей страны.

Работа по эстетическому направлению предполагает:
- ознакомление с доступными по восприятию
произведениями искусства;
формирование представлений об опрятности внешнего
вида человека, чистоте помещений, окружающей
среды;
- воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве.

Способствовать
Культура, красота, лежат в основе
становлению у ребёнка эстетического
направления
ценностного отношения к воспитания.
красоте.

Эстетическое
направление

Работа по физическому и оздоровительному
направлению предполагает:
- формирование первичных представлений о здоровом
образе жизни, его элементарными нормами и
правилами;
- формирование практических навыков сохранения и
укрепления своего здоровья;
- развитие интереса и положительного отношения к
занятиям физической культурой и активному отдыху.

Формирование ценностного Труд лежит в основе трудового Работа по трудовому направлению предполагает:
отношения детей к труду, направления воспитания.
- обучение навыкам самообслуживания;
трудолюбию и приобщение
- обучение выполнению простейших трудовых
ребёнка к труду.
поручений;
- ознакомление с трудом взрослых;
- воспитание уважения к труду и результатам труда.

Формирование ценностного Жизнь и здоровье лежит в основе
отношения
детей
к физического и оздоровительного
здоровому образу жизни, направления воспитания.
овладение элементарными
гигиеническими навыками
и правилами безопасности.

- развитие любознательности;
- ознакомление с окружающим миром на основе
наблюдения,
сравнения,
проведения опытов, экскурсий, доступных для
восприятия произведений искусства и литературы;
приобщение ребенка к культурным способам
познания: книгам, детским фильмам, мультфильмам,
общению со взрослыми.

Трудовое
направление

Физическое и
оздоровительное
направление

воспитания.

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе,

Родина, природа

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познание

Здоровье, жизнь

Познавательное
направление

Физическое и
оздоровительное
направление

Жизнь,
милосердие, добро

Целевые ориентиры

Ценности

Социальное
направление

Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Духовно
Нравственное
направление

Целевые ориентиры воспитания детей к концу дошкольного возраста

Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенный «портрет» ребёнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

елевые ориентиры воспитания

Культура и красота

Эстетическое
направление

Уклад средней группы

одержательный раздел Программы воспитания

нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Целевые ориентиры

- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не
тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
В основе процесса воспитания лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Они находят своё отражение во всей жизнедеятельности группы, а именно:
- в правилах и нормах;
- в групповых традициях;
- в системе отношений в разных типах общностей;
- в характере воспитательных процессов;
- в предметно-пространственной среде.

Уклад в средней группе основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт

Труд

Ценности

Трудовое
направление

Направление
воспитания

Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания. Она определяется целью и задачами
воспитания.

Воспитывающая среда группы

Уклад учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности воспитательного процесса в группе. В основе
лежат идеи этнопедагогики, которые являются составной частью общей духовной культуры народа. Посредством реализации различных
проектов, ежедневных социокультурных воспитательных ситуаций, досуговых и образовательных мероприятий педагоги, работающие с детьми
средней группы, формируют у дошкольников первичные знания о себе, своем этносе, местных традициях и промыслах. В результате у
воспитанников закладываются основы личностных качеств, необходимых для формирования уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и окружающему социуму.
Детская художественная литература и народное творчество рассматриваются педагогами группы в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие дошкольника в соответствии с общероссийскими
ценностными установками.
Одним из основных условий организации уклада в группе является создание системы личностно-ориентированного взаимодействия
воспитателей и родителей (законных представителей). Характеризуется данное сотрудничество преобладающей активностью семьи в
инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции, пропаганде ценностей воспитания
в семье.

Уклад задает и удерживает ценности процесса воспитания в группе. В связи с этим, в содержании воспитательной работы с детьми
ключевым является приоритет культурных и национальных ценностей российского народа: ценностей здорового образа жизни, общения,
уважительного отношения детей и взрослых друг к другу, семейных и национально-культурных ценностей.
Одной из главных форм воспитательной работы являются групповые традиции. Они с большим удовольствием соблюдаются детьми и
родителями, совершенствуются и дополняются.
Традиции в группе:
Утро радостных встреч». Цель: обеспечить эмоционально-положительный психологический климат в группе, развивать у детей чувство
защищенности и уверенности в себе.
«День рождения». Цель: развивать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
- «Сеансы здоровья». Цель: формировать ценности здорового образа жизни.
Мастерская Самоделкина». Цель: развивать творческие способности, трудовые навыки, самостоятельность и инициативу.
Умная книжка». Цель: приобщать к детской фольклорной и художественной литературе, обогащать литературный опыт дошкольников.
«Вечерние посиделки» Цель: способствовать формированию навыков взаимодействия детей друг с другом и с близкими взрослыми в процессе
общения и творческой исполнительской деятельности.

1.

Взрослые общности:

В группе действуют разнообразные по форме и направлениям взрослые, детско-взрослые и детские общности. Базовые общенациональные
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными. В рамках совместной деятельности дети учатся выстраивать взаимоотношения с другими людьми и свое
поведение в соответствии с общим делом. У них возрастает познавательный интерес к окружающему миру, развивается эмоциональноличностная сфера, происходит становление ценностных ориентаций.

Общности группы

Для организации воспитывающей среды педагоги группы создали комплекс благоприятных условий, которые способствуют
личностному развитию каждого ребёнка на основе традиционных ценностей российского общества:
1. Взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и доверия. Воспитатели
применяют такие педагогические приемы как поощрение, подбадривание, похвала, позволяющие ребенку испытать положительные эмоции.
Педагоги группы ориентированы на формирование дружного детского коллектива, который выступает в качестве важнейшего фактора
педагогического влияния на развитие личности ребенка. Поэтому все образовательные и досуговые мероприятия, организуемые в группе, несут
в себе воспитательную составляющую.
2. Воспитатели стремятся, чтобы ребёнок приобретал первичный социальный опыт в различных видах детской деятельности в
соответствии с социально-ценностными ориентирами. Воспитание осуществляется посредством игры, эмоционально-образных бесед, чтения
детской
литературы,
посильного
труда.
Педагоги
целенаправленно
проектируют
и
моделируют
специальные
воспитывающие ситуации социально-ориентированной направленности.
3. В группе созданы Центры активности, в которых детям предоставляется возможность выбора игрушек, видов активности, партнеров
для совместной деятельности и общения. Предметно-пространственная среда группы также способствует формированию ценностных
представлений у дошкольников и воспитанию нравственных, гражданских, эстетических и других общественно значимых личностных качеств.
4. Воспитание детей происходит с учетом национально-культурных и природных особенности региона. Этнокультурная ситуация
развития ребенка обязательно учитывается при проектировании воспитывающей среды. Включение регионального содержания является
результативным и эффективным средством формирования у детей знаний и эмоционально-ценностного отношения к истории, культуре и языку
своего народа.
5. Одним из компонентов воспитывающей среды являются организованные в группе мини-музей «Музей Мойдодыра» и мини-музей
региональной истории «Мой край родной». Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Создание вышеуказанных условий позволяют реализовать развивающий потенциал воспитывающей среды. Благодаря этому происходит
обогащение личного опыта ребенка, реализуются конкретные воспитательные практики по ознакомлению с окружающим природным и
социальным миром.

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми среднего дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;

Задачи воспитания в образовательных областях

- Профессионально-семейный клуб «Школа воспитания». Эта общность включает воспитателей группы и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности в вопросах воспитания детей, но и уважение друг к другу. Цель - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. В основе лежит принцип сотрудничества. Педагоги и родители обмениваются опытом,
знаниями, идеями, обсуждают и решают конкретные воспитательные задачи.
- «Родительский чат». В социальной сети в ВКонтакте и в мессенджере Ватсап созданы свои группы для оперативной связи с родителями
по различным вопросам. Преимущество данной интерактивной формы общения в том, что есть возможность предоставлять различную
информацию и документы (файлы, аудио, видео, фото), сочетать индивидуальную и групповую форму взаимодействия, проводить опросы и
анкетирование, быстро получать обратную связь от родителей.
2.
Детско-взрослые общности:
Оздоровительная студия «Уроки ЗОЖ». Воспитатели приобщают детей средней группы к ценностям здорового образа жизни. Организуемая
система взаимодействия с дошкольниками включает инновационные формы и методы работы, реализуется в различных видах детской
деятельности. Практические навыки сохранения и укрепления своего здоровья воспитанники приобретают на основе современных методик и
технологий. Учитываются климатические условия региона, возрастные и психофизиологические особенности детей, специфика ДОО.
- Творческий клуб по интересам «Рисуем с мамой». Взаимодействие в данной общности реализуется на основе коллективной
практической деятельности: воспитатели – родители – дети. Особенностью данного клуба является осознанное включение каждой мамы не
только в процесс воспитания и обучения своего ребенка, но в процесс собственного саморазвития. С мамами педагоги проводят обучающие
тренинги, мастер-классы, консультации. В результате такого трехстороннего личностно-ориентированного сотрудничества у дошкольников
активнее происходит формирование эмоционально-ценностных эстетических представлений, систематизация и обобщение личного
эстетического опыта, развитие творческих способностей.
3. Детская общность. В группе действуют следующие общности для детей-сверстников:
- кружок «Любознайка», на основе дополнительной общеобразовательной программы. Воспитательная задача кружка - формирование
у детей ценности познания в исследовательской деятельности.
- проекты различной направленности: творческий «Кукловоды», познавательный «Огород на окне», социальный «Доброе сердечко» и др.
Проектная деятельность является одной из наиболее действенных и результативных форм организации взаимодействия с детьми, при которой
всесторонне развивается ребенок дошкольного возраста. Общая цель всех проектов - обогатить опыт дошкольников в различных сферах жизни.

«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»

«Жизнь»,
«Здоровье»

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Речевое
развитие

Познавательное
развитие

Социальнокоммуникативн
ое развитие

Приобщение
детей
к ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничеств
о», «Труд».
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»
«Культура»,
«Красота»,

Образовательн
ая область

ормирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
тановление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнени
оспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

оспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям ок
особенностями);
риобщение к традициям и культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культу
тановление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешн
оздание условий для выявления и развития творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуально

ладение элементарными формами речевого этикета: слушать и говорить в нормальном темпе, не перебивая собесе
омощь детям во взаимодействии и налаживании контактов друг с другом в быту и самостоятельных играх;
оспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка.

риобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному н
оспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежн
оспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
оспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, приобретение первого опыта действий

оспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю;
оспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим люд
риобщение к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
ормирование представлений о добре и зле, хорошем и плохом;
оспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудни
ормирование навыков самообслуживания;
ормирование простейших трудовых навыков.

образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.

1. Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей.
2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в группе, детском саду и в семье, а также с трудностями, возникающими
в семейном и общественном воспитании детей 4-5 лет.
3. Информировать об актуальных задачах воспитания дошкольников и о возможностях детского сада и семьи в решении
данных задач.
4. Привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в группе и в детском
саду.

Задачи

В рамках ознакомления родителей с методами и способами воспитания налажено сотрудничество через проведение консультаций, мастерклассов, педагогических тренингов и практикумов, клубов по интересам, открытых мероприятий. Совместные досуги, творческие мастерские,
спортивные соревнования также способствуют формированию у родителей педагогических знаний по воспитанию дошкольников.
Ключевым направлением в работе считаем знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей дошкольного возраста. Для этого проводятся родительские
конференции и ролевое проигрывание семейных ситуаций на обучающих занятиях.

Формирование ответственных взаимоотношений с родителями и развитие их компетентности в вопросах воспитания ребенка
среднего дошкольного возраста.

Цель

Цель и задачи работы с родителями по воспитанию ребенка

Работа с родителями (законными представителями) воспитанников строится на принципах ценностного единства и взаимодействия всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Педагоги группы учитывают образовательные предпочтения современных отцов и матерей, их потребности, а также социальнопсихологические характеристики каждой семьи.

Работа с родителями (законными представителями)

Формы совместной деятельности в группе

Одной из форм совместной деятельности педагогов с детьми является организация и участие в событийном мероприятии.
В группе разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой есть и общие для всего детского сада событийные
мероприятия, и конкретные мероприятия для детей среднего дошкольного возраста. Планирование предусматривает организацию и проведение
значимых событий, вызывающих позитивный эмоциональный отклик у воспитанников. Основой являются примерные темы (праздники,
памятные даты, проекты, явления), которые ориентированы на социальное развитие ребенка 4-5 лет и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей.
Проектирование событий в группе реализуется по следующим направлениям:
разработка и проведение значимых мероприятий в различных формах (игры-путешествия, игры-квесты, физкультурно-оздоровительный
праздник, развлечение, концерты, беседы, совместная продуктивная деятельность в творческой мастерской и др.);
встречи и общение детей средней группы со старшими или младшими дошкольниками, со взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и др.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание детско-взрослых проектов («Кукловоды», «Огород на окне», «Доброе сердечко» и др.);
- проведение тематических дней: День здоровья, День игрушки, День книги, День сказки и др.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и прочее.
В процессе подготовки к событийному мероприятию дошкольники получают знания и умения, которые будут необходимы при его
проведении. Это могут быть спонтанно возникшая ситуация, любой режимный момент, индивидуальная беседа, общие дела и др.
Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места проведения события согласно тематике), творческое
игровое действие, неожиданность и сюрпризность - обязательные критерии подготовки к мероприятию.

События группы

В группе создана система сопровождения педагогических инициатив семьи. Инициативы выявляются путем анкетирования, опросов,
бесед, ситуативных разговоров и других форм взаимодействия. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом
сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Другим важным моментом взаимодействия с родителями является реализация принципа открытости детского сада для семей
воспитанников. Родители имеют возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время познакомиться с жизнью своего ребенка
в группе, стилем общения воспитателя с дошкольниками, с режимном дня и в любой момент включиться в жизнь группы. Такое осознанное
поведение родителей в совместном процессе воспитания позволяет значительно повысить результативность сотрудничества и реализовать все
поставленные задачи.
Кроме того, осуществляется постоянный контакт в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам нравственного, трудового, патриотического, художественно-эстетического воспитания.
При этом родители также оказывают влияние на педагогов, ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества.

Развивающая предметно-пространственная среда группы отражает ценности, на которых строится Программа, и способствует принятию
этих ценностей ребенком.

Организация предметно-пространственной среды

Основные виды организации совместной деятельности в группе:
итуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
оциальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
тение детской художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
азучивание и исполнение песен, драматизация, этюды-инсценировки;
ассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр мультфильмов;
рганизация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
гровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации сотрудничества взрослого и ребёнка по
освоению ООП ДО, в рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход педагога к детям. Этот подход предполагает:
1.
Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей социальной действительности. Дошкольник
эмоционально переживает предложенную информацию или ситуации, становится участником событий, а педагог поддерживает стремление
ребенка узнать что-то новое.
2.
Формирование личностной позиции. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, во внутреннюю потребность
и привычку уважительно относится к людям, любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом случае ребенок оценивает свои
действия и действия других на основе собственного сформированного эмоционально-личностного отношения к окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются партнерские отношения между педагогом и ребенком, их
равноправное включение в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми в качестве более
опытного и компетентного партнера. Такой стиль воспитания обеспечивает каждому ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с окружающими людьми.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях

По итогам события педагоги анализируют полученные результаты, определяют эффективность воспитательного воздействия, учитывают
положительный и негативный опыт организации и осуществления события. С учетом проведенного анализа вносятся коррективы в
воспитательный процесс.

Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды в средней группе ДОО
№№

РППС включает ряд базовых компонентов, необходимых для работы с дошкольником 4-5 лет по различным направлениям воспитания:
патриотического, социального, познавательного, оздоровительного, трудового, эстетического.

Общеобразовательная
школа

Наименование учреждения

- посещение детьми средней группы и их родителями социокультурных мероприятий в школе в качестве приглашенных
гостей;
- совместное проведение тематических мероприятий (праздников, развлечений, конкурсов и др.);
- совместное проведение социокультурных акций;
- разработка и реализация совместных проектов.

Формы взаимодействия

Взаимодействие с социумом

Условиями эффективного взаимодействия с социальными партнерами выступают:
ткрытость дошкольной организации;
становление доверительных и деловых контактов;
спользование воспитательного и творческого потенциала социума;
еализация активных форм и методов сотрудничества.

В рамках развития системы социального партнерства для реализации Программы, а также для обеспечения благоприятных условий в
воспитании дошкольников, осуществляется совместная работа с различными учреждениями города (поселка).
Цель: максимальное использование возможностей совместной деятельности педагогов и социума в целях обеспечения полноценного
воспитания детей 4-5 лет, повышения качества образовательных услуг и реализации ФГОС ДО.
Задачи:
рганизовать взаимодействие воспитателей группы с учреждениями социума на основе договоров и совместных планов.
беспечить взаимодополняемость и альтернативность путей реализации индивидуальных потребностей детей и запросов родителей в
качественном воспитании на основе взаимодействия с социальными партнерами.
богатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками.
пособствовать развитию социокультурной компетентности всех участников процесса воспитания, направленных на активное освоение духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

Социальное партнерство

Вся предметно-пространственная среда гармонична, эстетически привлекательна и стимулирует духовно-нравственную сферу
дошкольников. При выборе материалов и игрушек воспитатели группы ориентируются на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей среднего дошкольного возраста и
имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.

Работая в условиях социального партнерства, педагоги группы создают возможность расширять воспитательное пространство и влиять на
широкий социум, получая определенные социальные эффекты в деле воспитания подрастающего поколения. Предметом взаимодействия и

- совместные мероприятия по правилам дорожного движения;
- беседы инспекторов ГИБДД.

- организация диспансеризации детей среднего дошкольного возраста;
- участие медицинских работников в родительских собраниях группы.

Детская
поликлиника

ГИБДД

- совместные культурно-образовательные мероприятия;
проведение тематических Дней, акций;
- посещение детьми кружков и секций;
- посещение киносеансов.

- посещение экскурсий с целью приобщения детей к национальной культуре своего региона;
- совместное проведение тематических мероприятий;
- оказание помощи работников музея в организации мини-музеев в группе и детском саду.

- организация выставок в средней группе работниками библиотеки;
- посещение детьми, родителями и воспитателями выставок педагогической и художественной литературы, организованных
в библиотеке;
- посещение социокультурных мероприятий, организованных библиотекой;
совместное проведение тематических мероприятий: «Литературные гостиные», «День фольклора» и др.

проведение школьниками и учителями школы искусств концертов в средней группе детского сада;
- посещение детьми средней группы и их родителями школьных концертов в качестве приглашенных гостей;
- посещение выставок творческих работ учеников школы искусств;
- совместное проведение мероприятий, посвященных культурному наследию народов России;
- разработка и реализация совместных проектов;
- совместное участие в различных конкурсах по тематике Программы.

Дом культуры

Музей

Библиотека

Школа искусств

Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором являются кадровые условия. Коллектив детского сада
высокопрофессионален, укомплектован грамотными специалистами: старшим воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по
физкультуре, педагогом-психологом, учителем-логопедом.
Воспитатели группы имеют соответствующее специальное образование и необходимые профессиональные компетенции в области воспитания
детей дошкольного возраста.
Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в дошкольной
организации.
Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательного процесса в детском саду, методическое сопровождение деятельности
специалистов и повышение профессиональной компетентности педагогов, курирует взаимодействие с семьями воспитанников и с социальными
партнерами.
Воспитатели группы реализуют задачи Программы в процессе режимных моментов, в специально организованных воспитательных
ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности детей. Развивают личностные качества дошкольников: доброту, честность,
дружелюбие, трудолюбие, любовь к Родине, к членам своей семьи и др. Разрабатывают план воспитательной работы в своей группе.
Сотрудничают с родителями по вопросам воспитания детей в детском саду и в семье.
Музыкальный руководитель организует мероприятия воспитательного характера: музыкальные гостиные, развлечения,
театрализованные представления, фольклорные праздники. В детский репертуар включает патриотические песни, танцы и хороводы. Приобщает
детей к музыкальной культуре и традициям народов России. Создает положительно-эмоциональный фон для успешного осуществления
воспитательного процесса.
Инструктор по физической культуре проводит физкультурно-оздоровительные мероприятия, формирует у детей культуру здорового
образа жизни. Организует мероприятия патриотической направленности. Развивает нравственно-волевые черты личности через стимуляцию
детской активности, формирование физических качеств, двигательных навыков и умений. Воспитывает чувство сплочённости и взаимовыручки.
Педагог-психолог осуществляет психопрофилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативнопросветительскую работу. Организует сопровождение педагогов по созданию социально-психологических условий для комфортного пребывания
детей в ДОО. Способствует преодолению у детей нарушений социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка,
оказывает психологическую помощь детям и их родителям.
Профессиональную компетентность в области воспитания детей среднего дошкольного возраста воспитатели и специалисты ДОО
совершенствуют за счет курсов повышения квалификации, мастер-классов, конференций, семинаров, практикумов, стажировочных площадок и
самообразования собственной педагогической деятельности.

Кадровое обеспечение

рганизационный раздел Программы воспитания

сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным,
профессиональным и безопасным.

г
.

е
д
риказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
е
образовательного
стандарта дошкольного образования».
р
риказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
а
программы
дошкольного образования».
л
тратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015
ь 996-р).
№
н
риказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
ы
образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
й
Перечень методических пособий, используемых при реализации Программы воспитания:
ксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - Москва: ТЦ Сфера, 2011.
з
никина
Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста. Сост.: - М.: УЦ
а
«Перспектива»,
2012.
к
абинова
Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников. – СПб: «Детство-Пресс», 2014.
о
ондаренко
Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие для старших воспитателей, методистов. - М: М-Книга, 2014.
н
укатов
В.М. Социоигровая педагогика в детском саду. – М.: Чистые пруды, 2006.
уре Р. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез,
2
4
оспитательная
деятельность: учебник / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. – М.: КНОРУС, 2022.
аззаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров личности дошкольника// «Управление ДОУ». – 2010. № 7.
и
ришаева
Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации. – М.: Вентана-Граф,
ю
л
ошкольникам
о защитниках Отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.:
я
Сфера,
2006.
ошкольное образование: учеб.-метод. пособие / Н. В. Бурим [и др.]; под общ. ред. О.В. Ковальчук, С.В. Никитиной. – СПб.: ГАОУ ДПО «ЛОИРО»,
1
9
еленова
Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Средняя, старшая, подготовительная
9
группы).
- М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
8

При разработке Программы воспитания учитывались следующие нормативно-правовые документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с

Нормативно-методическое обеспечение

П
По своим основным задачам воспитательная работа в группе не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
.
потребностей.
В
В основе процесса воспитания детей - традиционные ценности российского общества.
.
В работе с особыми категориями детей педагоги группы реализуют инклюзивный подход.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
В
(психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
о
социальную
ситуацию развития.
с
Инклюзия является ценностной основой уклада средней группы и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
п
событий.
и
В группе созданы условия, отвечающие требованиям, которые предъявляют в работе с особыми категориями детей:
т
зрослые,
при взаимодействии с детьми, создают такие ситуации, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями
а
т
е
л
ь

еонова Н.Н. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников: целевой творческий практико-ориентированный проект. Волгоград: Издательство «Учитель», 2013.
аханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. – М: Сфера, 2010.
етодика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: «Академия», 2009.
икляева
Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. - М.: Творческий центр «Сфера», 2013.
етрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
т
е
еплова
А.Б. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа патриотического воспитания. Методическое пособие.
п
Электронное
издание. - Москва: ВОО «Воспитатели России», 2021. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) (30,2 Mb). - Текст: электронный.
а
ихонова
О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. – М.: АРКТИ, 2006.
н
ковлева
Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. - М.: Школьная Пресса, 2006.
о
в
Требования к условиям работы с особыми категориями детей

олесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д. и др. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. 3-е
изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.
удрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. - М.: Линка-Пресс,

овалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. - 2-е изд.,
испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2005.
Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое пособие.- М.: АРКТИ,

иреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников. Планирование, конспекты занятий. – Волгоград, Учитель,

I
I
Психолого-педагогические условия
I
реализации Программы
Организационный раздел Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
ризнание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
ешение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогом;
беспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
чёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
оздание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
остроение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
ндивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой

предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств. Педагоги учитывают особенности деятельности, средства её реализации,
а также ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
оспитатели группы и специалисты детского сада применяют игру как важнейший фактор воспитания ребёнка на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения.
оспитательные мероприятия характеризуются доступностью, совместными и самостоятельными, подвижными и статичными формами
активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка 4-5 лет. Речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила понятны ребёнку с ОВЗ.
частие семьи является необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка среднего дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.

Основные принципы организации РППС в средней группе детского сада:
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей среднего дошкольного возраста. РППС
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство, материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья дошкольников, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС
создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей 4-5 лет, коррекции недостатков их развития.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
казание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
овершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
сихологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
овлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
ормирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
епрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы
в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
заимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
спользование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
редоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
беспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том
числе в информационной среде.

Внутренняя инфраструктура средней группы представлена в виде разграниченных зон: Центров детской активности, которые оснащены
большим количеством материалов и оборудования, способствующих личностному развитию детей 4-5 лет и созданию условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества.
В группе созданы следующие Уголки активности:
1.
Уголок двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней иинтенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2.
Уголок безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Организация внутренней инфраструктуры группы

- образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей 4-5 лет;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
При проектировании РППС учитываются:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для детей среднего дошкольного возраста;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
ППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой;
коммуникативной;
познавательно-исследовательской;
двигательной;
продуктивной и др.
ППС обеспечивает эмоциональное благополучие детей и комфортную работу педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
соответствии с ФГОС ДО РППС группы содержательно насыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
ля детей с ОВЗ в группе и в детском саду имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности,
общаться и играть со сверстниками. В помещениях ДОО достаточно места для специального оборудования.

В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
возможность достижения детьми планируемых результатов освоения Программы;

Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.
Уголок игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4.
Уголок конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие».
5.
Уголок логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6.
Уголок экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с
содержаниемобразовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7.
Уголок познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8.
Уголок книги, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей.
9.
Уголок театрализации и музицирования, оборудование которогопозволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
10.
Уголок
уединения предназначен для снятия психоэмоциональногонапряжения воспитанников.
11. Уголок творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Дополняют внутреннюю инфраструктуру группы мини-музей «Музей Мойдодыра» и мини-музей региональной истории «Мой край
родной».

Оснащение

Групповая комната

Герб, Флаг, карта России. Макеты города (поселка), детского сада.
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения Дидактические
материалы по сенсорике, математике, развитию речи, экологии, экспериментированию.
Муляжи овощей и фруктов. Календарь погоды.
Магнитофон, аудиозаписи.
Детская мебель для практической деятельности. Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Торговый центр», «Салон красоты», «ПДД» и др.
Игрушки
и
атрибуты
для организации игр
всоответствии с гендерными предпочтениями.
Конструкторы различных видов, мозаики, настольные игры, лото.
Различные виды театров: бибабо, пальчиковый, плоскостной, дисковый, кружковый и др.
Оборудование, пособия и атрибутами к различным видам ИЗО-деятельности: краски, карандаши, пластилин, соленое
тесто, раскраски, разноцветная бумага, поролоновые губки, восковые свечи, мелки, различные крупы, стеки и др.;
природный материал (шишки, желуди, скорлупа от грецких орехов и др.); полифункциональные предметы, предметызаместители.
Художественная литература для чтения детям и рассматривания иллюстраций самими детьми, энциклопедии, альбомы,
картины и картинки.
Физкультурное оборудование.
Оборудование и атрибуты для различных Центров активности детей.
Спальная мебель, белье, спальные принадлежности.
Спальное помещение
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики.
Раздевальная комната Информационный уголок для родителей.
Выставки детского творчества.
Шкафчики для одежды, скамейки.
Прогулочный
участок Прогулочная веранда, песочница, лазы, качалки «балансир», мини-домики, скамейки.
Выносной материал для организации детской деятельности на улице в разное время года: лопатки, коляски, куклы, ведра,
скакалки, мячи, машинки, обручи, кегли, санки, ледянки.

Вид помещения

выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов.
Перечень оборудования, а также средств обучения и воспитания составлен по результатам мониторинга материально-технической базы
нашей дошкольной организации: анализа образовательных потребностей воспитанников, кадрового потенциала, реализуемой Программы и
других составляющих в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания

Формирование
высших

Развитие
познавательной
деятельности

Коррекция
эмоциональной
сферы

Направление
коррекции
Коррекция и
развитие
психомоторных
функций у детей

П

Сортировщики различных видов, игрушки со вставными деталями и молоточком для «забивания».
Настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных конфигураций для надевания.
Бусы и цепочки с образцами сборки, шнуровки.
Платки, ленты, погремушки, султанчики, мячи для физкультурных и музыкальных занятий
Доски с прорезями и подвижными элементами, наборы для навинчивания.
Набор для подбора по признаку и соединения элементов, мозаика с шариками для перемещения их пальчиками.
Пособия по развитию речи.
Массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения.
Стол для занятий с песком и водой.
Комплект деревянных игрушек-забав.
Костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого театра.
Куклы разные, музыкальные инструменты, конструктор для создания персонажей с различными эмоциями, игры на изучение эмоций
Сухой бассейн.
Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами, наборы рамок-вкладышей оди
Составные картинки, тематические кубики и пазлы.
Мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров.
Напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления деталей.
Наборы плоскостных и объемных геометрических фигур.
Наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида. Пособия для изучения состава числа, наборы для изуче
Оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности.
Предметные и сюжетные тематические картинки, демонстрационные плакаты по различным тематикам, игры-головоломки.
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки. Набор составных картинок, наборы кубиков.
Домино картиночное, логическое, тактильное, лото.
Аудио- и видеоматериалы.

При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду учитываются особенности их физического и психического
развития. Предусмотрено специальное оснащение и оборудование.

Материально-техническое оснащение для детей с ОВЗ

Детский игровой комплекс.
Физкультурное оборудование.

От
4 до 5 лет

Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных
медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»;
Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...»,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная
для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок»,
«Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер»
(1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из
«Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из

Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки
козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит
зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко»
(обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. JI. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка

Примерный перечень литературных и художественных произведений для реализации Программы

психических
Материалы Монтессори, логические пазлы, наборы карт с заданиями различной сложности на определение «одинакового», «лишнего
функций
Развитие
Фигурки людей, домино различное, лото различное.
коммуникативно Наборы для театрализованной деятельности
й деятельности

От 4

Возраст

Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;

Перечень произведений изобразительного искусства

Примерный перечень произведений изобразительного искусства

романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...»,
«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная
история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко
М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная
весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору);
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»;
Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по
выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины
руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон
Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер
Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки,
у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).

Развива
ющая
предме
тнопростра
нственн
ая
среда

Парциальная программа «Математика в детском саду», автор В.П. Новикова.

Материально-техническое обеспечение Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений

В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»;
И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».

Шнуровка и пуговицы
Мозаика
Дидактические игры: «Чудо-бусы», «Разложи по цвету», «Разноцветные дорожки», «Большие и маленькие шары», «Спрячем и
найдем», «Много, мало, один», «Назови одним словом», «Наш день», «Подбери фигуру», «Широкое - узкое», «Длинное - короткое»
Пирамидки; математическое лото;
Большие и маленькие игрушки/животные
«Веселая матрешка»
Цветные лоскутки
"Разборные динозавры"
«Танграм»
«Играем и учимся со счетными палочками»
Разрезные картинки
Математический набор «Учимся считать»
Раздаточный материал
1.Елки большие и маленькие
2.Матрешки
3.Морковь большая и маленькая
4.Грибы Боровики и мухоморы
5.Зайцы
6.Репа

до 5 лет

Развива
ющая
предме

1.
2.
3.

Парциальная программа по развитию речи детей 3-5 лет, автор О.С. Ушакова
«Уголок развития речи «АБВГДейка»
«Уголок книги»
«Уголок конструирования»

7.Ягоды
Сухой бассейн
Дощечки и брусочки
Конструкторы
Игры по ФЭМ
Дидактическая игра «Геометрическая мозаика»
Литература, пособия
артотека пословиц и поговорок
Цель: Создать условия для обогащения образной речи детей посредством использования малых фольклорных форм (пословиц).
Воспитывать интерес к народной культуре через разучивание пословиц, привлекать внимание детей к мелодике, красоте, мудрости
народного слова; развивать память и образное мышление детей ; обогащать словарный запас детей (пословицами).
артотека математических физкультминуток
Цель: физкультминутки по математике: снятие утомляемости глаз, преодоление усталости детей , восстановление физических сил
дошкольников, тренировка скоростных навыков выполнения мыслительных операций.
артотека дидактические игры, направленные на развитие восприятие цвета
Цель: усвоения детьми представлений о цвете. Форме, величине, пространственных отношений предметов.
артотека загадок
Цель: учить детей отгадывать загадки, развивать память, образное мышление, создать хорошее настроение.
артотека «Пальчиковые игры»
Цель: Развивать умение слушать речь, понимать содержание и соотносить слова с действием пальцев; развивать мышление, память,
внимание, мелкую моторику пальцев рук; развивать логические, коммуникативные и познавательные универсальные действия;
развивать творческую активность; формировать сенсорные способности; учить сюжетным пальчиковым упражнениям; воспитывать
положительный интерес к игровой деятельности
асы
ирилки
Учебно- В.П.Новикова «Математика в детском саду», 4-5 года. Парциальная программа Мозаика-синтез 2019
методи В.П.Новикова «Математика в детском саду»,3-5 лет. Раздаточный материал к парциальной программе Мозаика-синтез, 2017
ческое В.П.Новикова «Математика в детском саду», 3-7 лет. Раздаточный материал к парциальной программе Мозаика-синтез 2017
обеспеч В.П.Новикова «Математика в детском саду». 4-5 лет. Рабочая тетрадь, Мозаика-синтез
ение

тнопростра
нственн
ая
среда

«Уголок игры»
«т Уголок театра»
Уголок физического развития»
«Уголок музыки»
Задачи уголков активности:
- развитие артикуляционной моторики,
- развитие речевого дыхания,
- развитие мелкой моторики, графических навыков
- развитие речи как средства общения. Расширение представлений детей о многообразии окружающего мира.
- формирование лексико-грамматического строя речи,
- развитие связной речи,
- повышение интереса к художественной литературе.

-«Артикуляционный сундучок», для индивидуальной работы с детьми.
- виды дыхательной гимнастики: «Сдуй снежинку с варежки», «Сдуй пчелку с цветка», «Горячий чай», «Огнедышащие дракончики»,
«Футбол», «»Подуем в трубочку», «Фокус-покус», «Лодочки плывут по озеру», «Покатаем бревнышки»
Картотека пальчиковой гимнастики с использованием стихов;
Массажные мячики и коврики, бигуди для пальчиковой гимнастики
Кубики, пазлы по сказкам
Различные виды конструктора
Шнуровки
Игры с прищепками
игры с крышками «Помоги клоуну собрать мячики», «Разложи по цветам»;
игра с пинцетом «Разложи по цветам»,
«Сухой бассеин»;
игры с использованием фасоли «Покорми хрюшку»
игры с мелкими предметами «Высади цветы в клумбу», «Выложи узор»;
игры с ленточками «Разноцветные дорожки», «Солнышко»;
«Кто быстрее поймает рыбку» и др.
Предметные картинки по лексическим темам;
Подборка дидактических игр: «Большие и маленькие» (употребление в уменьшительно-ласкательной форме), «Один-много» и др.
Картотека игр на расширение словарного запаса и совершенствования грамматического строя речи.
Картотека скороговорок и опорных схем (мнемотаблиц) для их запоминания.
Картотека считалок.
Картотека дразнилок.

7.

4.
5.

Учебнометоди
ческое
обеспеч
ение

О.С. Ушакова «Речевое развитие детей 3-7 лет». Методическое пособие. Москва Из. дом «Вентана-Граф», 2018.
О.С. Ушакова «Развитие речи детей 3-4 лет». Москва Из. дом «Вентана- Граф», 2015.
О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи». Москва, творческий центр «Сфера», 2011.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Издательство «Мозаика- Синтез». Москва, 2017.
Л.В. Лебедева, И.В. Козина и др. «Обучение дошкольников пересказу». Средняя группа. ООО Центр педагогического образования.
Москва 2014.
А.Н. Печерская «Хрестоматия для детского сада», средняя группа. Москва «Русское слова», 2016.
А.И. Максакова, Г.А. Тумакова «Учите, играя». Москва, издательство «Мозаика-синтез», 2006.
Е.А. Алябьева «Игры для детей 4-7 лет: развитие речи и воображения». творческий центр «Сфера», 2009.
М.А. Тарасов «Коррекция социального и речевого развития детей 3-7 лет», творческий центр «Сфера», 2005.
Э.П. Короткова «Обучение рассказыванию в детском саду». Москва, «Просвещение», 1978.
О.А. Шорохова «Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия». Творческий центр «Сфера», 2010.

Мнемотаблицы для составления описательных рассказов, запоминания скороговорок, заучивания стихотворений.
Наборы больших и маленьких картинок «Расскажи сказку по картинкам»
Набор «Что сначала, что потом», для составления рассказов
Книжный уголок включает в себя:
1. Детские книги: произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки, обрядовые песни и прибаутки, докучные сказки,
небылицы (народные и авторские), народные и литературные сказки, произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки,
стихи современных авторов, загадки
2. Иллюстрации к детским произведениям, игрушки, изображающие сказочных персонажей
3. Сюжетные картинки
4. Выставки: книги одного автора или одно произведение в иллюстрациях разных художников
5. Портреты писателей и поэтов
6. Книжки-раскраски
7. Книжные иллюстрации с последовательным изображением сюжета сказки
8. Книги-рассказы в картинках
9. Репродукции картин, иллюстраций
Театрализация:
1. игрушки – забавы
2. Маски, шапочки
3. Декорации, театральные атрибуты
4. Ширму
5. Домик (избушка) для показа фольклорных произведений
6. Аксессуары сказочных персонажей

Развивающая
предметнопространственная

1.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2016.
2.
Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к парциальной программе «Цветные ладошки»
(изобразительная деятельность). – М.: Цветной мир, 2014.
3.
Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(новые подходы в условиях ФГОС ДО). – М.: Цветной мир, 2014.
4.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной
мир, 2014.
5.
Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Изобразительная деятельность в детском саду. Тематические папки:
«Веселый цирк», «Далекий космос», «Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоопарк», «Игрушки», «Кто гуляет во
дворе», «Кто пасется на лугу» и др. – М.: Цветной мир, 2014.
6.
Лыкова И.А. Художественно-дидактические игры в детском саду – М.: Цветной мир, 2017.

Учебнометодическое
обеспечение

Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию», автор О.А. Воронкевич

Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь
(не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пастельные, меловые), бумага (белая,
цветная
и
тонированная),
картон,
ножницы
для
ручного
труда,
клей,
клеевые
кисти,
пластилин (8-12 цветов), глина, стеки, поворотные диски, формочки для песка и выпечки, геометрические тела, предметы
для натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др. Нетрадиционные материалы:
соленое
тесто,
природный
материал,
разноцветные
пуговицы
и
шнурки,
ватные
палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной). Для развития
эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству,
репродукции, детские художественные альбомы. Книги серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина (народное
искусство)» для самостоятельной деятельности и взаимодействия педагога с семьей.

Развивающая
предметнопространственная
среда

Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью. Средняя группа. – М.:
Матова В.Н. Краеведение в детском саду. – СПб.: Детство-Пресс, 2014.
Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2008.
ришина И.И., Давыденко О.И., Свинина Е.В. Краеведение в детском саду // Образование и воспитание. – 2017.- № 5 (15). – С. 32-32.

Учебнометодическое
обеспечение

1.
2.
3.

Мини-музей региональной истории «Мой край родной».
Предметы в мини-музее, отражающие природный мир, а также народную культуру и быт народов родного края:
- объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные изображения (муляжи, макеты и др.);
- картины, предметные картинки, фотографии;
- предметы декоративно-прикладного искусства народов региона;
- региональные игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушки-забавы);
- детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная по ознакомлению с родным краем), произведения нац
- оборудование, пособия и атрибуты к различным играм и мероприятиям, способствующим формированию у детей краеведческих з

Региональн

О.А. Воронкевич. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию экологической
культуры у детей дощкольного возраста. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.
- М.: Мозаика-Синтез, 2014
О.Б. Дыбина «Ребенок и окружающий мир» - М., Мозаика- синтез, 2009г.
С.Н. Николаева. Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2012
О.А. Соломенникова. Экологическое воспитание в детском саду. Программные и методические рекомендации. - М.:
Мозаика-Синтез, 2009
О.А. Соломенникова. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе. - М.:
Мозаика-Синтез, 2014
О.А. Соломенникова. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе.
- М.: Мозаика-Синтез, 2014
О.А. Соломенникова. Экологическое воспитание. М: Москва – Синтез, 2010.

Развивающая
предметнопространственна
я
среда

среда
Учебнометодическое
обеспечение

Кадровые условия реализации Программы

Краеведческое воспитание дошкольников. Практическое пособие/ Под ред. Л. Н. Прохоровой. – 2-е изд., исп. и доп. – М. 200
Лаврова Р.Л., Чеботарева И.В. Экология и краеведение в проектной деятельности с дошкольниками. Методическое пособие.

1.
Изучени

Самооб
разован
ие

Педагогические советы.
Семинары.

Повышение квалификации педагогов
на уровне ДОО

Реализация данной Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
Наименование должностей воспитателей и специалистов соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В группе работают творческие, трудоспособны и активные воспитатели, готовые к инновационным преобразованиям, обладающие
умением проектировать и достигать запланированных результатов.
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени её реализации в ДОО.
Кадровые условия при инклюзивном образовании
При включении в группу детей с ОВЗ в детском саду могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических работников,
имеющих соответствующую квалификацию для работы с конкретной категорией детей в соответствии со спецификой их образовательных
потребностей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь. Рекомендуется привлекать соответствующих
педагогических работников для каждой группы, в которой организовано инклюзивное образование. Категории таких детей и особенности их
кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной
жизненной ситуации, могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Система повышения квалификации педагогических кадров
Воспитатели группы постоянно и непрерывно повышают свою профессиональную компетентность, используют разнообразные формы
повышения квалификации. Педагоги имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в различных сферах педагогической
деятельности.

5.
6.

Режим и распорядок дня

Консультации специалистов.
Мастер-классы.
Деловые игры.
Тренинги.
Открытые просмотры.
Обобщения и трансляции педагогического опыта и др.

Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
При организации режима предусмотрены:
оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми;
- чередование коллективных и индивидуальных игр;
достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня;
сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в

е
различн
ых
учебных
и
методич
еских
пособий.
2.Работа
над
своей
методич
еской
темой.
3.
Знакомс
тво
с
опытом
коллег.

Окончание
занятий,
не
позднее
Продолжительнос
ть занятия для
детей
дошкольного
возраста, не более
Продолжительнос
ть
дневной
суммарной
образовательной
нагрузки
для
детей

Начало занятий не
ранее

Показатель

от 4 до

от 4 до

все
возраст
ы
все
возраст
ы

Возрас
т

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня

Требования к организации

чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года.

все
возраст
ы

все
возраст
ы

Возрас
т

Продолжительнос
ть ночного сна, не 4-7 лет
менее
Продолжительнос
ть дневного сна,
4-7 лет
не менее
Продолжительнос
для
ть прогулок, не
детей
менее
до 7 лет
Суммарный объем
все
двигательной
возраст
активности, не
ы
менее
все
Утренний подъем,
возраст
не ранее
ы
Утренняя зарядка,
продолжительнос до 7 лет
ть, не менее

Продолжительнос
ть
перерывов
между занятиями,
не менее
Перерыв во время
занятий
для
гимнастики,
не
менее

дошкольного
возраста, не более

Показатель

Показатели орган

8-10 часов

до 5 часов

Продолжительность, либо
время нахождения
ребёнка в организации
2 приема пищи (приемы пищи определяются фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник

Количество обязательных приемов пищи

моменты

Подготовка к обеду(формирование культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания)

Подготовка к прогулке(формирование навыков самообслуживания), прогулка (игры, наблюдения, труд)

НОД

Подготовка к занятиям

Подготовка к завтраку(формирование культурно-гигиенических навыков), завтрак(воспитание культуры
еды), игры

Утренняя гимнастика

Приём, осмотр, игры, дежурство

Режимные

Режим дня в средней группе детского сада холодный период года

при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно;

12.00 – 12.20

Время проведения

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН

Дошкольные
организации

Вид
организации

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения

Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд

Занятия на участке

Подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку

Подготовка к завтраку, завтрак, игры

Утренняя гимнастика

Утренний приём, игры

Режимные

моменты

Режим дня в средней группе теплый период года

Самостоятельная деятельность.
Совместная деятельность педагогов с детьми(дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры; чтение
худ.литературы; изодеятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой

Подготовка к полднику, полдник(воспитание культуры еды)

Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры; гимнастика пробуждения(формирование навыков
самообслуживания)

Подготовка ко сну( формирование навыков самообслуживания; музыкотерапия; чтение художественной
литературы), дневной сон

Обед(воспитание культуры еды)

Время проведения

Овощи, фрукты

Дикие звери и птицы

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

1-ая неделя

День знаний.
Здравствуй, детский сад!

Неделя
Месяц

Я в мире человек.
Я ребенок
Дом, в котором я живу.
Я и моя семья.

Домашние животные и
питомцы

Свойства воздуха

3-я неделя

Деревья, ягоды

Правила и безопасность
дорожного движения

2-ая неделя

Календарный план Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)

Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

Подготовка к полднику, полдник

Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика

Подготовка ко сну, дневной сон

Подготовка к обеду, обед

Возвращение с прогулки, водные процедуры

Инфраструктура ближайшего
окружения: мой дом. Мебель

Среда обитания: Кто где живет

Сезонные изменения в
природе: Осень золотая

4-ая неделя

Что такое время

Народная культура и традиции
Инфраструктура ближайшего
окружения: Моя улица
Свойства воды
Одежда и обувь
Декоративные растения

Сезонные изменения в
природе: Весна
Домашние животные

Праздники и будни

Сезонные изменения в
природе: Встречаем лето

Достопримечательности
родного города (села)

Свойства природных
материалов

Апрель

Май

Июнь

Июль

Август

Что за чудо эти сказки

Дома и здания

Безопасное поведение у воды

Бытовая техника

Познание (ОМ). Перерыв 20 мин.
Физическая культура (зал)

Познание (РЭМП) Перерыв 15 мин.
Музыка Перерыв 10 мин.
Конструирование

Вторник

Средняя группа

Расписание занятий на 2023-2024 учебный год

Понедельник

Дни недели

Инфраструктура ближайшего
окружения: В магазине (в
супермаркете)

Посуда

Международный женский день

Март

Инструменты

Транспорт

Профессии

Февраль

Январь

Игрушки (из чего сделаны
новогодние игрушки)
Неделя здоровья

Растения и животные уголка
природы
Зимние забавы.

Сезонные изменения в
природе: Зимушка-зима

Декабрь

Что такое дружба

Разнообразие животных

Комнатные растения

Безопасное поведение в
природе

Неделя пожарной
безопасности

Мебель

День защитника Отечества

Любимый праздник – Новый
год
Неделя детской книги

Музыка Перерыв 10 мин
9.50
Рисование

Развитие речи Перерыв 15 мин
Физическая культура (улица)
Лепка (аппликация) Перерыв 15 мин
Физическая культура (улица)

Мес
яц

Праздники и памятные даты

План является единым для ДОО. Педагоги группы вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия в группе проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей детей 4-5 лет.

Календарный план воспитательной работы

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

Итог занятий в наделю

Пятница

Четверг

Среда

Нап
влен
восп
ани

Физи
ское
оздо
ител
е.

Соци
ьное,
духо
онрав
енно
патр
ичес

3-я неделя: Зимняя олимпиада

4-я неделя: 27 января: День снятия блокады Ленинграда

Фев 1-я неделя: 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в Соци
ьное,
рал план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
духо
ь
онрав
енно

Соци
ьное,
духо
онрав
енно

Янв 2-я неделя: 7 января Рождество
арь

Позн
атель
е
Соци
ьное,
духо
онрав
енно
патр
ичес
Соци
ьное,
духо
онрав
енно
патр
ичес
Соци
ьное,
духо
онрав
енно
патр
ичес

2-я неделя: 8 февраля: День российской науки

3-я неделя: 15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества

4-я неделя: 21 февраля: Международный день родного языка

4-я неделя:
23 февраля: День защитника Отечества.

патр
ичес

Ма
рт

Позн
атель
е,
соци
ьное,
эстет
еское
Позн
атель
е,
эстет
еское
Эсте
ческо
позн
тель

2-я неделя: Книжкина неделя

3-я неделя: 21 марта: Всемирный день поэзии

4-я неделя: 27 марта: Всемирный день театра

Соци
ьное,
духо
онрав
енно

1-я неделя: 8 марта: Международный женский день

Соци
ьное,
позн
тель

Соци
ьное,
духо
онрав
енно

Труд

3-я неделя: Неделя фольклора

4-я неделя: Экологическая неделя «Посади свой цветок»

Соци
ьное,
эстет
еское

2-я неделя: 12 апреля: День космонавтики

Апр 1-я неделя: День смеха
ель

Ма
й

4-я неделя: 24 мая: День славянской письменности и культуры

3-я неделя: 19 мая: День детских общественных организаций России

2-я неделя: 9 мая: День Победы

1-я неделя:
1 мая: Праздник Весны и Труда

Соци

Соци
ьное,
духо
онрав
енно
патр
ичес
Соци
ьное,
духо
онрав
енно

ое,
соци
ьное,
духо
онрав
енно
Соци
ьное,
духо
онрав
енно

Ию
нь

Позн
атель
е,
соци
ьное,
патр
ичес
Соци
ьное,
духо
онрав

1-я неделя: 6 июня: День русского языка

2-я неделя: 12 июня: День России

Соци
ьное,
духо
онрав
енно

1-я неделя: 1 июня: День защиты детей

ьное,
духо
онрав
енно
патр
ичес

Ию
ль

3-я неделя: Неделя музеев

2-я неделя: Неделя игры и игрушки

1-я неделя: 8 июля: День семьи, любви и верности

4-я неделя: Неделя профессий

3-я неделя: 22 июня: День памяти и скорби

Духо
онрав
енно
патр
ичес
Труд
ое,
соци
ьное,
духо
онрав
енно
Соци
ьное,
духо
онрав
енно
Соци
ьное,
духо
онрав
енно
эстет
еское
Позн
атель

енно
патр
ичес

Авг
уст

1-я неделя: Экологическая неделя «Защитим природу от мусора»

4-я неделя: 30 июля: Международный день дружбы

Труд
ое,
соци
ьное,

е,
соци
ьное,
духо
онрав
енно
патр
ичес
эстет
еское
физи
ское
оздо
ител
е
Соци
ьное,
духо
онрав
енно

Сен
тяб
рь

Соци
ьное,
духо
онрав
енно
патр
ичес
Соци
ьное,
духо
онрав
енно
Соци
ьное,
позн
тель

3-я неделя: 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации

1-я неделя: 1 сентября: Тематический день «Здравствуй, детский сад!»

4-я неделя: 27 августа: День российского кино

Физи
ское
оздо
ител
е

2-я неделя: 12 августа: День физкультурника

Соци
ьное

Соци
ьное,
духо
онрав
енно

3-я неделя: Неделя безопасности

4-я неделя: 27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников

Соци

Соци
ьное,
позн
тель

2-я неделя: 8 сентября: Международный день распространения грамотности

Окт 1-я неделя: 1 октября: Международный день пожилых людей

Соци
ьное,
позн
тель
,
духо
онрав
енно

-я неделя: Неделя семьи

ябр
ь

Соци
ьное,
духо
онрав
енно
Соци
ьное,
духо
онрав
енно

1-я неделя: 4 октября: День защиты животных

1-я неделя: 5 октября: День учителя

Эсте
ческо
соци
ьное

1-я неделя: 1 октября: Международный день музыки

ьное,
духо
онрав
енно

4-я неделя: Неделя туриста

3-я неделя: Третье воскресенье октября: День отца в России

2-я неделя: Региональная неделя

Физи
ское
оздо
ител
е,
соци
ьное

позн
тель
Соци
ьное,
физи
ское
оздо
ител
е

Соци
ьное,
духо
онрав
енно
патр
ичес

Ноя
брь

Эсте
ческо
соци
ьное

Соци
ьное,
духо
онрав
енно
Соци

3-я неделя: 18 ноября: День рождения Деда Мороза

4-я неделя: Последнее воскресенье ноября: День матери в России

4-я неделя: 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации

2-я неделя: Неделя здоровья

Соци
ьное,
духо
онрав
енно
патр
ичес
Физк
ьтур
и
оздо
ител
е,
соци
ьное

1-я неделя: 4 ноября: День народного единства

Дек
абр
ь

Эсте
ческо
позн
тель
Соци
ьное,
духо
онрав
енно

1-я неделя: 8 декабря: Международный день художника

1-я неделя: 9 декабря: День Героев Отечества

1-я неделя: 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России

1-я неделя: 3 декабря: День неизвестного солдата

ьное,
духо
онрав
енно
патр
ичес
Соци
ьное,
духо
онрав
енно
патр
ичес
Соци
ьное,
духо
онрав
енно
труд
е

4-я неделя: 31 декабря: Новый год

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

3-я неделя: Неделя в «Мастерской Деда Мороза»

2-я неделя: 12 декабря: День Конституции Российской Федерации

Соци
ьное,
духо
онрав
енно
Труд
ое,
эстет
еское
соци
ьное
Эсте
ческо
соци
ьное

патр
ичес

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии».
На уровне ДОО:
- Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ № 25 «Солнышко»;
- Положение о Рабочей программе педагога МАДОУ № 25 «Солнышко»;

Рабочая программа (далее - Программа) раскрывает содержание и организацию образовательной деятельности в средней группе (далее –
группа) с детьми 4-5-х лет в МАДОУ № 25 «Солнышко» (далее – ДОО).
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022),
(далее – ФГОС ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с

Цель Программы в обязательной части: разностороннее развитие ребёнка среднего дошкольного возраста с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель Программы, в части, формируемой участниками образовательных отношений: создание условий для расширения и углубления
основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности, избирательные
интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал образования с учетом региональных
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования. Включены планируемые результаты освоения
Программы в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Представлены характеристики возрастных
особенностей детей 4-5 лет. Определены подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы. Представлены особенности образовательной

Обязательная часть разработана на основе Образовательной программы дошкольного образования МАДОУ № 25 «Солнышко» и,
согласно ФГОС ДО, составляет не менее 60% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам дошкольников, а также возможностям педагогов, работающих с детьми средней группы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
Парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А.
Лыкова.
Парциальной программы «Программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста «Добро
пожаловать в экологию», автор О.В. Воронкевич.
Парциальной программы по развитию речи детей 3-5 лет, автор О.С. Ушакова.
Парциальная программа «Математика в детском саду», автор В.П. Новикова.
«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

1

Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. – с.33-35.

Педагогическая диагностика осуществляется на основе результатов наблюдения педагога за детьми в разных видах деятельности, анализа
продуктов их творчества (рисунков, работ по лепке и аппликации, построек и поделок и пр.).
Процедура диагностики осуществляется в два этапа по каждому виду деятельности два раза в год.

Процедура проведения педагогической диагностики1

Педагогическая диагностика развития детей средней группы (4-5 лет) проводится два раза в год (в сентябре и мае) по методике Л.Н.
Лавровой, И.В. Чеботаревой. Источник: Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС
ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. - 128 с.
Данное пособие можно найти в Интернете в свободном доступе. Также оно есть на сайте «Детство-Гид» http://detstvogid.ru/ в разделе
«Библиотека» http://detstvogid.ru/biblioteka

Диагностика развития детей 4-5 лет

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

деятельности разных видов и культурных практик, а также способов поддержки детской инициативы. Отражено взаимодействие педагогического
коллектива с семьями дошкольников, направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено описание образовательной деятельности по реализации
парциальных программ и регионального содержания.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы, организацию
развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. Показано материально-техническое обеспечение Программы в обязательной части и в
части, формируемой участниками образовательных отношений
В разделе определены примерные перечни художественной литературы, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе с детьми средней группы.
Представлены примерный режим и распорядок дня для детей 4-5 лет, федеральный календарный план воспитательной работы.
В Приложении к Программе предложена педагогическая диагностика развития детей средней группы по методике Л.Н. Лавровой, И.В.
Чеботаревой.

Если по результатам экспресс-диагностики ребенок развивается в соответствии с возрастными показателями, видимые отклонения в
его развитии отсутствуют, рекомендуемые показатели проявляются устойчиво (всегда) и в этой деятельности ребенок проявляет
самостоятельность, то он находится в зоне актуального развития. Следовательно, результаты экспресс-диагностики достаточны и нет
необходимости в дополнительном мониторинге.
Если рекомендуемые показатели развития ребенка по результатам экспресс-диагностики проявляются неустойчиво (не всегда) или с помощью
взрослого, но, вместе с тем, видимые отклонения в развитии ребенка отсутствуют и в целом он развивается в соответствии с возрастными
показателями, в данном случае ребенок находится в зоне ближайшего развития. Следовательно, результаты экспресс-диагностики достаточны и
нет необходимости в дополнительной диагностике.
Показатели развития ребенка в экспресс-диагностике могут быть низкими по всем или по отдельным видам деятельности. Поэтому требуется
проведение дополнительной диагностики только по тем видам деятельности, по которым у ребенка низкие показатели в экспресс-диагностике.
Первый этап. Экспресс-диагностика
Проводится со всеми детьми возрастной группы. Шкала оценки экспресс-диагностики содержит три уровня: «Высокий уровень»,
«Достаточный уровень» и «Недостаточный уровень».
Шкала оценки
Высокий уровень - показатель развития проявляется в полном объеме, всегда и наблюдается в самостоятельной деятельности ребенка.
Достаточный уровень - проявляется не всегда или не в полном объеме; с небольшой помощью взрослого (с помощью наводящих вопросов,
дозированной подсказки, показа, образца и др.).
Недостаточный уровень - проявляется крайне редко или совсем не проявляется; ребенок не справляется даже с небольшой помощью
взрослого.
Количественный анализ показателей
1.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Высокий уровень» составляет 100%, не
нуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). По каждому показателю в диагностической таблице результат отмечается желтым
цветом или буквой «В». В графе «Итог» результат отмечаетсяжелтым цветом или буквой «В», что означает «высокий уровень».
2.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Высокий уровень» и «Достаточный
уровень» в сумме составляет свыше 50%, не нуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). По показателю «Высокий уровень» в
диагностической таблице результат отмечается желтым цветом или буквой «В». По показателю «Достаточный уровень» в диагностиче ской
таблице результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д». В графе «Итог» результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д», что означает
«достаточный уровень».
3.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Достаточный уровень» составляет свыше
50%, не нуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). В графе «Итог» результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д», что
означает «достаточный уровень».
4.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Недостаточный уровень» составляет 50% и
выше, нуждается в проведении дополнительной диагностики. В графе «Итог» результат отмечается синим цветом или буквой «Н», что означает
«недостаточный уровень».

ФИ

ФИ

Начало
года

Конец
года

Самостоятельно
подбирает атрибуты к
играм, использует
предметы-заместители;
активно видоизменяет
имеющуюся игровую
обстановку

В сюжетно-ролевой
игре участвует в
ролевом диалоге со
сверстником
(взрослым);
возможны
вариативные диалоги
с игрушками
Начало
Конец
года
года

Показатели развития ребенка в коммуникативной деятельности

Показатели развития ребенка в игровой деятельности
Участвует в
В сюжетно-ролевых В дидактических и
распределении ролей в
играх поступает
подвижных играх
сюжетно-ролевых играх в соответствии с
подчиняется правилам
(«Давай играть, делать...») общим замыслом.
Соблюдает ролевое
соподчинение
(продавец покупатель)
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года

Экспресс-диагностика детей 4-5 лет (средняя группа)
Социально-коммуникативное развитие

I

II

Итог

Второй этап. Дополнительная диагностика
Шкала оценки дополнительной диагностики содержит два уровня оценки: «Достаточный уровень» и «Недостаточный уровень».
Шкала оценки
Достаточный уровень - показатель развития проявляется «всегда или часто».
Недостаточный уровень - показатель развития проявляется «редко или никогда».
Количественный анализ показателей
1.
Если у ребенка по шкале оценки в дополнительной диагностике количество показателей «Достаточный уровень» составляет свыше
70%, в графе «Итог» результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д», что означает «достаточный уровень».
2.
Если у ребенка по шкале оценки в дополнительной диагностикеколичество показателей «Недостаточный уровень» составляет 30% и
выше, в графе «Итог» результат отмечается синим цветом или буквой «Н», что означает «недостаточный уровень». В этом случае ребенок
нуждается в психологической диагностике и индивидуальной образовательной траектории развития.

Ф
И Умеет
самосто
ятельно
поддер
живать
порядо
кв
шкафчи
ке;
готовит
ь свое
рабочее
место и
убирать
его

Старает
ся
выполн
ять
обязанн
ости
дежурн
ого

Владеет
культурн
огигиенич
ескими
навыками
и
навыками
самообсл
уживания
: умеет
самостоя
тельно
одеваться
,
застегива
ть

II

Итог

Показатели развития ребенка в э

Адекватно реагирует на эмоции
Начинает проявлять избирательность в
Проявляет коммуникативные умения:
сверстников и взрослых (без
выборе партнера во всех видах деятельности: самостоятельно или по напоминанию
напоминаний взрослого): сочувствует, делится игрушками, вступает в ролевой
взрослого здоровается, прощается;
откликается на просьбу, делает
диалог и т.д.
обращается на «вы» к взрослому,
попытки пожалеть сверстника при
называет сверстника по имени;
необходимости, обнять его, помочь
благодарит за помощь, угощение,
игрушку; просит извинить,
использует слова примирения
(«Давай мириться!», «Давай
дружить!» и др.)
Начало года
Конец года
Начало года
Конец года
Начало года
Конец года
I

ФИ

ФИ

На
ча
ло
го
да

Конец
года

Художественно-эстетическое развитие

Показатели развития ребенка в конструировании
По образцу и показу сгибает
По образцу и показу
По образцу и показу создает
прямоугольный лист бумаги
приклеивает к основной форме поделки из природного
пополам, совмещая стороны и углы детали (к дому - окна, двери, материала: листьев, шишек,
(флажки для украше ния участка, трубу; к автобусу - колеса)
каштанов, ореховой
открытка)
скорлупы (лодочки, ежики и
т.д.)

Показатели развития ребенка в изобразительной деятельности
Лепит по образцу и
Проявляет
В аппликации создает Самостоятельно
показу предметы,
эмоциональную
изображение
занимается
состоящие из нескольких отзывчивость при
предмета (узор) по
изобразительной
частей разной формы;
восприятии иллюстраций, образцу и показу
деятельностью и
передает характерные
произведений
воспитателя
выделяет
признаки предметов
народного и декоративноконкретную цель
прикладного искусства
(«Хочу нарисовать
машину, слепить домик» и т.д.)
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года

Умеет конструировать
постройки по образцу;
выполнять элементарные
преобразования
конструкции по условию
взрослого

Начало
года

Рисует по образцу и
показу предметы,
узоры, явления природы, растения,
животных и др.

На Ко
ча не
ло ц
год го
а да

пуговицы
и кнопки
и др.
Ко Нач Ко
не ало не
ц года ц
го
год
да
а

I

Итог

II

Итог

ФИ

ФИ

ФИ

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

II

Начало года Конец года

II

Итог

II

Итог

I

I

I

Проявляет интерес к играм
со словами, звуками,
рифмой, проявляет
словотворчество

Показатели развития восприятия ребенком художественной литературы

Показатели в развитии речи
По образцу воспитателя
Произносит все звуки, кроме
В диалоге со взрослым и
составляет описательный сонорных ([р], [л])
сверстниками строит
рассказ из нескольких
развернутые высказывания в
простых предложений по
соответствии с
сюжетной картинке,
грамматическими нормами
игрушке
родного языка
Начало года Конец года
Начало года
Конец года
Начало года
Конец года

Речевое развитие

Показатели развития ребенка в музыкальной деятельности
Чисто интонирует попевки в Выполняет танцевальные
Выразительно и музыкально Музыкальный опыт,
пределах знакомых
движения в соответствии с
исполняет несложные песни накопленный на занятиях,
интервалов
характером музыки
переносит в
самостоятельную
деятельность
Начало года Конец года
Начало года
Конец года
Начало года
Конец года
Начало года Конец года

Начало года

ФИ

ФИ

Начало
года

Конец
года

Охотно участвует в
драматизации
художественных
произведений

Начало
года

Познавательное развитие

Начало
года

Конец
года

Метает предметы
(теннисный мяч, шишку,
снежок и др.) вдаль
удобной рукой

Начало
года

Конец
года

Согласовывает
движения рук и ног при
ходьбе и беге, сохраняя
осанку

Конец
года

Охотно читает
наизусть стихи

Показатели развития ребенка в двигательной деятельности

Физическое развитие

Уверенно бросает и ловит Прыгает в длину с места,
мяч кистями рук.
мягко приземляясь
Отбивает мяч от земли
одной и двумя руками;
подбрасывает и ловит
мяч двумя руками
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года

Конец
года

Адекватно выражает свое Отвечает на вопросы по
отношение к действиям
содержанию
героев: испытывает
произведения
симпатию к
положительным героям и
их действиям. Выражает
негативное отношение к
отрицательным героям
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года

Показатели развития ребенка в познавательно-исследовательской деятельности
Задает вопросы
Сравнивает предметы
Высказывает простые
Сравнивает и группирует
познавательного характера (предметные картинки) на
предположения о
предметы
по
разным
из разных сфер жизни (Как? основе общих признаков и
результатах деятельности признакам: цвету, форме, разПочему? Зачем?)
обозначает их обобщающим
(«Если сделать так.., то
меру, количеству (на основе
понятием: дикие животные,
получится так...)
счета или составлением пар),

Группа
здоровья

Начало
года

Проявляет интерес к
детским книгам.
Знает героев детских
произведений. Может
назвать любимую
сказку

I

I

Итог

II

Итог

II

Итог

ФИ

ФИ

Конец года

Конец года

Начало года

Конец года Начало года

назначению

Конец года
I

Кон
года

Нач
года

Кон
года

Нач
года

Кон
года

Нач
года

Кон
года

Нач
года

Показатели развития ребенка в коммуникативной деятельности

Нач
года

Кон
года

Нач
года

Кон
года

Показатели развития ребенка в игровой деятельности
В дидакти- В сюжет- но- Активно
Имеет перКомментирует Объединяет
ческих и
роле- вой игре принимает воначальный свои игровые несколько
подвижных участвует в
игровые
замы- сел
действия в
связанных по
играх
ролевом
сюжеты,
(«Хочу играть сюжетносмыслу
подчиняется диалоге со
предложен- в больницу», ролевых
игровых
правилам
взрослым
ные
«Я - шофер» и режиссерских, действий
(под руко- (по инициа- взрослым
т.п.)
строительных
водством
тиве
играх, вступает
взрослого) взрослого)
в «диалоги» с
игрушками

Дополнительная диагностика развития детей 4-5 лет
Социально-коммуникативное развитие

Начало года

С помощью Умеет
В совмествзрослого
взаиных со
подбирает модейство взрослым
атрибуты
вать хотя сюжетнок играм,
бы с
ролевых
использует одним
играх
предметы- сверстни- соблюдает
замести-тели ком в игре ролевое
соподчинение
(продавец –
покупатель)
Нач Кон Нач Кон Нач Кон
года года года года года года

Начало года

домашние животные,
насекомые, птицы и т.п.

I

II

Итог

II

ФИ

Начало
года

Конец
года

По примеру
воспитателя или
сверстника
проявляет
сочувствие,
сопереживает

Начало
года

Конец
года

Проявляет
доброжелательное
отношение в
общении со
сверстниками для
совместной
деятельности
(игры), для
привлечения
внимания к себе

Начало
года

Конец
года

Положительно
реагирует на
похвалу и
одобрение
взрослого

Охотно вступает в
диалог с
педагогом и
знакомыми
взрослыми;
отвечает на
вопросы
воспитателя;
называет
воспитателя по
имени и отчеству,
обращается к
взрослому за
помощью
Начало Конец
года
года
I

Художественно-эстетическое развитие

Показатели развития ребенка в элементарной трудовой деятельности
По
Владеет
Выполняет
СамостояПо
Выполняет Называет
По примеру
инициати ве культурнообязанности тельно разде- напомина- несложные некоторые
воспитателя
взрослого
гигиеническими дежурного
вается и
нию
поручения трудовые
бережно
помогает
навыками
убирает на
взрослого
взрослого
действия,
относится к
убирать
(умывается,
место свою
поддержиинструменты результатам труда
игрушки
причесывается,
одежду.
вает порядок
взрослых
моет руки после
Одевается при в шкафчике
туалета, улицы и
небольшой
перед едой и др.)
помощи
взрослого
Нач Конец Нач Конец Нач Конец Нач Конец Нач Конец Нач Конец Нач Конец Нач
Конец I
года года года
года
года года года
года года года года года года
года
года
года

Конец
года

Начало
года

Начало
года

Конец
года

После напоминания
взрослого
выполняет
знакомые правила
общения
(здороваться,
прощаться,
благодарить за
помощь, угощение,
игрушку;
извиниться,
использовать слова
примирения)

Может
сдерживать себя,
свои
непосредственны
е ситуативные
желания,
например,
прекратить
играть, когда все
собираются на
прогулку

II

Итог

II

Итог

ФИ

Начало
года

Проявляет
эмоциональную
отзывчивость
при восприятии
иллюстраций,
произведений
народного и
декоративноприкладного
искусства

Начало Конец Начало Конец
года
года
года
года

В аппликации с
помощью
воспитателя
создает
изображение
предмета (узор)
по образцу и
показу

Показатели развития ребенка в конструировании

Лепит предметы В рисунке может Рисует
С желанием
из 1-3 частей по изобразить
несложные
участвует в
образцу и показу отдельные
сюжеты по
организованной
воспитателя,
предметы
замыслу
педагогом
используя разные простых форм по
изобразительной
способы:
образцу и показу
деятельности
отщипывание,
воспитателя
отрывание,
сплющивание,
вытягивание,
раскатывание
между ладонями
и на плоскости
прямыми
и круговыми
движениями
Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец
года
года
года
года
года
года года
года
года

Использует
материалы и
инструменты в
соответствии с их
назначением

Показатели развития ребенка в изобразительной деятельности

I

II

Итог

ФИ

Показатели в развитии речи

Речевое развитие

Начало
года

I

II

Итог

II

Начало Конец
года
года

I

Итог

Умеет
конструировать
постройки по
подражанию
взрослому или
сверстнику

Музыкальный
опыт,
накопленный на
занятиях,
переносит в
самостоятельную
деятельность при
поддержке
взрослого
Конец Начало Конец
года
года
года

Показатели развития ребенка в музыкальной деятельности
Воспроизводит в Исполняет
Пробует
С интересом
Эмоционально
движениях
несложные
импровизировать вслушивается в откликается на
характер
песни
на инструментах, музыку, узнает характер песни,
музыки
в движении и
знакомые
пляски
пении
произведения

Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец
года
года
года
года года года
года
года
года
года

Активно
участвует в
музыкальнодидактических
играх

В постройках
передает
сходство с
реальными
предметами

По образцу и По образцу и
Придумывает и
показу с
показу с
создает постройки
помощью
помощью
по замыслу
воспитателя
воспитателя
создает поделки создает поделки
из бумаги,
из природного
сгибая
материала
прямоугольный
лист бумаги и
приклеивая к
основной форме
детали
Начало Конец Начало Конец Начал Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец
года
года
года
года о года года
года
года
года
года
года
года

Пользуется
ФИ Умеет
конструировать простыми
из строительных способами
наборов и
конструирования
конструкторов : надстраивание,
по образцу
пристраивание

ФИ

ФИ

ФИ

Владеет грамматическими
категориями
разговорного
языка; в
предложениях
согласовывает
слова по родам,
числам и
падежам
Начало Конец Начало Конец
года
года
года
года

Использует все
части речи,
простые распространенные
и нераспространенные
предложения

Начало Конец
года
года

Использует в
речи
обобщающие
понятия (овощи,
фрукты,
одежда, звери,
птицы и др.)

Группа

Показатели развития ребенка в двигательной деятельности

Физическое развитие

Показатели развития восприятия ребенком художественной литературы
Отвечает на
Может назвать
Рассказывает
Эмоционально
Проявляет интерес Совместно со
простые вопросы по любимую сказку
наизусть небольшие воспринимает
к театрализации взрослым или
содержанию
стихи, потешки
художественный
художественных самостоятельно
произведения
текст (радуется,
произведений, к рассматривает
огорчается,
имитации
иллюстрации в
сопереживает,
действий
книгах
сочувствует
животных,
персонажам сказки, сказочных героев
рассказа)
и т.д.
Начало Конец года Начало Конец года Начало Конец года Начало
Конец Начало Конец Начало Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
года

Начало
года

Начало Конец
года
года

Вступает в
диалог со
взрослым и
сверстником;
задает вопросы
и отвечает на
них

Совместно с
воспитателем
участвует в
играх со
словами,
звуками,
рифмой,
проявляет
словотворчество
Конец Начало Конец Начало Конец
года
года
года
года
года

Произносит все
звуки, кроме
сонорных ([р],
[л])

С помощью
воспитателя может
постро ить
описательный
рассказ из
нескольких простых
предложений по
сюжетной картинке,
игрушке

I

I

II

Итог

II

Итог

ФИ

ФИ

При освоении
новых
движений
активно
подражает
взрослому

Познавательное развитие

Конец
года

Прыгает в длину
с места

Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало
года
года
года
года
года
года
года
года

Умеет бросать и Переносит
ловить мяч;
освоенные
подбрасывать движения
его вверх и
в самостоятельловить
ную
двигательную
деятельность
Начало
года

Конец
года

Лазает по
гимнастической
стенке, не
пропуская реек

I

Показатели развития детей по видам деятельности

Сводная таблица

Показатели развития ребенка в познавательно-исследовательской деятельности
Умеет расположить
Понимает и
Сравнивает два
Выделяет в
По предложению Задает вопросы и
предметы (3-5) в
устанавливает
предмета по
предметах цвет,
воспитателя
отвечает на вопросы
порядке увеличения и простейшие
величине способом форму, величину и рассматривает
взрослого
уменьшения, если
причинноприложения или
может
предметы
отличаются по длине следственные связи: наложения
группировать их
(ширине, высоте) на 2- весной пригревает
по одному
3 см
солнышко - тает
признаку
снег и др.
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец Начало Конец Начало Конец Начало
Конец
I
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года

Начало
года

здоровья Владеет основными
видами
движений (ходьба,
бег, прыжки,
лазанье) в
соответствии с
возрастом

II

Итог

II

Итог

Начало
года

Конец
года

Игровая

Начало
года

Конец
года

Коммуникативная

Начало
года

Конец
года

Элементарная
трудовая
Начало
года

Конец
года

Изобразительная

Начало
года

Конец
года

Конструирование

Развитие
речи

Восприятие художественной литературы
На- Ко- На- Ко- На- Кочало нец чало нец чало нец
года года года года года года

Музыкальная

На- Ко- Начало нец чало
года года года

Конец
года

ДвигательПознаваная
тельно-исследовательская

СОДЕРЖАНИЕ
ЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Принципы дошкольного образования, реализованные в Программе
Возрастные особенности детей 4-5 лет
Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад средней группы

Воспитывающая среда группы
Общности группы
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в группе
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
РГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Примерный перечень литературных и художественных произведений для реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Диагностика развития детей 4-5 лет

I.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

Рабочая программа (далее - Программа) раскрывает содержание и организацию образовательной деятельности в средней группе (далее –
группа) с детьми 4-5-ти лет в МАДОУ « 25 «Солнышко» (далее – ДОО).
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022),
(далее – ФГОС ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с
3
.
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
Ф
детей
и молодежи».
е
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
д
санитарных
правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
е
населения».
р
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
а
санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
л
человека
факторов среды обитания».
ь
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
н
осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
ы
образования».
й
8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
з
характеристики
должностей работников образования».
а
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
к
психолого-медико-педагогической
комиссии».
о
На уровне ДОО:
н
- Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ 25 «Солнышко»;
- Положение о Рабочей программе педагога МАДОУ 25 «Солнышко».
2
4
и
ю

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Обязательная часть разработана на основе Образовательной программы дошкольного образования МАДОУ « 25 «Солнышко» и, согласно
ФГОС ДО, составляет не менее 60% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам дошкольников, а также возможностям педагогов.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
1.
Парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор
И.А. Лыкова.
2.
Парциальной программы «Программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста «Добро
пожаловать в экологию», автор О.В. Воронкевич.
3.
Парциальной программы по развитию речи детей 3-5 лет, автор О.С. Ушакова.
4.
Парциальная программа «Математика в детском саду», автор В.П. Новикова.
5.
«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят рабочая программа воспитания (далее –
Программа воспитания), примерный режим и распорядок дня для детей 4-5 лет, календарный план воспитательной работы (далее – План) и иные
компоненты.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования. Включены планируемые результаты освоения
Программы в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Представлены характеристики возрастных
особенностей детей 4-5 лет. Определены подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы. Представлены особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практик, а также способов поддержки детской инициативы. Отражено взаимодействие педагогического

коллектива с семьями дошкольников, направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено описание образовательной деятельности по реализации
парциальных программ и регионального содержания.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы, организацию
развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. Показано материально-техническое обеспечение Программы в обязательной части и в
части, формируемой участниками образовательных отношений
В разделе определены примерные перечни художественной литературы, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе с детьми средней группы.
Представлены примерный режим и распорядок дня для детей 4-5 лет, федеральный календарный план воспитательной работы.
В Приложении к Программе предложена педагогическая диагностика развития детей средней группы (4-5 лет) по методике Л.Н.
Лавровой, И.В. Чеботаревой.
Цели и задачи реализации Программы в обязательной части и
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Содержание Программы направлено на реализацию цели и задач:
Цель Программы в обязательной части
Разностороннее развитие ребёнка среднего дошкольного возраста с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи для детей 4-5 лет
1.
Создать условия для оздоровления и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2.
Обеспечить равный доступ к образованию для всех детей средней группы с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
3.
Формировать общую культуру личности дошкольника, в том числе, ценности здорового образа жизни, социальные, нравственные,
эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность и самостоятельность.
4.
Приобщать к духовно-нравственным ценностям российского народа, историческим и национально-культурным традициям.
5.
Организовать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.

Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и
индивидуальные потребности, избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал образования с
учетом региональных особенностей.
Цели, задачи парциальных программ и регионального содержания
Парциальная программа
Цель
Задачи для детей 4-5 лет
Парциальная
программа Формирование приемов умственной 1. Количество и счет:
«Математика в детском саду», автор деятельности,
творческого
и - дать детям представление о том, что множество может состоять из
В.П. Новикова.
вариативного мышления на основе разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера,
привлечения внимания детей к формы;
количественным
отношениям - учить сравнивать части множества, определяя их равенство или
предметов и явлений окружающего неравенство на основе составления пар предметов;
мира.
- учить считать до 5, пользуясь правильными приемами счета;
- сравнивать 2 группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3,
- формировать представление о равенстве и неравенстве групп на
основе счета;
- учить уравнивать неравные группы 2 способами, добавляя к меньшей
группе 1 предмет или убирая из большей группы 1 предмет;
- отсчитывать предметы из большего количества;
- считать предметы на ощупь, считать звуки, движения (в пределах 5);
- на основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп
предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на
разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по
форме расположения в пространстве.
2. Величина:
- совершенствовать умение сравнивать 2 предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать 2 предмета по толщине
путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу;
отражать результаты сравнения в речи;
- учить соизмерять предметы по 2 признакам величины;

Парциальная
программа
по Воспитание у ребенка
формированию
экологической экологической культуры
культуры у детей дошкольного
возраста «Добро пожаловать в
экологию», автор О.В. Воронкевич.

- устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной
длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности – в порядке убывания или нарастания величины;
- вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов.
3. Форма:
- развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе, цилиндре;
- учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и
осязательно-двигательного анализаторов;
- познакомить с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником;
- различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны;
- формировать представление о том, что фигуры могут быть разных
размеров: большой – маленький куб (шар, цилиндр, круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник);
- учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами.
4. Ориентировка в пространстве:
- развивать умения определять пространственные направления от себя,
двигаться в заданном направлении (вперед – назад, направо – налево,
вверх – вниз);
- обозначать словами положение предметов по отношению к себе;
- познакомить с пространственными отношениями: далеко – близко.
5. Ориентировка во времени:
- расширять представление детей о частях суток, их характерных
особенностях, последовательности (утро – день – вечер – ночь);
- объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.
основ 1. Развивать познавательный интерес к природе, психические
процессы,
логическое
мышление,
познавательноисследовательскую деятельность;
2. Формировать представления о системном строении природы;
3. Воспитывать осознанное, бережное отношение к природе и всему
окружающему;

Парциальная
программа по Формирование культуры речевого
развитию речи детей 3-5 лет, автор общения и овладение основными
О.С. Ушакова.
коммуникативными способностями.

Парциальная
программа
«Программа
художественного
воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова

Цель занятий изобразительным
искусством - направленное и
последовательное воспитание у
детей эстетической культуры в целях
формирования
эстетического
отношения к окружающему миру и
творческой самореализации.

4. Развитие у детей элементарных естественно - научных
представлений, экологической культуры и на этой основе
формирование
интеллектуальных
умений
(анализировать,
сравнивать, обобщать, классифицировать)
5. Формирование собственного познавательного опыта у детей в
обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов,
символов, условных заменителей, моделей).
6. Освоение детьми методов, необходимых для проектноисследовательской работы: изучение литературы, наблюдение за
объектами живой и неживой природы, беседы, опыты,
эксперименты.
7. Развитие творческих и коммуникативных способностей у
дошкольников, бережное отношение к ней.
оспитание звуковой культуры речи: формирование правильного
звукопроизношения и хорошей дикции;
ормирование грамматического строя языка: формирование
языковых обобщений;
ловарная работа: формирование смысловой стороны слова;
азвитие связной речи: связывание предложений в высказываниях
развитие
эстетического
восприятия
и
творческого воображения; обогащение детей художественными
впечатлениями; ознакомление с произведениями изобразительного,
народного и декоративно-прикладного искусства; формирование
первого представления о дизайне; знакомство с «языком искусства» на
доступном уровне;
- расширение тематики детских работ (природа, бытовая культура,
человек, сказочные и поэтические сюжеты), поддержка желания
изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель,
транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления
природы (дождь, радуга, снегопад, град) и яркие события общественной
жизни (праздники, фестивали, Олимпиада);
- осмысление взаимосвязей между объектами (в окружающем мире,
фольклоре, художественной литературе) как темы для изображения;
самостоятельный поиск замыслов и сюжетов; выбор способов и средств
их воплощение в разных видах изобразительной и художественно-

«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская

конструктивной деятельности;
расширение
художественного
опыта
детей; содействие развитию «умной моторики» и дальнейшему
освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки,
художественного конструирования и труда; создание условий для
экспериментирования
с
художественными
материалами,
инструментами, изобразительно выразительными средствами (пятно,
линия, штрих, форма, ритм);
- содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру; стимулирование интереса к выражению своих
представлений и эмоций в художественной форме;
- создание оптимальных условий для развития уникальной личности
ребенка, ее свободного проявления в художественном творчестве.
Всестороннее развитие, воспитание - формировать знания о географическом расположении, природных
и обучение личности ребенка в ресурсах, климатических условиях, животном и растительном мире
природных,
социальных
и своего родного края;
культурных условиях региона.
- познакомить детей с основными региональными событиями и датами
в историческом прошлом и в настоящем;
познакомить с культурным наследием, местными традициями и
промыслами жителей малой родины;
формировать чувство сопричастности к семье, к родному городу
(поселку), к природе, культуре на основе историко-национальных и
природных особенностей региона.
Принципы дошкольного образования, реализованные в Программе

Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании,
а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
. Возрастные особенности детей 4-5 лет1
Ведущая деятельность - игра, индивидуальный характер игры постепенно сменяется коллективным.
Центральная психическая функция - память.
Психическое новообразование - потребность в общении со сверстниками.
Общая характеристика физического развития Средний дошкольный возраст - период интенсивного развития и роста детского
организма. Средние антропометрические показатели к 5 годам: у мальчиков рост - 109,0 см, вес - 18,6 кг; у девочек рост - 107,6 см, вес - 17,9 кг.
Нормальная частота сердечных сокращений в спокойном состоянии - 80-110 ударов в минуту, во время бега и прыжков – 150-200 ударов в минуту.
Общая и мелкая моторика
На пятом году жизни активно развивается моторика. Движения детей становятся целенаправленными, преднамеренными и более
скоординированными. Развит глазомер. Сложные движения вызывают интерес, детям нравятся движения на скорость, ловкость и точность. Но
суставы и связки еще слабые. Мышцы растут быстро, но неравномерно, поэтому ребенок быстро устает.
Дети проявляют высокую двигательную активность в подвижных играх, но в силу слабости волевого усилия в преодолении трудностей не
всегда четко выполняют двигательную задачу.
Двигательная активность, растущее воображение формируют у детей потребность в двигательных импровизациях под музыку.
Усиление произвольного внимания, совершенствование зрительного, слухового и осязательного восприятия - благоприятные условия для
обучения технике основных видов движения и навыковходьбы на лыжах, катания на санках, скольжения на ледяных дорожках, езды на велосипеде
и самокате.
Интенсивно развивается мелкая моторика, поэтому дети могут рисовать более подробно и уделять больше внимания деталям.
Общая характеристика психического развития
На пятом году жизни у ребенка значительно развивается эмоциональная сфера. Появляются первые привязанности, симпатии и антипатии,
первые попытки сопереживать близкому ему взрослому. Дети становятся ранимыми и эмоционально воспринимают похвалу и замечания,
стараются быть «хорошими». Может возникать страх перед сказочными персонажами и воображаемыми чудовищами, боязнь темноты.
Процесс самоутверждения («Я сам знаю») часто переходит внарциссизм, т.е. восхваление себя. Это, в свою очередь, может сопровождаться
конфликтами с родителями, обзыванием, проявлением агрессивности по отношению к ним. Но, вместе с тем, именно в до- школьном возрасте
формируются такие черты, как доброта, справедливость, отзывчивость, правдивость, чувство дружбы и первые признаки чувства долга.
К 5 годам детей начинает интересовать гендерная принадлежность, они активно подражают папам и мамам. Дети с удовольствием
занимаются музыкой, рисованием, пением и танцами, начинают участвовать в соревнованиях, стремятся добиться успеха.
1

Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. - с. 67.

Сюжетно-ролевая игра
В игре дети отображают трудовые действия взрослых и начинают имитировать отношения между людьми. Сюжеты игры более
разнообразны и развернуты, хотя используются всего 2—3 роли. Правила не осознаются. В качестве игрового материала используются готовые
предметы, игрушки и предметы-заместители.
Игровые действия, в сравнении с младшим дошкольником, становятся разнообразнее. Появляются гендерные роли.
Продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация и конструирование) дополняют сюжетно-ролевые игры.
Дети начинают самостоятельно играть в сюжетно-ролевые, конструкторские и предметные игры.
Общение со взрослыми
Общение ребенка со взрослыми носит внеситуативный характер, выходит за рамки конкретной ситуации и становится более отвлеченным.
Ребенок обсуждает ситуации и события, которые находятся вне поля его восприятия. Основной мотив общения со взрослыми - познавательный.
Взрослый для ребенка - главный, авторитетный источник новых сведений. Пятилетний ребенок осваивает различныенормы и формы поведения
взрослых.
В процессе личностного общения со взрослым ребенок уходит от позиции партнера и начинает занимать положение ученика. И с этой
позиции активно обсуждает со взрослым свое поведение, поступки сверстников и взрослых с точки зрения соблюдения нравственных правил. С
ребенком можно теперь не только рассуждать, но и о многом договариваться.
Общение со сверстниками
Первостепенным становится общение со сверстниками. У ребенка отмечается повышенная потребность в признании и уважении с их
стороны. Он выделяет среди них наиболее приятных для общения. Появляются первые друзья. В группе детей начинает возникать конкуренция,
выделяются первые лидеры, звезды и аутсайдеры. Но эти позиции неустойчивы и поддаются педагогической корректировке. Общение с
ровесниками носит ситуативный характер. Склонны общаться с ровесниками своего пола.
Развитие речи
Речь детей на пятом году жизни носит внеситуативный характер. Активно растет словарный запас (около 2000 слов и более), улучшается
звукопроизношение, расширяется употребление предлогов, используется форма повелительного наклонения глаголов. Ребенок может пересказать
небольшой художественный текст или сказку, используя сложносочиненные предложения, составить рассказ по картинке, сформулировать вопрос
и ответить на вопросы. Он способен описать свои эмоции и охарактеризовать какой-либо предмет. Развивается связная и диалоговая речь.
Развитие познавательной сферы
Ощущение и восприятие
Сенсорное развитие переходит на новый уровень. Повышается острота зрения и улучшается способность различения цветов. Сенсорные
эталоны (геометрические формы, размер, цвет) по-прежнему предметны, т.е. существуют для ребенка только в связи с предметом. Ближе к пяти
годам он перестает путать понятия «вчера» и «завтра».
Память
Память стремительно развивается. Пятилетнему ребенку совсем не трудно выучить песенку, прочитать наизусть стихотворение. Усиливается
произвольный характер памяти. Произвольное воспроизведение возникает раньше произвольного запоминания. Продуктивность за поминания и
воспроизведения слов, картинок и предметов зависит оттого, насколько активно действует ребенок по отношению к ним.

Наиболее благоприятным условием овладения произвольным запоминанием и воспроизведением является игра, в которой успешность
исполнения роли зависит от запоминания.
Ребенок достаточно легко может запомнить несколько иностранных слов и начинает использовать их по смыслу.
Мышление
К 5 годам любознательность ребенка достигает наивысшего уровня. Основной вид мышления в пятилетний период - наглядно-об- разное,
развивается способность к абстрактному мышлению.
Эгоцентризм детского мышления завершается. Ребенок уже способен на эмоциональном уровне понять состояние другого человека,
начинает осваивать социальные нормы проявления чувств. В игре ребенок использует предметы-заместители, которые становятся опорой для
развития мышления.
Воображение
Воображение активно развивается. Дети с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Ребенку нравится
заниматься сюжетной лепкой, аппликацией. Особенное место занимает изобразительная деятельность.
Рисунок для ребенка становится одним из средств творческого самовыражения. Развивающаяся речь позволяет сочинить небольшую сказку
или песенку, придумать загадку. Они уже достаточно хорошо понимают, что такое рифмы, и пользуются ими.
Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО.
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный характер,
что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.

Планируемые результаты в дошкольном возрасте по ФОП
К пяти годам:
ебёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ебёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные
игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ебёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого
в случае недомогания;
ебёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ебёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ебёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ебёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ебёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ебёнок самостоятелен в самообслуживании;
ебёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ебёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ебёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
ебёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ебёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ебёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ебёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ебёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ебёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ебёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
ебёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях

и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
ебёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ебёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
ебёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ебёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
ебёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ебёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
ебёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел
и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ебёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
Планируемые результаты освоения Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Математика в детском саду», автор В.П. Новикова.
К пяти годам:
1. Различает из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение).
2. Считает до пяти (количественный счет), Отвечает на вопрос «Сколько всего?».
3. Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах пяти), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп
(составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество.
4. Сравнивает два предмета по величине (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче, одинаковые – равные) на основе приложения их друг
к другу или наложения.
5. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб, знает их характерные отличия.

6. Определяет положения предметов в пространстве по отношению к себе (вверху – внизу, впереди – сзади); двигаетсяв нужном направлении по
сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
7. Различает правую и левую руку.
8. Определяет части суток.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста
«Добро пожаловать в экологию», автор О.В. Воронкевич.
К пяти годам:
 Знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий
потребностям. Знания носят обобщённый, системный характер. Владеет предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает
под руководством педагога и самостоятельно частные, и общие связи. Пользуется наблюдением для познания природы. Моделирует признаки
объектов и связи. Владеет трудовыми умениями, достигая результатов. Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе,
старается их придерживаться.
 Знает представителей животного мира, разделяет по видам; аргументирует выбор. Соотносит представителей животного мира со средой
обитания. Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать
за домашними обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без
труда выражает свое отношение к представителям животного мира.
 Классифицирует растения по видам, знает характерные признаки. Называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных
растений. Знает, как правильно нужно ухаживать за ними. Сформированы практические умения и навыки ухода за растениями. Проявляет
интерес и эмоционально выражает свое отношение к растениям.
 Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для
чего они могут быть использованы. Правильно называет времена года, перечисляет их в нужной последовательности, знает характерные
признаки каждого времени года.
 Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать
помощь в случае необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служат понимание ценности жизни, стремление к совершению
добрых поступков. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит её красоту.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова
К пяти годам:
- активно, уверенно, с интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные, социальные);

- самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной
литературы, любимых мультфильмов, передавая при этом свое отношение к окружающему миру;
- в создаваемых образах передает доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные признаки
изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура, характерные детали);
- уверенно владеет разными художественными техниками;
- начинает понимать «язык искусства»;
- выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными и конструктивными
средствами;
- проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусства.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
по развитию речи детей 3-5 лет, автор О.С. Ушакова.
К пяти годам:
 Проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает
новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
 Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм
объяснительной речи.
 Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.
 Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет
загадки.
 Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».
 Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком.
 Различает на слух гласные и согласные звуки.

Планируемые результаты освоения регионального содержания
К пяти годам:
знает произведения регионального фольклора: песенки, сказки, предания, былички;
хорошо ориентируется в ближайших к детскому саду и дому улицах;
знает некоторых представителей животного мира своего региона: зверей, птиц, пресмыкающихся, земноводных, насекомых;
- знает сезонные природные особенности родного края, называет их основные характерные признаки;
- отражает знания о своем городе (поселке) в небольших связных рассказах, в изобразительной и музыкально-театрализованной деятельности;
проявляет познавательный интерес по отношению к родному городу, его истории, к памятникам, зданиям;
- с удовольствием включается в различные виды деятельности, связанные с познанием родного края.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
ндивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
птимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности

проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение
в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития
ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагог-психолог, психолог). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения
и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика развития детей средней группы (4-5 лет) проводится два раза в год (в сентябре и мае) по методике Л.Н.
Лавровой, И.В. Чеботаревой (см. ПРИЛОЖЕНИЕ).
Источник: Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод.
пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. - 128 с.

Содержательный раздел Программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности по основным направлениям развития детей 4-5 лет
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития). В каждой образовательной
области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
оциально-коммуникативное развитие
Основные задачи
В области социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку,
уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к
взрослым и детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать сопереживание
героям литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям),
педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение
ко взрослым и детям;
воспитывать
культуру
общения
со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть

От 4 лет до 5 лет
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует
освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и
отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в
развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти
адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации

вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление к совместным играм,
взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию
в
практической деятельности;
в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к
Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения
страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
развивать интерес детей к основным
достопримечательностями
населенного
пункта, в котором они живут.
в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных
профессиях
взрослых
на
основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность
взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать
в
простейшие
процессы
хозяйственно-бытового труда;
развивать
самостоятельность
и
уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела
в ДОО и семье;
в области формирования основ безопасного
поведения:
обогащать
представления
детей
об
основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;

своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения
в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на
изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День
Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором
живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель

знакомить детей с простейшими способами
безопасного
поведения
в
опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах
безопасного дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства;
формировать представления о правилах
безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое использование электронных
средств обучения.

готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате,
повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы
или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей
с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов
труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с
детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных
моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя
приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к
вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное.
В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения
в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с
ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим
опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного

поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных
для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
оспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
оспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
оспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
одействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
оспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
оздание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
оддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
ормирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
ознавательное развитие
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
В области познавательного развития Содержание образовательной деятельности.
основными задачами образовательной Сенсорные эталоны и познавательные действия:
деятельности являются:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже
обогащать сенсорный опыт детей, известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой,

развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное
обследование
окружающих предметов (объектов) с
опорой на разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых
задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические
представления о количестве, числе,
форме,
величине
предметов,
пространственных
и
временных
отношениях;
расширять представления о себе и своих
возможностях
в
познавательной
деятельности с родителями (законными
представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей
малой родине, населенном пункте, в
котором
живут,
его
достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициями
и праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
расширять представления о многообразии
объектов
живой
природы,
их
особенностях, питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и
свойствами
неживой
природы,
отличительными признаками времен года,

серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства
между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух,
ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному
числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного
расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день,
вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и
разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках
и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие,
с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями

явлениями природы и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение
ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.

животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает
за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
оспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
риобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
оспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
оспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
оспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
2.1.3. Речевое развитие
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать
учить детей определять и называть местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять

Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности.
Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства
и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые
и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.

существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова
в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять
эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного
падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы
о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми,
при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей
(умение вступить, поддержать и завершить общение).

Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные
простые
с
однородными
членами
и
сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных
связей;
правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать
систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания.
Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные

Подготовка детей к обучению грамоте:
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
последовательности, могут быть разные по длительности звучания состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у
(короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую
мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и
Интерес к художественной литературе:
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени
заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной и отчеству.
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные Подготовка детей к обучению грамоте:
особенности жанров литературных произведений;
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
развивать способность воспринимать содержание и форму использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят
художественных произведений (устанавливать причинно-следственные из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение
связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные
привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
характеристикам предметов и явлений);
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный
развивать художественно-речевые и исполнительские умения звук.
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

Основные задачи
В области художественно-эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и
эстетическое восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
формировать
у детей
умение сравнивать
произведения различных видов искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое
сопереживание
на
красоту
окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду
творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства,
историей
его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам,
спектаклям; желание посещать театр, музей и тому
подобное;
приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать
развивать
интерес
детей
и
положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;

От 4 лет до 5 лет
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию
у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет

продолжать у детей развивать эстетическое
восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие
способности;
развивать у детей художественное восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в том числе
с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе развития
творчества;
формировать у детей умение выделять и
использовать
средства
выразительности
в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать
коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную
позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме
свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной

стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей
о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей

изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у
детей в различных видах изобразительной
деятельности;
создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки
из крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке,
желание её слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей,
способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать
интерес
и
любовь
к
высокохудожественной
музыке;
продолжать
формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;

умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные
в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.

способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на
детских музыкальных инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать
развивать
интерес
детей
к
театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия
для развития творческой активности детей;
учить
элементам
художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать
звуковую культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра
(кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
формировать у детей простейшие образновыразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство
прекрасного, побуждать нравственно-эстетические
и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре
и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время
с пользой; поощрять желание заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение

1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки,
о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.

снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное
воспитание, приобщать к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать
желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям,
происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности
и художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.

2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?»,
«Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться
в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,

вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи
Основные задачи образовательной деятельности в
области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя
техничному выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила,
быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность,
стремление соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное
отношение к физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный
аппарат,
формировать
правильную
осанку,

От 4 лет до 5 лет
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;

повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих
на здоровье, воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности.

бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную
и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание
в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не
касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением
рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте;
бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по
кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный
бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске
до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной
ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в
одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания
на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание
на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному,
по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.

Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению
правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию
детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры
с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому

образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Формы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение
имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями дошкольников.
Формы реализации Программы
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другие);

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Методы реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей 4-5 лет,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения в детском саду используется комплекс методов.
Методы и средства реализации Программы для детей 4-5 лет
Методы
Словесные методы:
Рассказ, объяснение, беседа, толкование (разъяснение
понятия), поручение, анализ ситуаций, обсуждение,
увещевание, работы с книгой, пояснения, указания, подача
команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям, образный
сюжетный рассказ, словесные инструкции (инструкцииконстатации,
инструкции-комментарии,
инструкцииинтерпретации), выразительное чтение и рассказывание
художественных произведений, повторное чтение, заучивание
наизусть
Наглядные методы:

Средства
Использование произведений художественной литературы, устного
народного творчества:
Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины,
скороговорки, загадки и др.
Поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные
сказки, рассказы, повести и др.)

Метод иллюстрирования

Картинки, рисунки, изображения, символы, иллюстрированные пособия,
плакаты, картины, карты, репродукции, карточки, алгоритмы.

Метод демонстрации

Связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, диафильмов,
прослушиванием музыки и др.

Метод показа

Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие
движения и др.

Наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия, образцы,
использование персонажей различных театров.

Методы практического обучения:
Упражнения (устные, графические, двигательные (для
развития общей и мелкой моторики) и трудовые)
Приучение. Обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры
и творческой деятельности. Технические и творческие
действия.
Методы проблемного обучения:
Элемент
проблемности.
Познавательное
проблемное
изложение.
Диалогическое
проблемное
изложение.
Элементарный анализ; сравнение по контрасту и подобию,
сходству; группировка и классификация; моделирование и
конструирование; приучение к самостоятельному поиску
ответов на вопросы
Методы, вызывающие эмоциональную активность:
Воображаемая ситуация; придумывание сказок; игрыдраматизации; сюрпризные моменты и элементы новизны;
юмор и шутка; поощрение детей за внимательность,
доброжелательность, сотрудничество; групповые дела,
предусматривающие участие родителей и детей других групп

Оборудование для различных видов движений: музыкально-ритмических,
творческих этюдов, двигательных импровизаций.
Дидактические игры.
Оборудование и материалы для продуктивной и творческой деятельности.
Конструкторы.
Знаково-символические обозначения: таблицы, чертежи, модели, схемы.
Сочетание разнообразных средств, использование художественного слова
(например: рассказы, содержащие проблемный компонент).
Картотеки логических задач и проблемных ситуаций.
Объекты и явления окружающего мира.
Различный дидактический материал.
Материал для экспериментирования.
Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
Использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных
сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек,
примет) и музыкального сопровождения, соответствующего характеру
осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию.
Сюрпризные моменты с использованием игровых и сказочных персонажей.
Использование
дизайн-проектов
как
средства,
обеспечивающего
«эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого явления.

Педагог самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Методы воспитания и обучения по ФОП
Для достижения задач воспитания
етод
организации
опыта
поведения
и
деятельности: приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы.
етод осознания детьми опыта поведения и
деятельности: рассказ на моральные темы,

При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей
1. При использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения: распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, рассказы педагога или детей,
чтение.
2. Репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением: упражнения на

разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример.
етод
мотивации
опыта
поведения
и
деятельности: поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы.

основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель.
3. Метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути
её решения в процессе организации опытов, наблюдений.
4. При применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится
на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети: применение
представлений в новых условиях.
5. Исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов: творческие задания, опыты,
экспериментирование.
6. Метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое.

Вариативность форм, методов и средств зависит не только от учёта возрастных особенностей дошкольников, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься
той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей 4-5 лет, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность с детьми включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность воспитанников;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
В практике используются разнообразные формы работы: фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.
Индивидуальная форма работы позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка
больших нервных затрат; может создавать эмоциональный дискомфорт для малыша; происходит ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая форма работы (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия,
общность интересов, но не по уровням развития. Педагогу важно обеспечить взаимодействие детей в образовательной деятельности.
Фронтальная форма работы. Работа со всей группой. Содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть любая детская
деятельность. Достоинствами данной формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия
детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, а также как самостоятельная деятельность
детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности.
№№

Варианты совместной деятельности
Содержание совместной деятельности педагога и детей
Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому.
Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры.
Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей.
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей.

№№

Содержание самостоятельной деятельности детей
Самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое).
Самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей.
Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка 4-5 лет, его субъектные проявления (самостоятельность, выбор
определенного вида деятельности, содержания деятельности и способов её реализации, стремление к сотрудничеству, инициативность). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия
детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,

коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра в жизни ребенка среднего возраста является преобладающим видом деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Игра в
педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития дошкольника 4-5 лет и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в ДО.
Игра используется как:
форма организации жизни и деятельности детей;
средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в режимных процессах
№№

Режимный процесс
Содержание
Образовательная
деятельность, гровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
осуществляемая
в
первую режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
половину дня
еседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми, рассматривание картин,
иллюстраций;
рактические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
аблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
осильные трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
ндивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
родуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
здоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Проведение занятий

образовательные ситуации;
тематические события;

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во время прогулки

Образовательная
осуществляемая
половину дня

деятельность,
во
вторую

проектная деятельность;
проблемно-обучающие ситуации, интегрирующие содержание образовательных областей, творческих
и исследовательских проектов.
аблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
одвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
кспериментирование с объектами неживой природы;
южетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
лементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО;
вободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа.
лементарная трудовая деятельность детей;
роведение развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные досуги и другое);
гровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
пыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
тение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
лушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные
игры и импровизации;
ндивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям.

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные Уголки детской активности - Уголок двигательной
активности, Уголок безопасности, Уголок игры, Уголок конструирования, Уголок логики и математики, Уголок экспериментирования и др.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность дошкольников (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и в самостоятельной
деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности

и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Основные формы организации культурных практик в средней группе
№№

Вид практики

Содержание практики

Игровая практика

дидактические, настольно-печатные, народные, творческие, сюжетно-ролевые, строительноконструктивные игры;
- подвижные и малоподвижные;
- игры-экспериментирования;
- игры-путешествия;
- игры-импровизации;
- проекты на основе игровой деятельности

Продуктивная практика

создание рукописных книг, поделок и игрушек;
рисование, лепка, аппликация, конструирование;
- проекты творческого и художественно-эстетического направления

Коммуникативная практика

- ситуации общения;
- эмоционально-образные беседы;

- коммуникативные игры;
- пальчиковые игры;
- игры-инсценировки
Познавательноисследовательская практика

Чтение
литературы

- наблюдения;
- исследования;
- экспериментирование с материалами и веществами;
- коллекционирование;
- моделирование;
- познавательно-исследовательские проекты

художественной - чтение книг;
восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок;
инсценирование потешек, песенок, сказок, небольших литературных текстов с помощью игрушек
или самими детьми

Результатом организации культурных практик является индивидуальный социокультурный опыт ребенка, а именно:
- опыт поведения в различных жизненных ситуациях;
- опыт применения норм и правил поведения;
- опыт эмоциональной реакции на происходящее;
- опыт организации своей деятельности;
- опыт общения и взаимодействия;
- опыт проявления инициативы и самостоятельности.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах
и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в детский сад, и вторая половина дня.
Деятельность ребёнка 4-5 лет может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
амостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
вободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

гры-импровизации и музыкальные игры;
ечевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
огические игры, развивающие игры математического содержания;
амостоятельная деятельность в книжном уголке;
амостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
амостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Действия педагога по поддержке детской инициативы ребенка 4-5 лет
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Он намеренно насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные
приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать
верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
е
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
ажно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к

самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
едагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
оздание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
едагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
собенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей
Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями
Цели взаимодействия по ФОП
беспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возрастов.
беспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи взаимодействия
Информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО.
Просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей.
Способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи.

Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
среднего дошкольного возраста для решения образовательных задач.
Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия
1.Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка.
2. Открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье.
3. Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей.
4. Индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач.
5. Возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка
с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью, обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия
№№

Направление
Диагностикоаналитическое

Содержание
Включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической
компетентности
родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного
анализа;
согласование
воспитательных задач.

Методы, приемы и способы
Анкетирование,
опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее.

Просветительское Предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания
детей
определенного
возраста;
ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
Консультационное Объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их
взаимодействия
с
ребёнком,
преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка
со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и
другому.

Групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в
сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.

План работы с родителями
Месяц
Сентябр
ь

Формы сотрудничества
одительское собрание на тему «Современные подходы к воспитанию и обучению детей среднего дошкольного возраста».
нкетирование родителей на тему «Сотрудничество детского сада и семьи».
формление информационного стенда для родителей.

онсультация для родительского уголка «Возрастные особенности развития ребенка 4-5 лет».
рганизация «Родительского чата» в социальной сети в ВКонтакте и в мессенджере Ватсап.
Октябрь

1.
Заседание в профессионально-семейном клубе «Школа воспитания»: выявление педагогических запросов родителей, обсуждение
плана совместных мероприятий.
формление папки-передвижки «Оздоровительные технологии для дошкольников».
3.
Индивидуальные консультации по теме «Пособия и оборудование из нетрадиционных материалов для физических упражнений
с детьми».
резентация для «Родительского чата» по теме «Развитие двигательной активности детей в домашних условиях».
овместное мероприятие физкультурно-оздоровительного характера.

Ноябрь

аседание в профессионально-семейном клубе «Школа воспитания» по теме «Воспитание детей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций».
онсультация для родительского уголка «Дидактические игры, которые знакомят ребенка с природой».
формление буклета «Как развить познавательную активность у детей 4-5 лет».
прос родителей на тему «Традиции в семье».
овместное мероприятие на региональную тему.

Декабрь

1.
Заседание в профессионально-семейном клубе «Школа воспитания» по теме «Формирование нравственного опыта у
дошкольников в процессе приобщения к детской художественной литературе».
2.
Консультация для родительского уголка «Как приобщать детей к истории родного края и Отечества».
резентация для «Родительского чата» по ПДД «Ознакомление детей с правилами дорожного движения в условиях семьи».
абота в творческой мастерской «Новогодние подарки для детей своими руками».
овместная подготовка и проведение новогоднего праздника.
аседание в профессионально-семейном клубе «Школа воспитания» по теме «Познавательное развитие детей среднего дошкольного
возраста в процессе игровой деятельности».
формление буклета «Соблюдение правил безопасности при организации опытов в домашних условиях».
Проведение мастер-класса: «Опыты с детьми на кухне».
рганизация совместной деятельности по обогащению развивающей предметно-пространственной среды в группе.
ткрытое образовательное мероприятие познавательно-исследовательской направленности для родителей «Путешествие капельки воды».

Январь

Февраль

аседание в профессионально-семейном клубе «Школа воспитания» по теме «Развитие активной речи у детей среднего дошкольного
возраста».
онсультация для родительского уголка «Речевые игры на основе народного фольклора».
резентация для «Родительского чата»: «Развитие диалогической речи у детей 4-5 лет в игровой деятельности»

4.
5.

Разработка для родителей электронной библиотеки по воспитанию, обучению и развитию детей среднего дошкольного возраста.
Совместная подготовка и проведение праздника «День защитника Отечества».

Март

аседание в профессионально-семейном клубе «Школа воспитания» по теме «Позитивная социализация детей среднего дошкольного
возраста посредством трудовой деятельности».
онсультация для родительского уголка «Развиваем детскую самостоятельность».
3.
Разработка совместно с родителями технологических карт (алгоритмов) выполнения трудовых действий: «Ухаживаем за
растением», «Убираемся в квартире», «Наводим порядок в кукольном уголке», «Готовим салат» и др.
4.
Совместное изготовление лэпбуков: «Мамины помощники», «Профессии наших родителей».
5.
Совместная подготовка и проведение праздника «8 Марта».

Апрель

аседание в профессионально-семейном клубе «Школа воспитания» по теме «Создание условий для развития творческих способностей
ребенка».
резентация для «Родительского чата» по теме «Развитие творческих способностей детей в семье».
3.
Мастер-класс «Методы развития творчества посредством рисования».
едагогический тренинг «Развитие творческих способностей посредством двигательной импровизации».
рганизация и проведение совместного концерта «Наши звездочки».

Май

1.
2.
3.
4.
5.

Анкетирование родителей по результатам работы профессионально-семейного клуба «Школа воспитания».
Организация совместной фотовыставки «Семейный альбом».
Индивидуальные консультации по вопросам воспитания, обучения и развития детей средней группы.
Итоговое родительское собрание: «Наши успехи за год».
Общесадовская родительская конференция «Лучшие практики воспитания детей дошкольного возраста».
аправления и задачи коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями (далее – ООП), в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению детей и включает:
психолого-педагогическое обследование;
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
мониторинг динамики развития дошкольников.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед и другие квалифицированные специалисты.

Педагоги имеют право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР
пределить детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в
ДОО.
воевременно выявить детей с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами.
3. Осуществить индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь дошкольникам с учётом особенностей их психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК).
казать родителям (законным представителям) консультативную психолого-педагогическую помощь по вопросам развития и воспитания детей
младшего дошкольного возраста.
одействовать поиску и отбору одаренных детей, их творческому развитию.
ыявить детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы.
еализовать комплекс индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения у дошкольников.
КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
педагогами группы самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП дошкольников. Содержание КРР для каждого ребенка
определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППK ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения.
Целевые группы обучающихся, нуждающиеся в адресной психологической помощи
№№

Целевая группа
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.

Обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся.
Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности,
как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Направления деятельности педагогов
№№

Направление
Диагностическая
работа

Содержание
воевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
аннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
омплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного
профиля;
пределение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
зучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей
вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
зучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

КРР

Консультативная
работа

зучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
зучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
зучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской
одаренности;
зучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
ониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
ыявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
сестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных
факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
истемный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за
созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
ыбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психологопедагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
рганизацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
оррекцию и развитие высших психических функций;
азвитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
азвитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
оррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
оздание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
оздание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной образовательной среды, в
том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
казание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при
условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
реодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
омощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
азработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных отношений;

онсультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
онсультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы,
просветительская электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов,
работа
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей)
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
Работа с
обучающимися с социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины;
ОВЗ и детьмиформирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том
инвалидами
числе с использованием ассистивных технологий.
Работа с детьми, коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
находящимися
помощь в разрешении поведенческих проблем;
под
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и
диспансерным
наблюдением, в сверстниками.
том числе с часто
болеющими
детьми
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и
Работа с
потенциала развития;
одаренными
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
детьми
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у
ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для

развития различных видов способностей и одаренности.
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
Работа с
билингвальными намерениям и желаниям;
обучающимися, формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
детьми
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
мигрантов,
испытывающими создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
трудности с
пониманием
государственного
языка РФ
Работа с детьми коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
из «группы
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
риска»,
развитие рефлексивных способностей;
имеющими
совершенствование способов саморегуляции.
девиации
развития и
поведения
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.7. Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей, педагогов и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и регионального содержания строится в соответствии с
доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами соответствующей парциальной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Парциальные программы реализуются:

в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и расписанием непосредственно образовательной
деятельности;

в течение времени пребывания детей в группе через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность,
при проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.

Выбор программ сделан на основе анализа и учёта специфики группы, подготовленности педагогов группы, создания условий и
методического обеспечения, запросов родителей, интересов и способностей воспитанников, а также на основании выбора приоритетного
направления деятельности (миссии учреждения).
№№

Вид и название программы

1.

Парциальная программа по формированию экологической культуры у детей
дошкольного возраста «Добро пожаловать в экологию», автор О.В.
Воронкевич.

2.

Парциальная программа по развитию речи детей 3-5 лет, автор О.С. Ушакова.

Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова
Парциальная программа «Математика в детском саду», автор В.П. Новикова.

Интеграция образовательных
областей
Познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие
Речевое развитие, обучению грамоте,
знакомство с художественной литературой,
социально-коммуникативное развитие,
художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие
Познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие

«
С
а
м
о
Ц
в
е
т
Вариативные формы реализации парциальных программ и регионального содержания
»
,Формы реализации парциальных программ и регионального содержания имеют вариативный характер, отбираются и используются с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников группы, специфики их образовательных потребностей и интересов.
О
.
А
.

Парциальная программа
Парциальная программа по формированию
экологической
культуры
у
детей
дошкольного возраста «Добро пожаловать в
экологию», автор О.В. Воронкевич.

Приоритетные виды детской
деятельности
- Наблюдения;
- Опыты;
- Исследования;
- Труд;
- Художественно-эстетическая
практика

Парциальная программа по развитию речи
детей 3-5 лет, автор О.С. Ушакова.

- Наблюдения;
- Экспериментальная

Парциальная программа «Программа
художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова

Парциальная программа «Математика в
детском саду», автор В.П. Новикова

деятельность
- Познавательно-речевая
деятельность;
- Игра;
- Труд
- Прослушивание произведений;
- Заучивание тестов
- Художественно-эстетическая;
- Игровая;
- Коммуникативная;
- Познавательная.

- Игровая;
- Коммуникативная;
- Познавательноисследовательская;

Формы реализации парциальных программ
и регионального содержания
- Игровое экспериментирование;
- Экологические игры;
- Дидактические игры;
- Занятия по ознакомлению детей с природой;
- Реализация проектов;
- Рассказы педагога и детей;
- Экскурсии
- сюжетно-ролевые игры;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- Подвижные игры;
- Пальчиковые игры;
- Труд на прогулке;
- Образовательная ситуация;
- Проектная деятельность

- Занятия

по
художественно-эстетическому
развитию
(изобразительной, конструктивной деятельности);
- Мастерские детского творчества;
- Выставки изобразительного искусства, вернисажи детского
творчества;
- Рассказы, беседы об искусстве;
- Творческие
проекты
художественно-эстетического
содержания;
- Самостоятельная продуктивная деятельность.
- Экспериментирование;
- Моделирование;
- Выполнение заданий математического содержания;
- Игровая деятельность;

«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская

- Художественно-эстетическая;
- Двигательная

- Непосредственно образовательная деятельность;
- Математические игры-путешествия;

Речевая;
- Коммуникативная;
- Познавательная;
- Игровая;
- Хдожественно-эстетическая;
- музыкальная;
- физическая

- занятия по региональному содержанию;
- рассказы, беседы;
- наблюдения;
- экскурсии, целевые прогулки;
- решение проблемных ситуаций;
- экспериментирование;
- коллекционирование;
- моделирование;
- восприятие художественной литературы и фольклора
- познавательно-исследовательские проекты регионального
характера;
- дидактические, конструктивные игры.

Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в

основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
енности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
енности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
енности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
енность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
енности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
енность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
енности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.

Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
ормирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
ормирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
тановление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:

одействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
пособствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
оздавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
существлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Задачи для детей 4-5 лет:
ормировать представления о здоровом образе жизни и его важности для человека.
ормировать патриотические качества личности детей на основе приобщения к истории, культуре и традициям родного края и Отечества.
ормировать представления о доброте, честности, справедливости, дружбе на основе примеров из практики и художественной литературы.
ормировать элементарные знания норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
пособствовать формированию положительного отношения к труду, людям труда и трудовым действиям.
одействовать развитию чувства гордости и сопричастности к родному дому, семье, своей Родине
Направления воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
направление

Духовнонравственное

Цель
Содействовать
формированию у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за будущее
своей страны.

Ценности

Родина и природа лежат в основе
патриотического
направления
воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.
Формирование способности Жизнь, милосердие, добро лежат в
к духовному развитию, основе
духовно-нравственного

Содержание воспитания для детей 4-5 лет
Работа
по
патриотическому
направлению
предполагает:
- знакомство с родным краем, своим городом
(поселком), улицей, где живет ребенок;
- знакомство с природным миром своего края;
- знакомство с фольклором своего народа.

Работа по духовно-нравственному
предполагает:

направлению

направление

нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.

Социальное
направление

Формирование ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми.

направления воспитания.

- формирование элементарных представлений о том,
что такое хорошо и что такое плохо;
- ознакомление с личностным характеристиками
человека: добрый, трудолюбивый, аккуратный,
честный, заботливый и др.;
- формирование совестливого отношения к своим
поступкам, умения их оценивать на уровне «хорошоплохо».
Семья,
дружба,
человек
и Работа по социальному направлению предполагает:
сотрудничество лежат в основе - воспитание уважительного отношения и чувства
социального
направления принадлежности к своей семье;
воспитания.
- воспитание чувства благодарности к родителям и
близким людям за их любовь и заботу;
- ознакомление с правилами общения с другими
людьми;
- формирование навыков организованного поведения в
детском саду, дома, на улице.

Познавательное
направление

Формирование
познания.

ценности Познание
лежит
познавательного
воспитания.

в
основе Работа
по
познавательному
направлению
направления предполагает:
- развитие любознательности;
- ознакомление с окружающим миром на основе
наблюдения,
сравнения,
проведения опытов, экскурсий, доступных для
восприятия произведений искусства и литературы;
приобщение ребенка к культурным способам
познания: книгам, детским фильмам, мультфильмам,
общению со взрослыми.

Физическое и
оздоровительное
направление

Формирование ценностного Жизнь и здоровье лежит в основе
отношения
детей
к физического и оздоровительного
здоровому образу жизни, направления воспитания.
овладение элементарными
гигиеническими навыками
и правилами безопасности.

Работа по физическому и оздоровительному
направлению предполагает:
- формирование первичных представлений о здоровом
образе жизни, его элементарными нормами и
правилами;

- формирование практических навыков сохранения и
укрепления своего здоровья;
- развитие интереса и положительного отношения к
занятиям физической культурой и активному отдыху.
Трудовое
направление

Формирование ценностного Труд лежит в основе трудового Работа по трудовому направлению предполагает:
отношения детей к труду, направления воспитания.
- обучение навыкам самообслуживания;
трудолюбию и приобщение
- обучение выполнению простейших трудовых
ребёнка к труду.
поручений;
- ознакомление с трудом взрослых;
- воспитание уважения к труду и результатам труда.

Эстетическое
направление

Способствовать
Культура, красота, лежат в основе
становлению у ребёнка эстетического
направления
ценностного отношения к воспитания.
красоте.

Работа по эстетическому направлению предполагает:
- ознакомление с доступными по восприятию
произведениями искусства;
формирование представлений об опрятности внешнего
вида человека, чистоте помещений, окружающей
среды;
- воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве.

елевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенный «портрет» ребёнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей к концу дошкольного возраста
Направление
воспитания
Патриотическое
направление

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Направление
воспитания
Духовно
Нравственное
направление

Ценности

Целевые ориентиры

Жизнь,
милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Социальное
направление

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное
направление

Познание

Физическое и
оздоровительное
направление

Здоровье, жизнь

Трудовое
направление

Труд

Эстетическое
направление

Культура и красота

одержательный раздел Программы воспитания
Уклад средней группы
Уклад в средней группе основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не
тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
В основе процесса воспитания лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Они находят своё отражение во всей жизнедеятельности группы, а именно:
- в правилах и нормах;
- в групповых традициях;
- в системе отношений в разных типах общностей;
- в характере воспитательных процессов;
- в предметно-пространственной среде.
Уклад задает и удерживает ценности процесса воспитания в группе. В связи с этим, в содержании воспитательной работы с детьми
ключевым является приоритет культурных и национальных ценностей российского народа: ценностей здорового образа жизни, общения,
уважительного отношения детей и взрослых друг к другу, семейных и национально-культурных ценностей.
Одной из главных форм воспитательной работы являются групповые традиции. Они с большим удовольствием соблюдаются детьми и
родителями, совершенствуются и дополняются.
Традиции в группе:
Утро радостных встреч». Цель: обеспечить эмоционально-положительный психологический климат в группе, развивать у детей чувство
защищенности и уверенности в себе.
«День рождения». Цель: развивать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
- «Сеансы здоровья». Цель: формировать ценности здорового образа жизни.
Мастерская Самоделкина». Цель: развивать творческие способности, трудовые навыки, самостоятельность и инициативу.
Умная книжка». Цель: приобщать к детской фольклорной и художественной литературе, обогащать литературный опыт дошкольников.
«Вечерние посиделки» Цель: способствовать формированию навыков взаимодействия детей друг с другом и с близкими взрослыми в процессе
общения и творческой исполнительской деятельности.

Уклад учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности воспитательного процесса в группе. В основе
лежат идеи этнопедагогики, которые являются составной частью общей духовной культуры народа. Посредством реализации различных
проектов, ежедневных социокультурных воспитательных ситуаций, досуговых и образовательных мероприятий педагоги, работающие с детьми
средней группы, формируют у дошкольников первичные знания о себе, своем этносе, местных традициях и промыслах. В результате у
воспитанников закладываются основы личностных качеств, необходимых для формирования уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и окружающему социуму.
Детская художественная литература и народное творчество рассматриваются педагогами группы в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие дошкольника в соответствии с общероссийскими
ценностными установками.
Одним из основных условий организации уклада в группе является создание системы личностно-ориентированного взаимодействия
воспитателей и родителей (законных представителей). Характеризуется данное сотрудничество преобладающей активностью семьи в
инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции, пропаганде ценностей воспитания
в семье.

Воспитывающая среда группы
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания. Она определяется целью и задачами
воспитания.
Для организации воспитывающей среды педагоги группы создали комплекс благоприятных условий, которые способствуют
личностному развитию каждого ребёнка на основе традиционных ценностей российского общества:
1. Взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и доверия. Воспитатели
применяют такие педагогические приемы как поощрение, подбадривание, похвала, позволяющие ребенку испытать положительные эмоции.
Педагоги группы ориентированы на формирование дружного детского коллектива, который выступает в качестве важнейшего фактора
педагогического влияния на развитие личности ребенка. Поэтому все образовательные и досуговые мероприятия, организуемые в группе, несут
в себе воспитательную составляющую.
2. Воспитатели стремятся, чтобы ребёнок приобретал первичный социальный опыт в различных видах детской деятельности в
соответствии с социально-ценностными ориентирами. Воспитание осуществляется посредством игры, эмоционально-образных бесед, чтения
детской
литературы,
посильного
труда.
Педагоги
целенаправленно
проектируют
и
моделируют
специальные
воспитывающие ситуации социально-ориентированной направленности.
3. В группе созданы Центры активности, в которых детям предоставляется возможность выбора игрушек, видов активности, партнеров
для совместной деятельности и общения. Предметно-пространственная среда группы также способствует формированию ценностных
представлений у дошкольников и воспитанию нравственных, гражданских, эстетических и других общественно значимых личностных качеств.

4. Воспитание детей происходит с учетом национально-культурных и природных особенности региона. Этнокультурная ситуация
развития ребенка обязательно учитывается при проектировании воспитывающей среды. Включение регионального содержания является
результативным и эффективным средством формирования у детей знаний и эмоционально-ценностного отношения к истории, культуре и языку
своего народа.
5. Одним из компонентов воспитывающей среды являются организованные в группе мини-музей «Музей Мойдодыра» и мини-музей
региональной истории «Мой край родной». Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Создание вышеуказанных условий позволяют реализовать развивающий потенциал воспитывающей среды. Благодаря этому происходит
обогащение личного опыта ребенка, реализуются конкретные воспитательные практики по ознакомлению с окружающим природным и
социальным миром.
Общности группы
В группе действуют разнообразные по форме и направлениям взрослые, детско-взрослые и детские общности. Базовые общенациональные
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными. В рамках совместной деятельности дети учатся выстраивать взаимоотношения с другими людьми и свое
поведение в соответствии с общим делом. У них возрастает познавательный интерес к окружающему миру, развивается эмоциональноличностная сфера, происходит становление ценностных ориентаций.
1.
Взрослые общности:
- Профессионально-семейный клуб «Школа воспитания». Эта общность включает воспитателей группы и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности в вопросах воспитания детей, но и уважение друг к другу. Цель - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. В основе лежит принцип сотрудничества. Педагоги и родители обмениваются опытом,
знаниями, идеями, обсуждают и решают конкретные воспитательные задачи.
- «Родительский чат». В социальной сети в ВКонтакте и в мессенджере Ватсап созданы свои группы для оперативной связи с родителями
по различным вопросам. Преимущество данной интерактивной формы общения в том, что есть возможность предоставлять различную
информацию и документы (файлы, аудио, видео, фото), сочетать индивидуальную и групповую форму взаимодействия, проводить опросы и
анкетирование, быстро получать обратную связь от родителей.
2.
Детско-взрослые общности:
Оздоровительная студия «Уроки ЗОЖ». Воспитатели приобщают детей средней группы к ценностям здорового образа жизни. Организуемая
система взаимодействия с дошкольниками включает инновационные формы и методы работы, реализуется в различных видах детской
деятельности. Практические навыки сохранения и укрепления своего здоровья воспитанники приобретают на основе современных методик и
технологий. Учитываются климатические условия региона, возрастные и психофизиологические особенности детей, специфика ДОО.
- Творческий клуб по интересам «Рисуем с мамой». Взаимодействие в данной общности реализуется на основе коллективной
практической деятельности: воспитатели – родители – дети. Особенностью данного клуба является осознанное включение каждой мамы не

только в процесс воспитания и обучения своего ребенка, но в процесс собственного саморазвития. С мамами педагоги проводят обучающие
тренинги, мастер-классы, консультации. В результате такого трехстороннего личностно-ориентированного сотрудничества у дошкольников
активнее происходит формирование эмоционально-ценностных эстетических представлений, систематизация и обобщение личного
эстетического опыта, развитие творческих способностей.
3. Детская общность. В группе действуют следующие общности для детей-сверстников:
- кружок «Любознайка», на основе дополнительной общеобразовательной программы. Воспитательная задача кружка - формирование
у детей ценности познания в исследовательской деятельности.
- проекты различной направленности: творческий «Кукловоды», познавательный «Огород на окне», социальный «Доброе сердечко» и др.
Проектная деятельность является одной из наиболее действенных и результативных форм организации взаимодействия с детьми, при которой
всесторонне развивается ребенок дошкольного возраста. Общая цель всех проектов - обогатить опыт дошкольников в различных сферах жизни.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми среднего дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Приобщение детей
к ценностям
«Родина», «Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь», «Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».

Задачи для детей 4-5 лет
оспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю;
оспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям;
риобщение к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
ормирование представлений о добре и зле, хорошем и плохом;
оспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила;
ормирование навыков самообслуживания;
ормирование простейших трудовых навыков.

Познавательное развитие

«Человек»,
«Семья», «Познание»,
«Родина»,
«Природа»

риобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
оспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
оспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
оспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.

Речевое развитие

«Культура», «Красота»,

ладение элементарными формами речевого этикета: слушать и говорить в нормальном
темпе, не перебивая собеседника, говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»;
омощь детям во взаимодействии и налаживании контактов друг с другом в быту и
самостоятельных играх;
оспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка.

Художественноэстетическое развитие

«Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа»

оспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
риобщение к традициям и культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
тановление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
оздание условий для выявления и развития творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Физическое развитие

«Жизнь»,
«Здоровье»

ормирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
тановление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
оспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.

Формы совместной деятельности в группе
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников строится на принципах ценностного единства и взаимодействия всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Педагоги группы учитывают образовательные предпочтения современных отцов и матерей, их потребности, а также социальнопсихологические характеристики каждой семьи.
Цель и задачи работы с родителями по воспитанию ребенка
Цель

Формирование ответственных взаимоотношений с родителями и развитие их компетентности в вопросах воспитания ребенка
среднего дошкольного возраста.

Задачи

1. Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей.
2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в группе, детском саду и в семье, а также с трудностями, возникающими
в семейном и общественном воспитании детей 4-5 лет.
3. Информировать об актуальных задачах воспитания дошкольников и о возможностях детского сада и семьи в решении
данных задач.
4. Привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в группе и в детском
саду.

В рамках ознакомления родителей с методами и способами воспитания налажено сотрудничество через проведение консультаций, мастерклассов, педагогических тренингов и практикумов, клубов по интересам, открытых мероприятий. Совместные досуги, творческие мастерские,
спортивные соревнования также способствуют формированию у родителей педагогических знаний по воспитанию дошкольников.

Ключевым направлением в работе считаем знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей дошкольного возраста. Для этого проводятся родительские
конференции и ролевое проигрывание семейных ситуаций на обучающих занятиях.
В группе создана система сопровождения педагогических инициатив семьи. Инициативы выявляются путем анкетирования, опросов,
бесед, ситуативных разговоров и других форм взаимодействия. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом
сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Другим важным моментом взаимодействия с родителями является реализация принципа открытости детского сада для семей
воспитанников. Родители имеют возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время познакомиться с жизнью своего ребенка
в группе, стилем общения воспитателя с дошкольниками, с режимном дня и в любой момент включиться в жизнь группы. Такое осознанное
поведение родителей в совместном процессе воспитания позволяет значительно повысить результативность сотрудничества и реализовать все
поставленные задачи.
Кроме того, осуществляется постоянный контакт в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам нравственного, трудового, патриотического, художественно-эстетического воспитания.
При этом родители также оказывают влияние на педагогов, ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества.
События группы
Одной из форм совместной деятельности педагогов с детьми является организация и участие в событийном мероприятии.
В группе разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой есть и общие для всего детского сада событийные
мероприятия, и конкретные мероприятия для детей среднего дошкольного возраста. Планирование предусматривает организацию и проведение
значимых событий, вызывающих позитивный эмоциональный отклик у воспитанников. Основой являются примерные темы (праздники,
памятные даты, проекты, явления), которые ориентированы на социальное развитие ребенка 4-5 лет и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей.
Проектирование событий в группе реализуется по следующим направлениям:
- разработка и проведение значимых мероприятий в различных формах (игры-путешествия, игры-квесты, физкультурно-оздоровительный
праздник, развлечение, концерты, беседы, совместная продуктивная деятельность в творческой мастерской и др.);
встречи и общение детей средней группы со старшими или младшими дошкольниками, со взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и др.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание детско-взрослых проектов («Кукловоды», «Огород на окне», «Доброе сердечко» и др.);
- проведение тематических дней: День здоровья, День игрушки, День книги, День сказки и др.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и прочее.

В процессе подготовки к событийному мероприятию дошкольники получают знания и умения, которые будут необходимы при его
проведении. Это могут быть спонтанно возникшая ситуация, любой режимный момент, индивидуальная беседа, общие дела и др.
Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места проведения события согласно тематике), творческое
игровое действие, неожиданность и сюрпризность - обязательные критерии подготовки к мероприятию.
По итогам события педагоги анализируют полученные результаты, определяют эффективность воспитательного воздействия, учитывают
положительный и негативный опыт организации и осуществления события. С учетом проведенного анализа вносятся коррективы в
воспитательный процесс.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации сотрудничества взрослого и ребёнка по
освоению ООП ДО, в рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход педагога к детям. Этот подход предполагает:
1.
Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей социальной действительности. Дошкольник
эмоционально переживает предложенную информацию или ситуации, становится участником событий, а педагог поддерживает стремление
ребенка узнать что-то новое.
2.
Формирование личностной позиции. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, во внутреннюю потребность
и привычку уважительно относится к людям, любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом случае ребенок оценивает свои
действия и действия других на основе собственного сформированного эмоционально-личностного отношения к окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются партнерские отношения между педагогом и ребенком, их
равноправное включение в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми в качестве более
опытного и компетентного партнера. Такой стиль воспитания обеспечивает каждому ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с окружающими людьми.
Основные виды организации совместной деятельности в группе:
итуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
оциальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
тение детской художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
азучивание и исполнение песен, драматизация, этюды-инсценировки;
ассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр мультфильмов;
рганизация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
гровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).

Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда группы отражает ценности, на которых строится Программа, и способствует принятию
этих ценностей ребенком.
РППС включает ряд базовых компонентов, необходимых для работы с дошкольником 4-5 лет по различным направлениям воспитания:
патриотического, социального, познавательного, оздоровительного, трудового, эстетического.
Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды в средней группе ДОО
№№

Компоненты среды
Содержание предметно-пространственной среды
Знаки и символы государства, Герб и флаг России, аудиозапись Гимна РФ, портрет Президента. герб и флаг региона, герб родного
региона, населенного пункта и ДОО
города (поселка).
Карта страны, карта региона.
Материалы о ВОВ: книги, альбомы, фотографии.
Лэпбуки: «Наша армия родная», «День Победы».
Альбомы, иллюстрации, фотографии с изображением народных и государственных праздников.
Фотоальбомы, открытки с изображением памятных мест родного края.
Фотоальбом с изображением детского сада и мероприятий, проведённых в детском саду.
Литература для детей по патриотическому воспитанию.
Аудиозаписи патриотических песен.
Компоненты среды, отражающие Оборудование и пособия, отражающие историю, культуру и быт народов родного края: элементы
региональные, этнографические и народных костюмов, домашняя утварь, этнокультурные предметы и др.
другие особенности социокультурных Объекты растительного мира региона.
условий, в которых находится ДОО
Альбомы с фотографиями памятных мест и исторических событий родного города (поселка).
Лэпбуки: «Мой родной город (поселок)», «Природа нашего края».
Фотоальбомы: «Улица, на которой я живу», «Достопримечательности моего города (поселка)».
Макеты архитектурных сооружений города (поселка), улицы.
Компоненты среды, отражающие Уголок уединения.
экологичность, природосообразность Фотовыставки, способствующие самоидентичности ребенка: «Я и моя семья», «Любимые блюда
и безопасность.
ребят нашей группы», «Мои любимые игрушки», «Наши звездочки».
Игры и игрушки для мальчиков. Игры и игрушки для девочек.
Игры-самоделки, изготовленные конкретными детьми совместно с родителями или с воспитателем.
Коробочка «Я помогаю», заполненная бейджиками с надписью роли, которую сегодня ребенок
исполняет: «Дежурный по столовой», «Помощник воспитателя», «Ответственный за порядок» и др.

Стенд «Моё настроение».
Временные компоненты: коллекции, газеты, выставки, оформленные совместно с родителями,
продукты детской деятельности, полученные в результате реализации различных проектов (книжкималышки, альбомы, макеты и др.).
Оборудование, инвентарь и пособия для развития детей в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их
использования, санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, правилам пожарной
безопасности.
Компоненты среды, обеспечивающие Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для дидактических, режиссерских и сюжетно-ролевых
детям возможность общения, игры и игр, игр-драматизаций, игр со строительным материалом, игр с правилами, подвижных игр и др.
совместной деятельности
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо, плоскостной и др., атрибуты для театрализованной
деятельности
Полифункциональные предметы, предметы-заместители, природные материалы, пригодные для
использования в игровой деятельности.
Оборудование для рисования, аппликации, лепки (бумага, картон, краски, кисти, клей, карандаши,
салфетки, ножницы, раскраски).
Игры для девочек (кукольный уголок, «Кухня», Салон красоты») и для мальчиков («МЧС», комплект
моделей машин, атрибуты для игры в инспекторов ДПС, пожарных).
Книги, энциклопедии, альбомы.
Компоненты среды, отражающие Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для сюжетно-ролевых игр в семью.
ценность семьи, людей разных Фотоальбомы с фотографиями членов семей воспитанников.
поколений, радость общения с семьей Рисунки детей на тему «Моя семья».
Тематические папки «Наши мамы», «Игры наших бабушек и дедушек», «Профессии моих
родителей».
Выставки семейных коллекций.
Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных отношениях.
Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения

Предметы и оборудование для опытов и элементарной исследовательской деятельности.
Схемы, таблицы, мнемотаблицы, условное схематическое изображение явлений природы, предметызаместители, графические знаки и др.
Игры математического содержания, счетный материал, карточки и схемы.

новых технологий, раскрывающие Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, листья деревьев, семена и др.
красоту
знаний,
необходимость Иллюстративный материал: книги, энциклопедии, тематические альбомы и др.
научного познания, формирующие
научную картину мира
Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности
труда в жизни человека и государства

Лэпбуки, фотоальбомы по теме «Профессии».
Тематические папки: «Мамины помощники», «Профессии наших родителей».
Природный и бросовый материал для ручного труда (шишки, желуди, скорлупа от грецких орехов,
пластмассовые крышки, корпусы от фломастеров и др.).
Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда на участке (лопатки, ведерки, тряпочки,
контейнеры, схемы с алгоритмом ухаживания за растениями, фартуки и шапочки для дежурных и
др.).

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможности для укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл
здорового образа жизни, физической
культуры и спорта

Атрибуты для самомассажа: массажеры, массажные перчатки, массажные мячики, массажные
дорожки.
Нестандартное физ. оборудование: самодельные кинезиологические тренажеры, массажные коврики
из крышек, ребристые дорожки на основе корпусов из фломастеров, тренажеры для дыхательной и
зрительной гимнастик.
Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и спортивных праздников (шапочки, накидки, маски
и т.д.).
Физ. оборудование для коррекции осанки и профилактики плоскостопия: ковролин для коррекции
стопы, мешочки с песком, шнуры.
Атрибуты для подвижных, малоподвижных и самостоятельных игр.
Лэпбуки: «Полезные и вредные продукты», «Мой организм», «Оздоровительная зарядка».
Дидактические игры, пособия, атрибуты, способствующие ознакомлению детей с культурой ЗОЖ.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр: «Больница», «Аптека»
Коллекция музыкально-оздоровительных игр Железновых.

Компоненты
среды,
предоставляющие
ребёнку
возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями
традиций
многонационального
российского народа.

Куклы в национальных костюмах народов РФ.
Дидактический материал, предметы и пособия по ознакомлению с народно-прикладным
творчеством, традиционными обрядовыми праздниками многонационального российского народа.
Оборудование и атрибуты для подвижных и сюжетных народных игр.
Элементы костюмов, в том числе народных, для различных образовательных и досуговых
мероприятий.

Книги, энциклопедии, альбомы, фотографии, способствующие ознакомлению детей с историей,
культурой и традициями народов России.
Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из детских фильмов, мультфильмов.
Вся предметно-пространственная среда гармонична, эстетически привлекательна и стимулирует духовно-нравственную сферу
дошкольников. При выборе материалов и игрушек воспитатели группы ориентируются на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей среднего дошкольного возраста и
имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
В рамках развития системы социального партнерства для реализации Программы, а также для обеспечения благоприятных условий в
воспитании дошкольников, осуществляется совместная работа с различными учреждениями города (поселка).
Цель: максимальное использование возможностей совместной деятельности педагогов и социума в целях обеспечения полноценного
воспитания детей 4-5 лет, повышения качества образовательных услуг и реализации ФГОС ДО.
Задачи:
рганизовать взаимодействие воспитателей группы с учреждениями социума на основе договоров и совместных планов.
беспечить взаимодополняемость и альтернативность путей реализации индивидуальных потребностей детей и запросов родителей в
качественном воспитании на основе взаимодействия с социальными партнерами.
богатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками.
пособствовать развитию социокультурной компетентности всех участников процесса воспитания, направленных на активное освоение духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Условиями эффективного взаимодействия с социальными партнерами выступают:
ткрытость дошкольной организации;
становление доверительных и деловых контактов;
спользование воспитательного и творческого потенциала социума;
еализация активных форм и методов сотрудничества.
Взаимодействие с социумом
Наименование учреждения

Формы взаимодействия

Общеобразовательная
школа

- посещение детьми средней группы и их родителями социокультурных мероприятий в школе в качестве приглашенных
гостей;
- совместное проведение тематических мероприятий (праздников, развлечений, конкурсов и др.);
- совместное проведение социокультурных акций;
- разработка и реализация совместных проектов.

Школа искусств

проведение школьниками и учителями школы искусств концертов в средней группе детского сада;
- посещение детьми средней группы и их родителями школьных концертов в качестве приглашенных гостей;
- посещение выставок творческих работ учеников школы искусств;
- совместное проведение мероприятий, посвященных культурному наследию народов России;
- разработка и реализация совместных проектов;
- совместное участие в различных конкурсах по тематике Программы.

Библиотека

Музей

- организация выставок в средней группе работниками библиотеки;
- посещение детьми, родителями и воспитателями выставок педагогической и художественной литературы, организованных
в библиотеке;
- посещение социокультурных мероприятий, организованных библиотекой;
совместное проведение тематических мероприятий: «Литературные гостиные», «День фольклора» и др.
- посещение экскурсий с целью приобщения детей к национальной культуре своего региона;
- совместное проведение тематических мероприятий;
- оказание помощи работников музея в организации мини-музеев в группе и детском саду.

Дом культуры

- совместные культурно-образовательные мероприятия;
проведение тематических Дней, акций;
посещение детьми кружков и секций;
- посещение киносеансов.

Детская
поликлиника

- организация диспансеризации детей среднего дошкольного возраста;
- участие медицинских работников в родительских собраниях группы.

ГИБДД

- совместные мероприятия по правилам дорожного движения;
- беседы инспекторов ГИБДД.

Работая в условиях социального партнерства, педагоги группы создают возможность расширять воспитательное пространство и влиять на
широкий социум, получая определенные социальные эффекты в деле воспитания подрастающего поколения. Предметом взаимодействия и
сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным,
профессиональным и безопасным.
рганизационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором являются кадровые условия. Коллектив детского сада
высокопрофессионален, укомплектован грамотными специалистами: старшим воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по
физкультуре, педагогом-психологом, учителем-логопедом.
Воспитатели группы имеют соответствующее специальное образование и необходимые профессиональные компетенции в области воспитания
детей дошкольного возраста.
Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в дошкольной
организации.
Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательного процесса в детском саду, методическое сопровождение деятельности
специалистов и повышение профессиональной компетентности педагогов, курирует взаимодействие с семьями воспитанников и с социальными
партнерами.
Воспитатели группы реализуют задачи Программы в процессе режимных моментов, в специально организованных воспитательных
ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности детей. Развивают личностные качества дошкольников: доброту, честность,
дружелюбие, трудолюбие, любовь к Родине, к членам своей семьи и др. Разрабатывают план воспитательной работы в своей группе.
Сотрудничают с родителями по вопросам воспитания детей в детском саду и в семье.
Музыкальный руководитель организует мероприятия воспитательного характера: музыкальные гостиные, развлечения,
театрализованные представления, фольклорные праздники. В детский репертуар включает патриотические песни, танцы и хороводы. Приобщает
детей к музыкальной культуре и традициям народов России. Создает положительно-эмоциональный фон для успешного осуществления
воспитательного процесса.
Инструктор по физической культуре проводит физкультурно-оздоровительные мероприятия, формирует у детей культуру здорового
образа жизни. Организует мероприятия патриотической направленности. Развивает нравственно-волевые черты личности через стимуляцию
детской активности, формирование физических качеств, двигательных навыков и умений. Воспитывает чувство сплочённости и взаимовыручки.
Педагог-психолог осуществляет психопрофилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативнопросветительскую работу. Организует сопровождение педагогов по созданию социально-психологических условий для комфортного пребывания
детей в ДОО. Способствует преодолению у детей нарушений социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка,
оказывает психологическую помощь детям и их родителям.

Профессиональную компетентность в области воспитания детей среднего дошкольного возраста воспитатели и специалисты ДОО
совершенствуют за счет курсов повышения квалификации, мастер-классов, конференций, семинаров, практикумов, стажировочных площадок и
самообразования собственной педагогической деятельности.
Нормативно-методическое обеспечение
При разработке Программы воспитания учитывались следующие нормативно-правовые документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с
е
д
риказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
е
образовательного
стандарта дошкольного образования».
р
риказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
а
программы
дошкольного образования».
л
тратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015
ь 996-р).
№
н
риказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
ы
образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
й
Перечень методических пособий, используемых при реализации Программы воспитания:
ксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - Москва: ТЦ Сфера, 2011.
з
никина
Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста. Сост.: - М.: УЦ
а
«Перспектива»,
2012.
к
абинова
Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников. – СПб: «Детство-Пресс», 2014.
о
ондаренко
Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие для старших воспитателей, методистов. - М: М-Книга, 2014.
н
укатов
В.М. Социоигровая педагогика в детском саду. – М.: Чистые пруды, 2006.
уре Р. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез,
2
4
оспитательная
деятельность: учебник / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. – М.: КНОРУС, 2022.
аззаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров личности дошкольника// «Управление ДОУ». – 2010. № 7.
и
ришаева
Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации. – М.: Вентана-Граф,
ю
л
ошкольникам
о защитниках Отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.:
я
Сфера,
2006.
ошкольное образование: учеб.-метод. пособие / Н. В. Бурим [и др.]; под общ. ред. О.В. Ковальчук, С.В. Никитиной. – СПб.: ГАОУ ДПО «ЛОИРО»,
1
9
9
8

еленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Средняя, старшая, подготовительная
группы). - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
иреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников. Планирование, конспекты занятий. – Волгоград, Учитель,
овалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. - 2-е изд.,
испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2005.
Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое пособие.- М.: АРКТИ,
олесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д. и др. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. 3-е
изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.
удрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. - М.: Линка-Пресс,
еонова Н.Н. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников: целевой творческий практико-ориентированный проект. Волгоград: Издательство «Учитель», 2013.
аханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. – М: Сфера, 2010.
етодика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: «Академия», 2009.
икляева
Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. - М.: Творческий центр «Сфера», 2013.
етрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
т
е
еплова
А.Б. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа патриотического воспитания. Методическое пособие.
п
Электронное
издание. - Москва: ВОО «Воспитатели России», 2021. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) (30,2 Mb). - Текст: электронный.
а
ихонова
О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. – М.: АРКТИ, 2006.
н
ковлева
Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. - М.: Школьная Пресса, 2006.
о
в
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
П
По своим основным задачам воспитательная работа в группе не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
.
потребностей.
В
В основе процесса воспитания детей - традиционные ценности российского общества.
.
В работе с особыми категориями детей педагоги группы реализуют инклюзивный подход.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
В
(психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
о
социальную
ситуацию развития.
с
п
и
т
а
т

Инклюзия является ценностной основой уклада средней группы и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
В группе созданы условия, отвечающие требованиям, которые предъявляют в работе с особыми категориями детей:
зрослые, при взаимодействии с детьми, создают такие ситуации, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств. Педагоги учитывают особенности деятельности, средства её реализации,
а также ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
оспитатели группы и специалисты детского сада применяют игру как важнейший фактор воспитания ребёнка на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения.
оспитательные мероприятия характеризуются доступностью, совместными и самостоятельными, подвижными и статичными формами
активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка 4-5 лет. Речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила понятны ребёнку с ОВЗ.
частие семьи является необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка среднего дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
I
I
Психолого-педагогические условия
I
реализации Программы
Организационный раздел Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
ризнание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
ешение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогом;
беспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
чёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
оздание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует

право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
остроение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
ндивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
казание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
овершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
сихологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
овлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
ормирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
епрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы
в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
заимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
спользование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
редоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
беспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том
числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей среднего дошкольного возраста. РППС
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство, материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья дошкольников, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС
создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей 4-5 лет, коррекции недостатков их развития.

Основные принципы организации РППС в средней группе детского сада:
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей 4-5 лет;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
При проектировании РППС учитываются:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для детей среднего дошкольного возраста;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
ППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой;
коммуникативной;
познавательно-исследовательской;
двигательной;
продуктивной и др.
ППС обеспечивает эмоциональное благополучие детей и комфортную работу педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
соответствии с ФГОС ДО РППС группы содержательно насыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
ля детей с ОВЗ в группе и в детском саду имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности,
общаться и играть со сверстниками. В помещениях ДОО достаточно места для специального оборудования.
Организация внутренней инфраструктуры группы
Внутренняя инфраструктура средней группы представлена в виде разграниченных зон: Центров детской активности, которые оснащены
большим количеством материалов и оборудования, способствующих личностному развитию детей 4-5 лет и созданию условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества.
В группе созданы следующие Уголки активности:
1.
Уголок двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней иинтенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-

коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2.
Уголок безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3.
Уголок игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4.
Уголок конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие».
5.
Уголок логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6.
Уголок экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с
содержаниемобразовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7.
Уголок познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8.
Уголок книги, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей.
9.
Уголок театрализации и музицирования, оборудование которогопозволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
10.
Уголок
уединения предназначен для снятия психоэмоциональногонапряжения воспитанников.
11. Уголок творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Дополняют внутреннюю инфраструктуру группы мини-музей «Музей Мойдодыра» и мини-музей региональной истории «Мой край
родной».
Материально-техническое обеспечение Программы,

обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
возможность достижения детьми планируемых результатов освоения Программы;
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов.
Перечень оборудования, а также средств обучения и воспитания составлен по результатам мониторинга материально-технической базы
нашей дошкольной организации: анализа образовательных потребностей воспитанников, кадрового потенциала, реализуемой Программы и
других составляющих в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Вид помещения

Оснащение

Групповая комната

Герб, Флаг, карта России. Макеты города (поселка), детского сада.
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения Дидактические
материалы по сенсорике, математике, развитию речи, экологии, экспериментированию.
Муляжи овощей и фруктов. Календарь погоды.
Магнитофон, аудиозаписи.
Детская мебель для практической деятельности. Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Торговый центр», «Салон красоты», «ПДД» и др.
Игрушки
и
атрибуты
для организации игр
всоответствии с гендерными предпочтениями.
Конструкторы различных видов, мозаики, настольные игры, лото.
Различные виды театров: бибабо, пальчиковый, плоскостной, дисковый, кружковый и др.
Оборудование, пособия и атрибутами к различным видам ИЗО-деятельности: краски, карандаши, пластилин, соленое
тесто, раскраски, разноцветная бумага, поролоновые губки, восковые свечи, мелки, различные крупы, стеки и др.;
природный материал (шишки, желуди, скорлупа от грецких орехов и др.); полифункциональные предметы, предметызаместители.
Художественная литература для чтения детям и рассматривания иллюстраций самими детьми, энциклопедии, альбомы,
картины и картинки.
Физкультурное оборудование.
Оборудование и атрибуты для различных Центров активности детей.
Спальная мебель, белье, спальные принадлежности.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики.

Спальное помещение

Информационный уголок для родителей.
Выставки детского творчества.
Шкафчики для одежды, скамейки.
участок Прогулочная веранда, песочница, лазы, качалки «балансир», мини-домики, скамейки.
Выносной материал для организации детской деятельности на улице в разное время года: лопатки, коляски, куклы, ведра,
скакалки, мячи, машинки, обручи, кегли, санки, ледянки.
Детский игровой комплекс.
Физкультурное оборудование.

Раздевальная комната
Прогулочный

Материально-техническое оснащение для детей с ОВЗ
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду учитываются особенности их физического и психического
развития. Предусмотрено специальное оснащение и оборудование.
Направление
коррекции
Коррекция и
развитие
психомоторных
функций у детей

Коррекция
эмоциональной
сферы
Развитие
познавательной
деятельности

Перечень оборудования
Сортировщики различных видов, игрушки со вставными деталями и молоточком для «забивания».
Настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных конфигураций для надевания.
Бусы и цепочки с образцами сборки, шнуровки.
Платки, ленты, погремушки, султанчики, мячи для физкультурных и музыкальных занятий
Доски с прорезями и подвижными элементами, наборы для навинчивания.
Набор для подбора по признаку и соединения элементов, мозаика с шариками для перемещения их пальчиками.
Пособия по развитию речи.
Массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения.
Стол для занятий с песком и водой.
Комплект деревянных игрушек-забав.
Костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого театра.
Куклы разные, музыкальные инструменты, конструктор для создания персонажей с различными эмоциями, игры на изучение
эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций.
Сухой бассейн.
Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами, наборы рамоквкладышей одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками, доски с вкладышами и рамки-вкладыши по
различным тематикам, наборы объемных вкладышей.
Составные картинки, тематические кубики и пазлы.

Формирование
высших
психических
функций
Развитие
коммуникативной
деятельности

Мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров.
Напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления деталей.
Наборы плоскостных и объемных геометрических фигур.
Наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида. Пособия для изучения состава числа, наборы
для изучения целого и частей, наборы для сравнения линейных и объемных величин.
Оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности.
Предметные и сюжетные тематические картинки, демонстрационные плакаты по различным тематикам, игры-головоломки.
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки. Набор составных картинок, наборы кубиков.
Домино картиночное, логическое, тактильное, лото.
Аудио- и видеоматериалы.
Материалы Монтессори, логические пазлы, наборы карт с заданиями различной сложности на определение «одинакового»,
«лишнего» и «недостающего».
Фигурки людей, домино различное, лото различное.
Наборы для театрализованной деятельности

Примерный перечень литературных и художественных произведений для реализации Программы
От
4 до 5 лет

Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки
козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит
зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко»
(обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. JI. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка
(обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных
медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»;
Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...»,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная
для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок»,
Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер»
(1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из
«Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из
романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...»,
«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная
история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко
М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная
весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору);
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»;
Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по
выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины
руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон
Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер

Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки,
у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст

Перечень произведений изобразительного искусства

От 4
до 5 лет

Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»;
И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».

Материально-техническое обеспечение Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Математика в детском саду», автор В.П. Новикова.
Развивающая
предметнопространственная
среда

Шнуровка и пуговицы
Мозаика
Дидактические игры: «Чудо-бусы», «Разложи по цвету», «Разноцветные дорожки», «Большие и маленькие шары»,
«Спрячем и найдем», «Много, мало, один», «Назови одним словом», «Наш день», «Подбери фигуру», «Широкое узкое», «Длинное - короткое»
Пирамидки; математическое лото;
Большие и маленькие игрушки/животные
«Веселая матрешка»
Цветные лоскутки
"Разборные динозавры"

«Танграм»
«Играем и учимся со счетными палочками»
Разрезные картинки
Математический набор «Учимся считать»
Раздаточный материал
1.Елки большие и маленькие
2.Матрешки
3.Морковь большая и маленькая
4.Грибы Боровики и мухоморы
5.Зайцы
6.Репа
7.Ягоды
Сухой бассейн
Дощечки и брусочки
Конструкторы
Игры по ФЭМ
Дидактическая игра «Геометрическая мозаика»
Литература, пособия
артотека пословиц и поговорок
Цель: Создать условия для обогащения образной речи детей посредством использования малых фольклорных форм
(пословиц). Воспитывать интерес к народной культуре через разучивание пословиц, привлекать внимание детей к
мелодике, красоте, мудрости народного слова; развивать память и образное мышление детей ; обогащать словарный
запас детей (пословицами).
артотека математических физкультминуток
Цель: физкультминутки по математике: снятие утомляемости глаз, преодоление усталости детей , восстановление
физических сил дошкольников, тренировка скоростных навыков выполнения мыслительных операций.
артотека дидактические игры, направленные на развитие восприятие цвета
Цель: усвоения детьми представлений о цвете. Форме, величине, пространственных отношений предметов.
артотека загадок
Цель: учить детей отгадывать загадки, развивать память, образное мышление, создать хорошее настроение.
артотека «Пальчиковые игры»
Цель: Развивать умение слушать речь, понимать содержание и соотносить слова с действием пальцев; развивать
мышление, память, внимание, мелкую моторику пальцев рук; развивать логические, коммуникативные и
познавательные универсальные действия; развивать творческую активность; формировать сенсорные способности;
учить сюжетным пальчиковым упражнениям; воспитывать положительный интерес к игровой деятельности

Учебнометодическое
обеспечение

Развивающая
предметнопространственная
среда

асы
ирилки
В.П.Новикова «Математика в детском саду», 4-5 года. Парциальная программа Мозаика-синтез 2019
В.П.Новикова «Математика в детском саду»,3-5 лет. Раздаточный материал к парциальной программе Мозаика-синтез,
2017
В.П.Новикова «Математика в детском саду», 3-7 лет. Раздаточный материал к парциальной программе Мозаикасинтез 2017
В.П.Новикова «Математика в детском саду». 4-5 лет. Рабочая тетрадь, Мозаика-синтез

1.
2.
3.
4.
5.
7.

Парциальная программа по развитию речи детей 3-5 лет, автор О.С. Ушакова
«Уголок развития речи «АБВГДейка»
«Уголок книги»
«Уголок конструирования»
«Уголок игры»
«т Уголок театра»
Уголок физического развития»
«Уголок музыки»
Задачи уголков активности:
- развитие артикуляционной моторики,
- развитие речевого дыхания,
- развитие мелкой моторики, графических навыков
- развитие речи как средства общения. Расширение представлений детей о многообразии окружающего мира.
- формирование лексико-грамматического строя речи,
- развитие связной речи,
- повышение интереса к художественной литературе.

-«Артикуляционный сундучок», для индивидуальной работы с детьми.
- виды дыхательной гимнастики: «Сдуй снежинку с варежки», «Сдуй пчелку с цветка», «Горячий чай», «Огнедышащие
дракончики», «Футбол», «»Подуем в трубочку», «Фокус-покус», «Лодочки плывут по озеру», «Покатаем бревнышки»
Картотека пальчиковой гимнастики с использованием стихов;
Массажные мячики и коврики, бигуди для пальчиковой гимнастики
Кубики, пазлы по сказкам
Различные виды конструктора
Шнуровки
Игры с прищепками

игры с крышками «Помоги клоуну собрать мячики», «Разложи по цветам»;
игра с пинцетом «Разложи по цветам»,
«Сухой бассеин»;
игры с использованием фасоли «Покорми хрюшку»
игры с мелкими предметами «Высади цветы в клумбу», «Выложи узор»;
игры с ленточками «Разноцветные дорожки», «Солнышко»;
«Кто быстрее поймает рыбку» и др.
Предметные картинки по лексическим темам;
Подборка дидактических игр: «Большие и маленькие» (употребление в уменьшительно-ласкательной форме), «Одинмного» и др.
Картотека игр на расширение словарного запаса и совершенствования грамматического строя речи.
Картотека скороговорок и опорных схем (мнемотаблиц) для их запоминания.
Картотека считалок.
Картотека дразнилок.
Мнемотаблицы для составления описательных рассказов, запоминания скороговорок, заучивания стихотворений.
Наборы больших и маленьких картинок «Расскажи сказку по картинкам»
Набор «Что сначала, что потом», для составления рассказов
Книжный уголок включает в себя:
1. Детские книги: произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки, обрядовые песни и прибаутки,
докучные сказки, небылицы (народные и авторские), народные и литературные сказки, произведения русской и
зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов, загадки
2. Иллюстрации к детским произведениям, игрушки, изображающие сказочных персонажей
3. Сюжетные картинки
4. Выставки: книги одного автора или одно произведение в иллюстрациях разных художников
5. Портреты писателей и поэтов
6. Книжки-раскраски
7. Книжные иллюстрации с последовательным изображением сюжета сказки
8. Книги-рассказы в картинках
9. Репродукции картин, иллюстраций
Театрализация:
1. игрушки – забавы
2. Маски, шапочки
3. Декорации, театральные атрибуты
4. Ширму
5. Домик (избушка) для показа фольклорных произведений

6. Аксессуары сказочных персонажей
Учебнометодическое
обеспечение

О.С. Ушакова «Речевое развитие детей 3-7 лет». Методическое пособие. Москва Из. дом «Вентана-Граф», 2018.
О.С. Ушакова «Развитие речи детей 3-4 лет». Москва Из. дом «Вентана- Граф», 2015.
О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи». Москва, творческий центр «Сфера»,
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Издательство «Мозаика- Синтез». Москва, 2017.
Л.В. Лебедева, И.В. Козина и др. «Обучение дошкольников пересказу». Средняя группа. ООО Центр
педагогического образования. Москва 2014.
А.Н. Печерская «Хрестоматия для детского сада», средняя группа. Москва «Русское слова», 2016.
А.И. Максакова, Г.А. Тумакова «Учите, играя». Москва, издательство «Мозаика-синтез», 2006.
Е.А. Алябьева «Игры для детей 4-7 лет: развитие речи и воображения». творческий центр «Сфера», 2009.
М.А. Тарасов «Коррекция социального и речевого развития детей 3-7 лет», творческий центр «Сфера», 2005.
Э.П. Короткова «Обучение рассказыванию в детском саду». Москва, «Просвещение», 1978.
О.А. Шорохова «Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия». Творческий центр «Сфера»,

Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова
Развивающая
предметнопространственная
среда

Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь
(не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пастельные, меловые), бумага (белая,
цветная
и
тонированная),
картон,
ножницы
для
ручного
труда,
клей,
клеевые
кисти,
пластилин (8-12 цветов), глина, стеки, поворотные диски, формочки для песка и выпечки, геометрические тела, предметы
для натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др. Нетрадиционные материалы:
соленое
тесто,
природный
материал,
разноцветные
пуговицы
и
шнурки,
ватные
палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной). Для развития
эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству,
репродукции, детские художественные альбомы. Книги серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина (народное
искусство)» для самостоятельной деятельности и взаимодействия педагога с семьей.

Учебнометодическое
обеспечение

1.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2016.

2.
Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к парциальной программе «Цветные ладошки»
(изобразительная деятельность). – М.: Цветной мир, 2014.
3.
Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(новые подходы в условиях ФГОС ДО). – М.: Цветной мир, 2014.
4.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной
мир, 2014.
5.
Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Изобразительная деятельность в детском саду. Тематические папки:
«Веселый цирк», «Далекий космос», «Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоопарк», «Игрушки», «Кто гуляет во
дворе», «Кто пасется на лугу» и др. – М.: Цветной мир, 2014.
6.
Лыкова И.А. Художественно-дидактические игры в детском саду – М.: Цветной мир, 2017.
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию», автор О.А. Воронкевич
Развивающая
предметнопространственная
среда
Учебнометодическое
обеспечение

О.А. Воронкевич. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию экологической
культуры у детей дощкольного возраста. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.
- М.: Мозаика-Синтез, 2014
О.Б. Дыбина «Ребенок и окружающий мир» - М., Мозаика- синтез, 2009г.
С.Н. Николаева. Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2012
О.А. Соломенникова. Экологическое воспитание в детском саду. Программные и методические рекомендации. - М.:
Мозаика-Синтез, 2009
О.А. Соломенникова. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе. - М.:
Мозаика-Синтез, 2014
О.А. Соломенникова. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе.
- М.: Мозаика-Синтез, 2014
О.А. Соломенникова. Экологическое воспитание. М: Москва – Синтез, 2010.

Региональное содержание
Развивающая
предметнопространственная
среда

Учебнометодическое
обеспечение

Мини-музей региональной истории «Мой край родной».
Предметы в мини-музее, отражающие природный мир, а также народную культуру и быт народов родного края:
- объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные изображения (муляжи, макеты и др.);
- картины, предметные картинки, фотографии;
- предметы декоративно-прикладного искусства народов региона;
- региональные игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушки-забавы);
- детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная по ознакомлению с родным краем),
произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.);
- оборудование, пособия и атрибуты к различным играм и мероприятиям, способствующим формированию у детей
краеведческих знаний.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью. Средняя
группа. – М.: Перспектива, 2008.
2.
Матова В.Н. Краеведение в детском саду. – СПб.: Детство-Пресс, 2014.
3.
Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2008.
ришина И.И., Давыденко О.И., Свинина Е.В. Краеведение в детском саду // Образование и воспитание. – 2017.- № 5 (15).
– С. 32-32.
5.
Краеведческое воспитание дошкольников. Практическое пособие/ Под ред. Л. Н. Прохоровой. – 2-е изд., исп. и доп.
– М. 2004.
6.
Лаврова Р.Л., Чеботарева И.В. Экология и краеведение в проектной деятельности с дошкольниками. Методическое
пособие. – М.: Русское слово, 2019.

1.

Кадровые условия реализации Программы
Реализация данной Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
Наименование должностей воспитателей и специалистов соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).

В группе работают творческие, трудоспособны и активные воспитатели, готовые к инновационным преобразованиям, обладающие
умением проектировать и достигать запланированных результатов.
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени её реализации в ДОО.
Кадровые условия при инклюзивном образовании
При включении в группу детей с ОВЗ в детском саду могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических работников,
имеющих соответствующую квалификацию для работы с конкретной категорией детей в соответствии со спецификой их образовательных
потребностей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь. Рекомендуется привлекать соответствующих
педагогических работников для каждой группы, в которой организовано инклюзивное образование. Категории таких детей и особенности их
кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной
жизненной ситуации, могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Система повышения квалификации педагогических кадров
Воспитатели группы постоянно и непрерывно повышают свою профессиональную компетентность, используют разнообразные формы
повышения квалификации. Педагоги имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в различных сферах педагогической
деятельности.
Самообразование
1.
Изучение
различных
учебных
методических пособий.
2.Работа над своей методической темой.
3. Знакомство с опытом коллег.

Повышение квалификации педагогов
на уровне ДОО
и Педагогические советы.
Семинары.
Консультации специалистов.
Мастер-классы.
Деловые игры.
Тренинги.
Открытые просмотры.
Обобщения и трансляции педагогического
опыта и др.

Повышение квалификации педагогов вне ДОО
Участие
в
методических
объединениях
муниципального и регионального уровня.
Работа в творческих группах муниципалитета и
региона.
Участие в конкурсах, конференциях и семинарах
муниципального, регионального и всероссийского
уровней.
Курсы повышения квалификации.

Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений.

Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
При организации режима предусмотрены:
оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми;
- чередование коллективных и индивидуальных игр;
достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня;
сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее

все возрасты
все возрасты

Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не
более

от 4 до 5 лет

минут

от 4 до 5 лет

0 минут

Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного возраста, не более

Показатель
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее

Возраст

Норматив

все возрасты
все возрасты

10 минут
2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее
Продолжительность дневного сна, не менее

4-7 лет
4-7 лет
для детей
до 7 лет
все возрасты
все возрасты
до 7 лет

Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

11 часов
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации

Продолжительность, либо
время нахождения
ребёнка в организации

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник

до 5 часов
8-10 часов

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно;

Режим дня в средней группе детского сада холодный период года
Режимные

моменты

Время проведения

Приём, осмотр, игры, дежурство
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку(формирование культурно-гигиенических навыков), завтрак(воспитание культуры
еды), игры
Подготовка к занятиям
НОД
Подготовка к прогулке(формирование навыков самообслуживания), прогулка (игры, наблюдения, труд)
Подготовка к обеду(формирование культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания)
Обед(воспитание культуры еды)
Подготовка ко сну( формирование навыков самообслуживания; музыкотерапия; чтение художественной
литературы), дневной сон
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры; гимнастика пробуждения(формирование навыков
самообслуживания)
Подготовка к полднику, полдник(воспитание культуры еды)
Самостоятельная деятельность.
Совместная деятельность педагогов с детьми(дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры; чтение
худ.литературы; изодеятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой

Режим дня в средней группе теплый период года

12.00 – 12.20

Режимные

моменты

Утренний приём, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
Занятия на участке
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика
Подготовка к полднику, полдник
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

Календарный план Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)

Время проведения

Неделя
Месяц

1-ая неделя

Сентябрь

День знаний.
Здравствуй, детский сад!

Октябрь

Овощи, фрукты

Ноябрь

Дикие звери и птицы

Декабрь

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

Правила и безопасность
дорожного движения

Свойства воздуха

Сезонные изменения в
природе: Осень золотая

Деревья, ягоды

Я в мире человек.
Я ребенок

Среда обитания: Кто где живет

Домашние животные и
питомцы

Дом, в котором я живу.
Я и моя семья.

Инфраструктура ближайшего
окружения: мой дом. Мебель

Сезонные изменения в
природе: Зимушка-зима

Растения и животные уголка
природы
Зимние забавы.

Игрушки (из чего сделаны
новогодние игрушки)
Неделя здоровья

Любимый праздник – Новый
год
Неделя детской книги

Февраль

Профессии

Транспорт

Инструменты

День защитника Отечества

Март

Международный женский день

Посуда

Бытовая техника

Мебель

Апрель

Сезонные изменения в
природе: Весна
Домашние животные

Народная культура и традиции

Инфраструктура ближайшего
окружения: В магазине (в
супермаркете)

Неделя пожарной
безопасности

Май

Праздники и будни

Инфраструктура ближайшего
окружения: Моя улица

Что такое время

Безопасное поведение в
природе

Июнь

Сезонные изменения в
природе: Встречаем лето

Свойства воды

Безопасное поведение у воды

Комнатные растения

Июль

Достопримечательности
родного города (села)

Одежда и обувь

Дома и здания

Разнообразие животных

Август

Свойства природных
материалов

Декоративные растения

Что за чудо эти сказки

Что такое дружба

Январь

Расписание занятий на 2023-2024 учебный год
Дни недели

Средняя группа

Понедельник

Познание (ОМ). Перерыв 20 мин.
Физическая культура (зал)

Вторник

Познание (РЭМП) Перерыв 15 мин.
Музыка Перерыв 10 мин.
Конструирование

Среда

Развитие речи Перерыв 15 мин
Физическая культура (улица)
Лепка (аппликация) Перерыв 15 мин
Физическая культура (улица)

Четверг
Пятница

Музыка Перерыв 10 мин
9.50
Рисование

Итог занятий в наделю
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО. Педагоги группы вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.

Все мероприятия в группе проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей детей 4-5 лет.
Мес
яц

Праздники и памятные даты

Янв 2-я неделя: 7 января Рождество
арь

Напр
влени
воспи
ания
Социа
ьное,
духов
онравс
енное

3-я неделя: Зимняя олимпиада

Физич
ское
оздор
итель
е.

4-я неделя: 27 января: День снятия блокады Ленинграда

Социа
ьное,
духов
онравс
енное
патри
ическ

Фев 1-я неделя: 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в Социа
ьное,
рал план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
духов
ь
онравс
енное
патри
ическ
2-я неделя: 8 февраля: День российской науки

Позна
ательн
е

3-я неделя: 15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества

Социа
ьное,
духов
онравс
енное
патри
ическ

4-я неделя: 21 февраля: Международный день родного языка

Социа
ьное,
духов
онравс
енное
патри
ическ

4-я неделя:

Социа

Ма
рт

23 февраля: День защитника Отечества.

ьное,
духов
онравс
енное
патри
ическ

1-я неделя: 8 марта: Международный женский день

Социа
ьное,
духов
онравс
енное

2-я неделя: Книжкина неделя

Позна
ательн
е,
социа
ьное,
эстети
еское

3-я неделя: 21 марта: Всемирный день поэзии

Позна
ательн
е,

4-я неделя: 27 марта: Всемирный день театра

Апр 1-я неделя: День смеха
ель

эстети
еское
Эстет
ческо
позна
тельн

Социа
ьное,
эстети
еское

2-я неделя: 12 апреля: День космонавтики

Социа
ьное,
позна
тельн

3-я неделя: Неделя фольклора

Социа
ьное,
духов
о-

нравс
енное

4-я неделя: Экологическая неделя «Посади свой цветок»

Ма
й

1-я неделя:
1 мая: Праздник Весны и Труда

2-я неделя: 9 мая: День Победы

3-я неделя: 19 мая: День детских общественных организаций России

Трудо
ое,
социа
ьное,
духов
онравс
енное
Социа
ьное,
духов
онравс
енное

Социа
ьное,
духов
онравс
енное
патри
ическ
Социа
ьное,
духов

онравс
енное

Ию
нь

4-я неделя: 24 мая: День славянской письменности и культуры

Социа
ьное,
духов
онравс
енное
патри
ическ

1-я неделя: 1 июня: День защиты детей

Социа
ьное,
духов
онравс
енное

1-я неделя: 6 июня: День русского языка

Позна
ательн
е,
социа
ьное,

2-я неделя: 12 июня: День России

3-я неделя: 22 июня: День памяти и скорби

4-я неделя: Неделя профессий

Ию
ль

1-я неделя: 8 июля: День семьи, любви и верности

2-я неделя: Неделя игры и игрушки

патри
ическ
Социа
ьное,
духов
онравс
енное
патри
ическ

Духов
онравс
енное
патри
ическ
Трудо
ое,
социа
ьное,
духов
онравс
енное
Социа
ьное,
духов
онравс
енное
Социа
ьное,
духов

3-я неделя: Неделя музеев

4-я неделя: 30 июля: Международный день дружбы

онравс
енное
эстети
еское,
Позна
ательн
е,
социа
ьное,
духов
онравс
енное
патри
ическ
эстети
еское,
физич
ское
оздор
итель
е
Социа
ьное,
духов
онравс
енное

Авг
уст

1-я неделя: Экологическая неделя «Защитим природу от мусора»

Трудо
ое,
социа
ьное,

2-я неделя: 12 августа: День физкультурника

Физич
ское
оздор
итель
е

3-я неделя: 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации

Социа
ьное,
духов
онравс
енное
патри
ическ
Социа
ьное,
духов
онравс
енное
Социа
ьное,

4-я неделя: 27 августа: День российского кино

Сен
тяб

1-я неделя: 1 сентября: Тематический день «Здравствуй, детский сад!»

позна
тельн

рь

-я неделя: Неделя семьи

Социа
ьное,
позна
тельн
,
духов
онравс
енное

2-я неделя: 8 сентября: Международный день распространения грамотности

Социа
ьное,
позна
тельн

3-я неделя: Неделя безопасности

Социа
ьное

я неделя: 27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников

Социа
ьное,
духов

онравс
енное

Окт 1-я неделя: 1 октября: Международный день пожилых людей
ябр
ь

Социа
ьное,
духов
онравс
енное

1-я неделя: 1 октября: Международный день музыки

Эстет
ческо
социа
ьное

1-я неделя: 4 октября: День защиты животных

Социа
ьное,
духов
онравс

1-я неделя: 5 октября: День учителя

2-я неделя: Региональная неделя

3-я неделя: Третье воскресенье октября: День отца в России

4-я неделя: Неделя туриста

енное
Социа
ьное,
духов
онравс
енное
Социа
ьное,
духов
онравс
енное
патри
ическ

позна
тельн
Социа
ьное,
физич
ское
оздор
итель
е

Физич
ское
оздор

итель
е,
социа
ьное

Ноя
брь

1-я неделя: 4 ноября: День народного единства

2-я неделя: Неделя здоровья

3-я неделя: 18 ноября: День рождения Деда Мороза

Социа
ьное,
духов
онравс
енное
патри
ическ
Физку
ьтурн
и
оздор
итель
е,
социа
ьное

Эстет
ческо
социа
ьное

4-я неделя: Последнее воскресенье ноября: День матери в России

4-я неделя: 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации

Дек
абр
ь

1-я неделя: 3 декабря: День неизвестного солдата

1-я неделя: 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России

1-я неделя: 8 декабря: Международный день художника

Социа
ьное,
духов
онравс
енное
Социа
ьное,
духов
онравс
енное
патри
ическ
Социа
ьное,
духов
онравс
енное
патри
ическ
Социа
ьное,
духов
онравс
енное
трудо
е

Эстет
ческо
позна
тельн

1-я неделя: 9 декабря: День Героев Отечества

Социа
ьное,
духов
онравс
енное
патри
ическ

2-я неделя: 12 декабря: День Конституции Российской Федерации

Социа
ьное,
духов
онравс
енное
Трудо
ое,
эстети
еское,
социа
ьное
Эстет
ческо
социа
ьное

3-я неделя: Неделя в «Мастерской Деда Мороза»

4-я неделя: 31 декабря: Новый год

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа (далее - Программа) раскрывает содержание и организацию образовательной деятельности в средней группе (далее –
группа) с детьми 4-5-х лет в МАДОУ № 25 «Солнышко» (далее – ДОО).
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022),
(далее – ФГОС ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии».

На уровне ДОО:
- Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ № 25 «Солнышко»;
- Положение о Рабочей программе педагога МАДОУ № 25 «Солнышко»;
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Обязательная часть разработана на основе Образовательной программы дошкольного образования МАДОУ № 25 «Солнышко» и,
согласно ФГОС ДО, составляет не менее 60% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам дошкольников, а также возможностям педагогов, работающих с детьми средней группы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
Парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А.
Лыкова.
Парциальной программы «Программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста «Добро
пожаловать в экологию», автор О.В. Воронкевич.
Парциальной программы по развитию речи детей 3-5 лет, автор О.С. Ушакова.
Парциальная программа «Математика в детском саду», автор В.П. Новикова.
«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Цель Программы в обязательной части: разностороннее развитие ребёнка среднего дошкольного возраста с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель Программы, в части, формируемой участниками образовательных отношений: создание условий для расширения и углубления
основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности, избирательные
интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал образования с учетом региональных
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования. Включены планируемые результаты освоения
Программы в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Представлены характеристики возрастных
особенностей детей 4-5 лет. Определены подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы. Представлены особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практик, а также способов поддержки детской инициативы. Отражено взаимодействие педагогического
коллектива с семьями дошкольников, направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено описание образовательной деятельности по реализации
парциальных программ и регионального содержания.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы, организацию
развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. Показано материально-техническое обеспечение Программы в обязательной части и в
части, формируемой участниками образовательных отношений
В разделе определены примерные перечни художественной литературы, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе с детьми средней группы.
Представлены примерный режим и распорядок дня для детей 4-5 лет, федеральный календарный план воспитательной работы.
В Приложении к Программе предложена педагогическая диагностика развития детей средней группы по методике Л.Н. Лавровой, И.В.
Чеботаревой.

-

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Диагностика развития детей 4-5 лет
Педагогическая диагностика развития детей средней группы (4-5 лет) проводится два раза в год (в сентябре и мае) по методике Л.Н.
Лавровой, И.В. Чеботаревой. Источник: Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС
ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. - 128 с.
Данное пособие можно найти в Интернете в свободном доступе. Также оно есть на сайте «Детство-Гид» http://detstvogid.ru/ в разделе
«Библиотека» http://detstvogid.ru/biblioteka

Процедура проведения педагогической диагностики1
Педагогическая диагностика осуществляется на основе результатов наблюдения педагога за детьми в разных видах деятельности, анализа
продуктов их творчества (рисунков, работ по лепке и аппликации, построек и поделок и пр.).
Процедура диагностики осуществляется в два этапа по каждому виду деятельности два раза в год.
Если по результатам экспресс-диагностики ребенок развивается в соответствии с возрастными показателями, видимые отклонения в
его развитии отсутствуют, рекомендуемые показатели проявляются устойчиво (всегда) и в этой деятельности ребенок проявляет
самостоятельность, то он находится в зоне актуального развития. Следовательно, результаты экспресс-диагностики достаточны и нет
необходимости в дополнительном мониторинге.
Если рекомендуемые показатели развития ребенка по результатам экспресс-диагностики проявляются неустойчиво (не всегда) или с помощью
взрослого, но, вместе с тем, видимые отклонения в развитии ребенка отсутствуют и в целом он развивается в соответствии с возрастными
показателями, в данном случае ребенок находится в зоне ближайшего развития. Следовательно, результаты экспресс-диагностики достаточны и
нет необходимости в дополнительной диагностике.
Показатели развития ребенка в экспресс-диагностике могут быть низкими по всем или по отдельным видам деятельности. Поэтому требуется
проведение дополнительной диагностики только по тем видам деятельности, по которым у ребенка низкие показатели в экспресс-диагностике.
Первый этап. Экспресс-диагностика
Проводится со всеми детьми возрастной группы. Шкала оценки экспресс-диагностики содержит три уровня: «Высокий уровень»,
«Достаточный уровень» и «Недостаточный уровень».
Шкала оценки
Высокий уровень - показатель развития проявляется в полном объеме, всегда и наблюдается в самостоятельной деятельности ребенка.
Достаточный уровень - проявляется не всегда или не в полном объеме; с небольшой помощью взрослого (с помощью наводящих вопросов,
дозированной подсказки, показа, образца и др.).
Недостаточный уровень - проявляется крайне редко или совсем не проявляется; ребенок не справляется даже с небольшой помощью
взрослого.
Количественный анализ показателей
1.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Высокий уровень» составляет 100%, не
нуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). По каждому показателю в диагностической таблице результат отмечается желтым
цветом или буквой «В». В графе «Итог» результат отмечаетсяжелтым цветом или буквой «В», что означает «высокий уровень».
2.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Высокий уровень» и «Достаточный
уровень» в сумме составляет свыше 50%, не нуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). По показателю «Высокий уровень» в
диагностической таблице результат отмечается желтым цветом или буквой «В». По показателю «Достаточный уровень» в диагностиче ской
таблице результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д». В графе «Итог» результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д», что означает
«достаточный уровень».
1

Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. – с.33-35.

3.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Достаточный уровень» составляет свыше
50%, не нуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). В графе «Итог» результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д», что
означает «достаточный уровень».
4.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Недостаточный уровень» составляет 50% и
выше, нуждается в проведении дополнительной диагностики. В графе «Итог» результат отмечается синим цветом или буквой «Н», что означает
«недостаточный уровень».

Второй этап. Дополнительная диагностика
Шкала оценки дополнительной диагностики содержит два уровня оценки: «Достаточный уровень» и «Недостаточный уровень».
Шкала оценки
Достаточный уровень - показатель развития проявляется «всегда или часто».
Недостаточный уровень - показатель развития проявляется «редко или никогда».
Количественный анализ показателей
1.
Если у ребенка по шкале оценки в дополнительной диагностике количество показателей «Достаточный уровень» составляет свыше
70%, в графе «Итог» результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д», что означает «достаточный уровень».
2.
Если у ребенка по шкале оценки в дополнительной диагностикеколичество показателей «Недостаточный уровень» составляет 30% и
выше, в графе «Итог» результат отмечается синим цветом или буквой «Н», что означает «недостаточный уровень». В этом случае ребенок
нуждается в психологической диагностике и индивидуальной образовательной траектории развития.
Экспресс-диагностика детей 4-5 лет (средняя группа)
Социально-коммуникативное развитие
ФИ
Самостоятельно
подбирает атрибуты к
играм, использует
предметы-заместители;
активно видоизменяет
имеющуюся игровую
обстановку
Начало
года

Конец
года

Показатели развития ребенка в игровой деятельности
Участвует в
В сюжетно-ролевых В дидактических и
распределении ролей в
играх поступает
подвижных играх
сюжетно-ролевых играх в соответствии с
подчиняется правилам
(«Давай играть, делать...») общим замыслом.
Соблюдает ролевое
соподчинение
(продавец покупатель)
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года

В сюжетно-ролевой
игре участвует в
ролевом диалоге со
сверстником
(взрослым);
возможны
вариативные диалоги
с игрушками
Начало
Конец
года
года

Итог

I

II

ФИ

Показатели развития ребенка в коммуникативной деятельности
Адекватно реагирует на эмоции
Начинает проявлять избирательность в
Проявляет коммуникативные умения:
сверстников и взрослых (без
выборе партнера во всех видах деятельности: самостоятельно или по напоминанию
напоминаний взрослого): сочувствует, делится игрушками, вступает в ролевой
взрослого здоровается, прощается;
откликается на просьбу, делает
диалог и т.д.
обращается на «вы» к взрослому,
попытки пожалеть сверстника при
называет сверстника по имени;
необходимости, обнять его, помочь
благодарит за помощь, угощение,
игрушку; просит извинить,
использует слова примирения
(«Давай мириться!», «Давай
дружить!» и др.)
Начало года
Конец года
Начало года
Конец года
Начало года
Конец года
I

Ф
И Умеет
самосто
ятельно
поддер
живать
порядо
кв
шкафчи
ке;
готовит
ь свое
рабочее
место и
убирать
его

Итог

II

Показатели развития ребенка в эл
Старает
ся
выполн
ять
обязанн
ости
дежурн
ого

Владеет
культурн
огигиенич
ескими
навыками
и
навыками
самообсл
уживания
: умеет
самостоя
тельно
одеваться
,

На Ко
ча не
ло ц
год го
а да

На
ча
ло
го
да

застегива
ть
пуговицы
и кнопки
и др.
Ко Нач Ко
не ало не
ц года ц
го
год
да
а

Художественно-эстетическое развитие
ФИ
Рисует по образцу и
показу предметы,
узоры, явления природы, растения,
животных и др.

Начало
года

Конец
года

Показатели развития ребенка в изобразительной деятельности
Лепит по образцу и
Проявляет
В аппликации создает Самостоятельно
показу предметы,
эмоциональную
изображение
занимается
состоящие из нескольких отзывчивость при
предмета (узор) по
изобразительной
частей разной формы;
восприятии иллюстраций, образцу и показу
деятельностью и
передает характерные
произведений
воспитателя
выделяет
признаки предметов
народного и декоративноконкретную цель
прикладного искусства
(«Хочу нарисовать
машину, слепить домик» и т.д.)
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года

ФИ
Умеет конструировать
постройки по образцу;
выполнять элементарные
преобразования
конструкции по условию

Показатели развития ребенка в конструировании
По образцу и показу сгибает
По образцу и показу
По образцу и показу создает
прямоугольный лист бумаги
приклеивает к основной форме поделки из природного
пополам, совмещая стороны и углы детали (к дому - окна, двери, материала: листьев, шишек,
(флажки для украше ния участка, трубу; к автобусу - колеса)
каштанов, ореховой
открытка)
скорлупы (лодочки, ежики и

Итог

I

II

Итог

взрослого

Начало года

ФИ

т.д.)

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Показатели развития ребенка в музыкальной деятельности
Чисто интонирует попевки в Выполняет танцевальные
Выразительно и музыкально Музыкальный опыт,
пределах знакомых
движения в соответствии с
исполняет несложные песни накопленный на занятиях,
интервалов
характером музыки
переносит в
самостоятельную
деятельность
Начало года Конец года
Начало года
Конец года
Начало года
Конец года
Начало года Конец года

I

II

Итог

I

II

Речевое развитие
ФИ

Показатели в развитии речи
По образцу воспитателя
Произносит все звуки, кроме
В диалоге со взрослым и
составляет описательный сонорных ([р], [л])
сверстниками строит
рассказ из нескольких
развернутые высказывания в
простых предложений по
соответствии с
сюжетной картинке,
грамматическими нормами
игрушке
родного языка
Начало года Конец года
Начало года
Конец года
Начало года
Конец года

Проявляет интерес к играм
со словами, звуками,
рифмой, проявляет
словотворчество
Начало года Конец года

Итог

I

II

ФИ
Проявляет интерес к
детским книгам.
Знает героев детских
произведений. Может
назвать любимую
сказку
Начало
года

Конец
года

Показатели развития восприятия ребенком художественной литературы
Адекватно выражает свое Отвечает на вопросы по Охотно участвует в Охотно читает
отношение к действиям
содержанию
драматизации
наизусть стихи
героев: испытывает
произведения
художественных
симпатию к
произведений
положительным героям и
их действиям. Выражает
негативное отношение к
отрицательным героям
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года

Итог

I

II

Физическое развитие
ФИ

Показатели развития ребенка в двигательной деятельности
Группа
здоровья

Уверенно бросает и ловит Прыгает в длину с места,
мяч кистями рук.
мягко приземляясь
Отбивает мяч от земли
одной и двумя руками;
подбрасывает и ловит
мяч двумя руками
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года

Метает предметы
(теннисный мяч, шишку,
снежок и др.) вдаль
удобной рукой
Начало
года

Конец
года

Согласовывает
движения рук и ног при
ходьбе и беге, сохраняя
осанку
Начало
года

Познавательное развитие
ФИ

Показатели развития ребенка в познавательно-исследовательской деятельности

Конец
года

Итог

I

II

Задает вопросы
познавательного характера
из разных сфер жизни (Как?
Почему? Зачем?)

Начало года

Конец года

Сравнивает предметы
(предметные картинки) на
основе общих признаков и
обозначает их обобщающим
понятием: дикие животные,
домашние животные,
насекомые, птицы и т.п.
Начало года
Конец года

Высказывает простые
предположения о
результатах деятельности
(«Если сделать так.., то
получится так...)
Начало года

Сравнивает и группирует
предметы
по
разным
признакам: цвету, форме, размеру, количеству (на основе
счета или составлением пар),
назначению

Конец года Начало года

Конец года

Итог

I

II

Дополнительная диагностика развития детей 4-5 лет
Социально-коммуникативное развитие
ФИ

ФИ

С помощью Умеет
В совмествзрослого
взаиных со
подбирает модейство взрослым
атрибуты
вать хотя сюжетнок играм,
бы с
ролевых
использует одним
играх
предметы- сверстни- соблюдает
замести-тели ком в игре ролевое
соподчинение
(продавец –
покупатель)
Нач Кон Нач Кон Нач Кон
года года года года года года

Показатели развития ребенка в игровой деятельности
В дидакти- В сюжет- но- Активно
Имеет перКомментирует Объединяет
ческих и
роле- вой игре принимает воначальный свои игровые несколько
подвижных участвует в
игровые
замы- сел
действия в
связанных по
играх
ролевом
сюжеты,
(«Хочу играть сюжетносмыслу
подчиняется диалоге со
предложен- в больницу», ролевых
игровых
правилам
взрослым
ные
«Я - шофер» и режиссерских, действий
(под руко- (по инициа- взрослым
т.п.)
строительных
водством
тиве
играх, вступает
взрослого) взрослого)
в «диалоги» с
игрушками
Нач
года

Кон
года

Нач
года

Кон
года

Нач
года

Кон
года

Нач
года

Кон
года

Нач
года

Показатели развития ребенка в коммуникативной деятельности

Кон
года

Нач
года

Кон
года

Итог

I

II

ФИ

Может
сдерживать себя,
свои
непосредственны
е ситуативные
желания,
например,
прекратить
играть, когда все
собираются на
прогулку

После напоминания
взрослого
выполняет
знакомые правила
общения
(здороваться,
прощаться,
благодарить за
помощь, угощение,
игрушку;
извиниться,
использовать слова
примирения)

По примеру
воспитателя или
сверстника
проявляет
сочувствие,
сопереживает

Начало
года

Начало
года

Начало
года

Конец
года

Конец
года

Конец
года

Проявляет
доброжелательное
отношение в
общении со
сверстниками для
совместной
деятельности
(игры), для
привлечения
внимания к себе

Начало
года

Конец
года

Положительно
реагирует на
похвалу и
одобрение
взрослого

Начало
года

Конец
года

Охотно вступает в
диалог с
педагогом и
знакомыми
взрослыми;
отвечает на
вопросы
воспитателя;
называет
воспитателя по
имени и отчеству,
обращается к
взрослому за
помощью
Начало Конец
года
года

Итог

I

Показатели развития ребенка в элементарной трудовой деятельности
По
Владеет
Выполняет
СамостояПо
Выполняет Называет
По примеру
инициати ве культурнообязанности тельно разде- напомина- несложные некоторые
воспитателя
взрослого
гигиеническими дежурного
вается и
нию
поручения трудовые
бережно
помогает
навыками
убирает на
взрослого
взрослого
действия,
относится к
убирать
(умывается,
место свою
поддержиинструменты результатам труда
игрушки
причесывается,
одежду.
вает порядок
взрослых
моет руки после
Одевается при в шкафчике
туалета, улицы и
небольшой
перед едой и др.)
помощи
взрослого
Нач Конец Нач Конец Нач Конец Нач Конец Нач Конец Нач Конец Нач Конец Нач
Конец I
года года года
года
года года года
года года года года года года
года
года
года

Художественно-эстетическое развитие

II

Итог

II

ФИ

Показатели развития ребенка в изобразительной деятельности
Использует
материалы и
инструменты в
соответствии с их
назначением

Начало
года

Лепит предметы В рисунке может Рисует
С желанием
из 1-3 частей по изобразить
несложные
участвует в
образцу и показу отдельные
сюжеты по
организованной
воспитателя,
предметы
замыслу
педагогом
используя разные простых форм по
изобразительной
способы:
образцу и показу
деятельности
отщипывание,
воспитателя
отрывание,
сплющивание,
вытягивание,
раскатывание
между ладонями
и на плоскости
прямыми
и круговыми
движениями
Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец
года
года
года
года
года
года года
года
года

В аппликации с
помощью
воспитателя
создает
изображение
предмета (узор)
по образцу и
показу

Проявляет
эмоциональную
отзывчивость
при восприятии
иллюстраций,
произведений
народного и
декоративноприкладного
искусства

Начало Конец Начало Конец
года
года
года
года

Показатели развития ребенка в конструировании

Итог

I

II

Пользуется
ФИ Умеет
конструировать простыми
из строительных способами
наборов и
конструирования
конструкторов : надстраивание,
по образцу
пристраивание

По образцу и По образцу и
Придумывает и
показу с
показу с
создает постройки
помощью
помощью
по замыслу
воспитателя
воспитателя
создает поделки создает поделки
из бумаги,
из природного
сгибая
материала
прямоугольный
лист бумаги и
приклеивая к
основной форме
детали
Начало Конец Начало Конец Начал Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец
года
года
года
года о года года
года
года
года
года
года
года

ФИ
Активно
участвует в
музыкальнодидактических
играх

В постройках
передает
сходство с
реальными
предметами

Умеет
конструировать
постройки по
подражанию
взрослому или
сверстнику

Начало Конец
года
года

Итог

I

Показатели развития ребенка в музыкальной деятельности
Воспроизводит в Исполняет
Пробует
С интересом
Эмоционально
движениях
несложные
импровизировать вслушивается в откликается на
характер
песни
на инструментах, музыку, узнает характер песни,
музыки
в движении и
знакомые
пляски
пении
произведения

Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец
года
года
года
года года года
года
года
года
года

Начало
года

Речевое развитие
Показатели в развитии речи

Музыкальный
опыт,
накопленный на
занятиях,
переносит в
самостоятельную
деятельность при
поддержке
взрослого
Конец Начало Конец
года
года
года

II

Итог

I

II

ФИ

ФИ

С помощью
воспитателя может
постро ить
описательный
рассказ из
нескольких простых
предложений по
сюжетной картинке,
игрушке

Произносит все
звуки, кроме
сонорных ([р],
[л])

Начало Конец
года
года

Начало
года

Вступает в
диалог со
взрослым и
сверстником;
задает вопросы
и отвечает на
них

Совместно с
воспитателем
участвует в
играх со
словами,
звуками,
рифмой,
проявляет
словотворчество
Конец Начало Конец Начало Конец
года
года
года
года
года

Использует все
части речи,
простые распространенные
и нераспространенные
предложения

Владеет грамматическими
категориями
разговорного
языка; в
предложениях
согласовывает
слова по родам,
числам и
падежам
Начало Конец Начало Конец
года
года
года
года

Использует в
речи
обобщающие
понятия (овощи,
фрукты,
одежда, звери,
птицы и др.)

Начало Конец
года
года

Показатели развития восприятия ребенком художественной литературы
Отвечает на
Может назвать
Рассказывает
Эмоционально
Проявляет интерес Совместно со
простые вопросы по любимую сказку
наизусть небольшие воспринимает
к театрализации взрослым или
содержанию
стихи, потешки
художественный
художественных самостоятельно
произведения
текст (радуется,
произведений, к рассматривает
огорчается,
имитации
иллюстрации в
сопереживает,
действий
книгах
сочувствует
животных,
персонажам сказки, сказочных героев
рассказа)
и т.д.
Начало Конец года Начало Конец года Начало Конец года Начало
Конец Начало Конец Начало Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
года

Физическое развитие
ФИ

Группа

Показатели развития ребенка в двигательной деятельности

Итог

I

II

Итог

I

II

здоровья Владеет основными
видами
движений (ходьба,
бег, прыжки,
лазанье) в
соответствии с
возрастом
Начало
года

Умеет бросать и Переносит
ловить мяч;
освоенные
подбрасывать движения
его вверх и
в самостоятельловить
ную
двигательную
деятельность

При освоении
новых
движений
активно
подражает
взрослому

Прыгает в длину
с места

Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало
года
года
года
года
года
года
года
года

Конец
года

Лазает по
гимнастической
стенке, не
пропуская реек

Начало
года

Конец
года

Итог

I

II

Познавательное развитие
ФИ

Показатели развития ребенка в познавательно-исследовательской деятельности
Умеет расположить
Понимает и
Сравнивает два
Выделяет в
По предложению Задает вопросы и
предметы (3-5) в
устанавливает
предмета по
предметах цвет,
воспитателя
отвечает на вопросы
порядке увеличения и простейшие
величине способом форму, величину и рассматривает
взрослого
уменьшения, если
причинноприложения или
может
предметы
отличаются по длине следственные связи: наложения
группировать их
(ширине, высоте) на 2- весной пригревает
по одному
3 см
солнышко - тает
признаку
снег и др.
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец Начало Конец Начало Конец Начало
Конец
I
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года

Сводная таблица
ФИ

Показатели развития детей по видам деятельности

Итог

II

Игровая

Начало
года

Конец
года

Коммуникативная

Начало
года

Конец
года

Элементарная
трудовая
Начало
года

Конец
года

Изобразительная

Конструирование

Начало
года

Начало
года

Конец
года

Конец
года

Музыкальная

Развитие
речи

Восприятие художественной литературы
На- Ко- На- Ко- На- Кочало нец чало нец чало нец
года года года года года года

ДвигательПознаваная
тельно-исследовательская
На- Ко- Начало нец чало
года года года

Конец
года