СОДЕРЖАНИЕ
ЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Принципы дошкольного образования, реализованные в Программе
Возрастные особенности детей 5-6 лет
Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад старшей группы
Воспитывающая среда группы
Общности группы
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в группе
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
РГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, художественных и анимационных произведений для реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Диагностика развития детей 5-6 лет

I.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

Рабочая программа раскрывает содержание и организацию образовательной деятельности в старшей группе с детьми 5-6-ти лет в
МАДОУ №25 «Солнышко»
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,(с изм. и доп., вступ. в силу с
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации», (ред.от 28.04.2023).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)безвредности
для человека факторов среды обитания».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого – медико - педагогической комиссии».
На уровне ДОО:

- Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ № 25 «Солнышко»;
- Положение о Рабочей программе педагога МАДОУ № 25 «Солнышко».
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Обязательная часть разработана на основе Образовательной программы дошкольного образования МАДОУ №25 «Солнышко» и,
согласно ФГОС ДО, составляет не менее 60% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам дошкольников, а также возможностям педагогов.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
1.
Парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова.
2.
Парциальной программы «Развитие речи дошкольников» под ред. О.С.Ушаковой
3.
Парциальной программы Парциальной программы «Математика в детском саду 5 – 7 лет» В.П. Новиковой
4.
Парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности», авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко.
Парциальная программа Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение к истокам русской народной культуры»
Сидарчук Т.М. Технология ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач)
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят рабочая программа воспитания, примерный
режим и распорядок дня для детей 5-6 лет, календарный план воспитательной работы и иные компоненты.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования. Включены планируемые результаты освоения
Программы в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Представлены характеристики
возрастных особенностей детей 5-6 лет. Определены подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы. Представлены особенности

образовательной деятельности разных видов и культурных практик, а также способов поддержки детской инициативы. Отражено
взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников, направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей
работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено описание образовательной деятельности по
реализации парциальных программ и регионального содержания.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы, организацию
развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. Показано материально-техническое обеспечение Программы в обязательной
части и в части, формируемой участниками образовательных отношений
В разделе определены примерные перечни художественной литературы, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе с детьми старшей группы.
Представлены примерный режим и распорядок дня для детей 5-6 лет, федеральный календарный план воспитательной работы.
В Приложении к Программе предложена педагогическая диагностика развития детей старшей группы по методике Л.Н. Лавровой,
И.В. Чеботаревой.
.Цели и задачи реализации Программы в обязательной части и
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Содержание Программы направлено на реализацию цели и задач:
Цель Программы в обязательной части
Разностороннее развитие ребёнка старшего дошкольного возраста с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи для детей 5-6 лет
оздать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
риобщить к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
пособствовать формированию ценностного отношения к окружающему миру, становлению опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей.
4.
Обеспечить равный доступ к образованию для всех детей старшей группы с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.

5.
Развивать физические, личностные, интеллектуальные и художественно-творческие способности ребёнка, его инициативность,
самостоятельность и ответственность.
6.
Организовать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.

Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные
и индивидуальные потребности, избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал
образования с учетом региональных особенностей.
Цели, задачи парциальных программ и регионального содержания
Парциальная программа
Цель
Задачи для детей 5-6 лет
В.П.
Новиковой Программа
направлена Задачи программы:
«Математика
в детском на формирование
у детей  Создание максимально благоприятных условий для раннего выявления и
саду».
дошкольного
возраста
развития интересов, склонностей и способностей ребёнка.
элементарных математических  Формирование внутренней учебной мотивации, других мотивов учения.
представлений и ознакомление  Развитие психических процессов (ощущение, восприятие, представление).
с разными
областями  Развитие вариативного и образного мышления (фантазии, воображение,
математической
творческие способности).
действительности: величиной  Формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение,
и формой
предметов,
обобщение, классификация, аналогия).
пространственными
 Формирование умений и навыков (умение обдумывать и планировать
и временными
ориентирами,
действия, осуществлять решения, догадываться о результатах и проверять
количеством.
их, строго придерживаться, заданным, правилам алгоритма
О.С.Ушаковой
«Развитие Развитие
у
дошкольников развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах
речи детей дошкольного речевых умений и навыков, детской деятельности;
возраста в детском саду»
формирование
у
них Развитие творческой речевой деятельности ребенка и выразительности его
представлений о структуре речи;
связного высказывания, а так же Развитие индивидуальных способностей;
о способах связи между Воспитание интереса к речи, как к особому объекту познания;
отдельными фразами и его углубляет, дополняет и уточняет основную программу;
частями.
развивает связную речь и речевое общение;
постепенное усложнение материала от группы к группе;
В развитии связной речи — это связывание предложений в высказывание, в
словарной работе — это работа над смысловой стороной слова, в грамматике
— это формирование языковых обобщений

Парциальная
программа
«Программа
художественного
воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки», автор
И.А. Лыкова

Цель занятий изобразительным
искусством - направленное и
последовательное воспитание у
детей эстетической культуры в
целях
формирования
эстетического отношения к
окружающему
миру
и
творческой самореализации.

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; ознакомление с произведениями и художественным
«языком» разных видов изобразительного (живопись, графика, скульптура) и
декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;
развитие
эстетического
восприятия
и
творческого воображения, обогащение зрительных впечатлений, приобщение к
родной и мировой культуре, формирование эстетических чувств и оценок,
воспитание
художественного
вкуса,
формирование
эстетической
картины мира;
обогащение
содержание
художественной
деятельности
в
соответствии
с
задачами
познавательного
и
социального
развития
детей старшего дошкольного возраста; расширение тематики для свободного
выбора детьми интересных сюжетов о своей семье, жизни в детском саду, о
бытовых, общественных и природных явлениях с пониманием различных
взаимосвязей и причин событий как ключевой идеи сюжета;
поддержка
интереса
к
воплощению
в
самобытной
художественной
форме
своих
личных представлений, переживаний, чувств, отношений;
обогащение художественного опыта детей; содействие дальнейшему освоению
базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного
конструирования
и
труда;
совершенствование
умений
во
всех
видах
художественной
деятельности
с
учетом
индивидуальных способностей;
развитие
способностей
к
осмысленному
восприятию
и
творческому
освоению
формы,
линии, цвета, ритма, объема, пропорций, композиции как особого «языка
искусства»
и
его
изобразительно-выразительных средств;
содействие
осмыслению
связей
между
формой и содержанием произведения в изобразительном искусстве; между
формой, декорами функцией предмета в декоративно-прикладном искусстве;
между формой, назначением и пространственным размещением объекта в

Парциальная
программа
«Экономическое воспитание
дошкольников:
формирование предпосылок
финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А.
Аксенова, И.Л. Кириллова и
др.

Помочь детям пяти–семи лет
войти
в
социальноэкономическую
жизнь,
способствовать формированию
основ финансовой грамотности
у детей данного возраста.

Региональное содержание:
Парциальная
программа
Князева О.Л., Маханева М.Д.
«Приобщение к истокам
русской народной культуры»

Всестороннее
развитие,
воспитание
и
обучение
личности ребенка в природных,
социальных
и
культурных
условиях региона.

архитектуре,
конструировании
и
разных
видах дизайна;
создание условий для экспериментирования с художественными материалами,
инструментами, изобразительно-выразительными средствами, свободного
интегрирования разных видов художественного творчества;
содействие
формированию
эстетического
отношения к окружающему миру и «Я»-концепции; создание оптимальных
условий для развития целостной личности ребенка и ее свободного проявления
в художественном творчестве.
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные
качества:
понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат
труда людей;
уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
осознавать взаимосвязь понятий «труд - продукт - деньги» и «стоимость
продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого
творения;
признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем - щедрость,
благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства,
материальной взаимопомощи, поддержки и т.п.);
рационально оценивать способы и средства выполнения желаний,
корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и
временную перспективу реализации;
применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
- расширять и уточнять знания и представления детей о родном городе
(поселке) и окрестностях, познакомить с его традициями и современной
жизнью, достопримечательностями и символикой;
- продолжать знакомить с основными событиями и датами в историческом
прошлом и в настоящем малой Родины;
- знакомить детей с творчеством региональных поэтов, писателей,
композиторов, а также с людьми труда;
- развивать познавательный интерес к изучению истории и культуры своего
края;

- дать представления детей о том, что делает родной город (поселок)
красивым, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края;
- воспитывать любовь и чувство сопричастности к родному дому, семье,
своей малой Родине.

Принципы дошкольного образования, реализованные в Программе
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
. Возрастные особенности детей 5-6 лет1
Ведущая деятельность - игровая, коллективный характер игры.
Центральная психическая функция-память.
Психические новообразования - произвольность в эмоциональной сфере; творческая активность (развитие фантазии); половая
идентификация, начало личного самосознания.
Общая характеристика физического развития:
На шестом году жизни у ребенка отмечается активный рост всех органов и систем. Изменяется внешний вид: скелет вытягивается,
исчезает детская пухлость. Мышцы растут неравномерно, что приводит к быстрой усталости. Повышается аппетит.
Средние антропометрические показатели: у мальчиков рост -115,5см, вес-20,9кг; у девочек рост-114,7см, вес-20,2кг. Частота
сердечных сокращений в спокойном состоянии – 80 -110 ударов в минуту, во время бега – 150 – 200 ударов в минуту.
Нервнаясистемастановитсяболееустойчивой.К6годамудетейформируетсяправильнаяосанка.
1

ЛавроваЛ.Н.,ЧеботареваИ.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера,2017.- с. 82.

Общая и мелкая моторика
У детей улучшается координация в пространстве, координация движения рук и ног при ходьбе, совершенствуются сложные
комбинации движений, усиливается выносливость. Достаточно хорошо сформированы осанка и глазомер. Дети уверенно бегают на цыпочках
(на носках), стоят на одной ноге до 5-10 с (на ведущей ноге могут стоять со сложенными руками на груди), могут пройти по узкой дощечке
(бордюру), умеют попрыгать на одной ноге 2-3 м. У детей улучшаются навыки владения мячом, могут ударять мяч о землю и ловить его. К
6 годам овладевают разными способами прыжков: вверх и в длину с места, в высоту и в длину с разбега. Отмечается высокий уровень
двигательной активности: продолжительность – до 4ч, плотность – до 50 движений в час. Детям нравятся движения на скорость, ловкость и
точность.
Продолжает интенсивно развиваться мелкая моторика. Это позволяет ребенку рисовать и лепить более мелкие детали, вырезать
ножницами.
Дети с удовольствием овладевают ездой на велосипеде, ходьбой на лыжах, катанием на санках.
Общая характеристика психического развития
На шестом году жизни происходит постепенный переход от импульсивного, ситуативного, эмоционального поведения к поведению,
соответствующему норме и правилам. Устанавливая взаимоотношения во время конфликтной ситуации со сверстниками, стараются
урегулировать отношения с помощью правил.
Дети
интересуются
необычными
событиями
и
фактами,
природныммиром(обитателиокеанов,морей,джунглей),космосом,жизньювдругих странах.
Дети 5-6 лет - «маленькие философы». Они рассуждают о происхождении Земли, жизни на Луне и т.д. В своих рассуждениях
опираются на знания, полученные из фильмов и телевизионных передач.
Детей привлекают поисковая деятельность, ознакомление с техникой, опыты и эксперименты. Уже самостоятельно могут
высказывать предположения о результатах опыта, сделать простые выводы о наблюдениях.
С большим любопытством слушают истории из жизни своих родителей,бабушек и дедушек.
Старший дошкольный возраст - время высшей степени развития любознательности, воображения, способностей к рисованию,
музыке, пению и танцам.
Сюжетно-ролевая игра
В игре на шестом году жизни дети отображают не только трудовые действия взрослых, но и начинают имитировать отношения между
людьми. В качестве игрового материала используют готовые предметы, игрушки и предметы - заместители. Игровые действия, в сравнении
с младшим дошкольником, становятся разнообразнее. К 5 годам ребенок начинает интересоваться своей гендерной принадлежностью и на
шестом году жизни в сюжетно-ролевой игре появляются гендерные роли. Сюжетно-ролевые игры дополняются продуктивными видами
деятельности (рисование, лепка, аппликация и конструирование). Правила игры дети устанавливают самостоятельно и осознают их.
Старшие дошкольники с увлечением участвуют в подвижных играх и проявляют высокую двигательную активность. Двигательную
задачу им не всегда удается выполнить. Это связано пока еще с недостаточно развитым волевым усилием.
Репертуар детских игр представлен разнообразными видами: сюжетно-ролевые, режиссерские, музыкальные, театрализованные,
подвижные, строительно-конструктивные, игровое экспериментирование.

К 6 годам дети уже могут самостоятельно создавать игровое пространство, строить сюжет, распределять роли, договариваться между
собой. В игре формируются нормы нравственного поведения, нравственные чувства. Играют дети небольшими группами: от двух до пяти
человек. Состав этих групп может быть постоянным длительное время.
Общение со взрослыми
Общение ребенка со взрослыми носит внеситуативный характер, т.е. выходит за рамки конкретной ситуации и становится более
отвлеченным. Внеситуативное общение требует достаточно хорошо развитой речи. Дети постоянно проявляют стремление привлечь к себе
внимание взрослых, вовлекают их в разговор. Дети делятся своими впечатлениями, знаниями со взрослым. Основной мотив общения
ребенка со взрослым—познавательный. Познавая окружающий мир, ребенок, старается понять происходящее. В этом процессе взрослый для
ребенка—самый важный, авторитетный источник новой информации.
Ребенок обсуждает со взрослым поведение как свое, так и сверстников и взрослых, пытается дать нравственную оценку поступкам
(отличает хорошие и плохие поступки, имеет представление о добре и зле). К пятилетнему возрасту ощущает привязанность к родителям,
их любовь, нежность и пытается сам платить тем же.
Пятилетний возраст считается критическим моментом для окончательного формирования чувств любви не только к родителям, но и
распространение этого чувства на других людей.
Общение со сверстниками
У ребенка ярко проявляется потребность в признании и уважении его со стороны сверстников, потребность не только в совместной
игре, но и в практической деятельности. Поэтому общение со сверстниками приобретает первостепенный характер. Старший дошкольник
переживает, если с ним отказываются играть или выполнять какое-либо совместное дело. У детей заметно начинает проявляться склонность
в общении со сверстниками одного пола. Возникает избирательность в общении. Дети достаточно категорично дают оценки поступкам
своих сверстников. А к своему поведению, наоборот, чрезмерно снисходительны. Появляются взаимные симпатии и привязанности.
Наиболее приятные в общении сверстники становятся друзьями, партнерами по играм. Но эти дружеские отношения ситуативны и
неустойчивы (в течение года могут несколько разменяться).
Наряду с этим, в группе выделяются лидеры и аутсайдеры, позиции которых также неустойчивы. Социальный статус ребенка в
значительной степени определяется оценкой его педагогом.
Развитие речи
Продолжает совершенствоваться речь. Активно растет словарный запас (около 2000 слов и более, хотя проявляются большие
индивидуальные различия), улучшается звукопроизношение, расширяется употребление предлогов, используется форма повелительного
наклонения глаголов. Ребенок может без помощи взрослого пересказать небольшой художественный текст или сказку, употребляя
сложносочиненные предложения, составить рассказ по картинке, сформулировать вопрос и ответить на вопросы. Он способен описать свои
эмоции охарактеризовать какой-либо предмет.
Развитие познавательной сферы
Ощущение и восприятие
Сенсорное развитие старших дошкольников переходит на новый уровень: повышается острота зрения и различение цветов. Активно
развивается фонематический и звуковысотный слух. Знают и называют различные геометрические фигуры. Но сенсорные эталоны пока еще

существуют для ребенка только в связи с предметом. Зрительное, слуховое и осязательное восприятие становится более целенаправленным
в связи с развитием произвольного внимания.
К 6 годам дети уже достаточно хорошо ориентируются в пространстве. Например, подняться вверх, повернуть направо, дойти до
середины и т.д. Восприятие времени развито слабее: дети ошибочно оценивают разные промежутки времени (сутки, месяц, неделя, часы,
минуты). Особенно трудно им представить себе длительность какого-либо дела. Но в тоже время дети достаточно хорошо владеют
следующими временны́ми представлениями: утро – день - вечер - ночь; вчера-сегодня - завтра; раньше - позже.
Память
В старшем дошкольном возрасте активно развивается память, усиливается ее произвольный характер, возникает преднамеренное
запоминание, хотя по-прежнему в целом остается непроизвольной. Причем произвольное воспроизведение возникает раньше произвольного
запоминания, т.е. ребенку легче вспомнить что-либо, чем запомнить. Память тесно связана с эмоциями и интересом. Дети легко запоминают
то, что им интересно и вызывает эмоции. Запоминание и воспроизведение протекает особенно продуктивно в том случае, если дети активно
действуют с предметами, словами, картинками и т.д. Уже в этом возрасте важно организовывать запоминание с опорой на мыслительную
деятельность.
У детей отмечаются индивидуальные различия памяти: у одних преобладает слуховая память, у других — зрительная и т.д.
Благоприятным условием для развития произвольного запоминания и воспроизведения является игра.
Мышление
В старшем дошкольном возрасте интенсивно развивается наглядно-образное мышление и начинает формироваться более сложная
форма мышления — словесно-логическое. Этот период характеризуется стремительным интеллектуальным развитием.
Эгоцентризм детского мышления завершается. Ребенок способен на эмоциональном уровне понять состояние другого, начинает
осваивать социальные нормы проявления чувств.
В игре ребенок использует предметы - заместители, которые становятся опорой для развития мышления.
Игры, чтение, продуктивные виды деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация) способствуют развитию
мыслительных операций (сравнение, обобщение, абстрагирование, установление причинно-следственных связей). Ребенок уже способен
понять главную мысль небольшого и несложного по содержанию рассказа, сказки, картинки. Может объединить несколько картинок на
основе общего признака, разложить картинки в логической последовательности и на группы по существенному признаку, начинает
устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями.
Ребенку свойственно самостоятельно играть в сюжетно-ролевые, конструкторские и предметные игры.
Формируются практическое мышление, выраженная потребность в конструировании.
Воображение
В старшем дошкольном возрасте активно развивается продуктивное воображение, т.е. ребенок способен воображать себе космические
путешествия, пришельцев с других планет, волшебников, замки сказочных героев на основе словесного описания. Воображаемые события
дети переносят в рисунки, игры. Рисование для них — любимое занятие, которому отводится много времени. С удовольствием участвуют в
выставках рисунков, обсуждают со сверстниками свои рисунки, гордятся успехами.

Воображение, в первую очередь, развивается в сюжетно-ролевой игре. Именно воображение позволяет детям представить сюжетную
линию игры, представить себя в роли моряков, летчиков, космонавтови т.д. Важная возрастная особенность детей 5-6 лет - фантазирование.
Двигательная активность, с одной стороны, и интенсивно развивающееся воображение, с другой - формируют у дошкольников
потребность в двигательных импровизациях под музыку.
ланируемые результаты реализации Программы в обязательной части и
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению ДО.
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте по ФОП
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ебёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений;
ебёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ебёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
ебёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;

ебёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ебёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ебёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
ебёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ебёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ебёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ебёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ебёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ебёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними;
ебёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ебёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ебёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ебёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;

ебёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ебёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ебёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

Планируемые результаты освоения Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Математика в детском саду»,
автор Новикова В.П.
К шести годам:
- ребенок умеет более точно и подробно сравнивать, сопоставлять предметы;
- умеет выявлять и абстрагировать свойства, владеет умственными операциями сравнения, обобщения, анализа, классификации
- может самостоятельно решить поставленную задачу, выбрать приемы и средства, проверить решение.
- умеет взаимодействовать со сверстниками, выполнять коллективные действия.
умеет пользоваться условными символами.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду»
автор Ушакова О.С.
К шести годам:
ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную активность;
- инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами
выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется;
- проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые
ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их;
- имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная,
выразительная;
- ребенок владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове, мест звука в слове.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова
К шести годам:

с увлечением рассматривает произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства; замечает красоту и гармонию в
окружающем мире (природном, бытовом, социальном), выражая свое индивидуальное эмоционально – ценностное отношение;
- самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных представлений
о них, при этом старается передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные
взаимосвязи между ними, а также выразить свое личное отношение;
- в разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности
создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета;
- успешно, самостоятельно и с интересом применяет освоенные художественные техники и способы, свободно сочетает их для реализации своих
творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж, квиллинг, папье-маше,
оригами, киригами и др.) и различные изобразительно-выразительные средства (форма, линия, цвет, ритм, композиция).
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, И.Л. Кириллова и др.
К шести годам:
- сформированы элементарные знания об экономике, экономических понятиях и товарно-денежных отношениях;
- имеет представление о профессиях, связанных с экономикой, торговлей и бизнесом;
- освоил начальные навыки обращения с деньгами в игровой деятельности, осознаёт необходимость грамотного и бережливого отношения к
ним;
- переносит знания об экономике в самостоятельную игровую деятельность;
- сформировано желание участвовать в совместных с другими детьми дидактических, сюжетно-ролевых и творческих играх на экономическую
тему;
- обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе.
Планируемые результаты освоения парциальной программы регионального содержания
«Приобщение к истокам русской народной культуры»,
авторы Князева О.Л., Маханева М.Д.
К шести годам:
знает символику и достопримечательности своего города (поселка), знаком с его традициями и современной жизнью;
- знаком с основными событиями и датами в историческом прошлом и в настоящем своей малой Родины;
- обладает элементарными представлениями из области живой и неживой природы родного края;
- имеет представление о творчестве региональных поэтов, писателей, композиторов, знает людей, прославивших свой край;
- знает национальные праздники, обычаи народов своего многонационального региона;
- отражает свои впечатления о малой Родине в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх;
- развит познавательный интерес к изучению региональной истории и культуры;
- имеет представление о том, что делает родной город (поселок) красивым, развита эмоциональная отзывчивость на красоту ближайшего
социального и природного окружения;

- с удовольствием включается в различные виды деятельности, связанные с познанием родного края.

едагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
ндивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
птимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные

характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе
и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ
по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психолог, психолог). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика развития детей старшей группы(5-6 лет) проводится два раза в год (в сентябре и мае) по методике
Л.Н. Лавровой, И.В. Чеботаревой (см. ПРИЛОЖЕНИЕ).
Источник: Лаврова Л.Н.,Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера,2017.-128с.
Данная диагностика представляет собой систему оценки индивидуального развития детей с учетом целевых ориентиров,

образовательных областей, видов детской деятельности, задач развития, а также возрастных особенностей детей.
Как пишут авторы, «поскольку за исходное положение в предлагаемой диагностике взяты целевые ориентиры, единые для всех
программ дошкольного образования, данная диагностика универсальна и может быть использована для оценки развития детей при
р
е
а
л
и
з
а
ц
и
и
л
ю
б
о
й
о
с
н
о
в
н
о
й
о
б
р
а
з
о
в
1
ЛавроваЛ.Н.,ЧеботареваИ.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. - М.: ТЦ Сфера,2017. – с. 32
а
т
е
л
ь

I
Задачи и содержание образования (обучения Iи воспитания) по образовательным областям
Содержательный раздел Программы
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности по основным направлениям развития детей 5-6 лет
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).В каждой
образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
оциально-коммуникативное развитие
Основные задачи
В области социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах
поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
содействовать
пониманию
детьми
собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
поддерживать
интерес
детей
к
отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать
и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;

От 5 лет до 6 лет
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности
и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной

расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к
Родине, к людям разных
национальностей,
проживающим
на
территории России, их культурному
наследию;
знакомить
детей
с
содержанием
государственных
праздников
и
традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать детскую любознательность
по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления
красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях
и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к
результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в
трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями, формировать
первоначальные
представления
о

деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления
о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения
в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России,
их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.

финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного
поведения:
формировать представления детей об
основных источниках и видах опасности в
быту, на
улице, в природе, в
информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение
к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального
использования.

Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.

Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения
в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается
связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке –
мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание
детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы
дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить
навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые
ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет
интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
оспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
оспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
оспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
одействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
оспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
оздание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;

оддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
ормирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
ознавательное развитие

Основные задачи
В области познавательного развития
основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
развивать
интерес
детей
к
самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных
проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о
цифровых
средствах
познания
окружающего
мира,
способах
их
безопасного использования;
3) развивать способность использовать
математические знания и аналитические
способы для познания математической
стороны
окружающего
мира:
опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание,
классификация,
сериация
и
тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку
в
пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с
членами семьи и людьми ближайшего
окружения
в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный

От 5 лет до 6 лет
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;

опыт в самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками деятельности;
5)
расширять
представления
о
многообразии объектов живой природы,
их особенностях, среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать
учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать
приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке
на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц,
год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте,
его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы,
как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое); способствует
усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей

к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
оспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
риобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
оспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
оспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
оспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

2.1.3. Речевое развитие
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
В области речевого развития основными задачами образовательной Содержание образовательной деятельности.
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
сходными значениями (синонимы) и противоположными дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
значениями (антонимы);
названия обследовательских действий, необходимых для выявления
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение
по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с признакам.
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков фонематический
слух,
способствует
освоению
правильного
родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационную выразительность речи.
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
3) Грамматический строй речи:
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное

совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать
умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных
книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы
о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма

изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы «одеть»
и «надеть», существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям,
по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии
с логикой повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к

(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению
с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу
детей в выборе произведений для совместного слушания (в том
числе и повторное);
формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка,
загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному
и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские
умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,

рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять
их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает
детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании
разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.

стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять
из текста образные единицы, понимать их значение; составлять
короткие рассказы по потешке, прибаутке).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи
В области художественно-эстетического развития
основными
задачами
образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие,
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности,
природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления
красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в
процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать

От 5 лет до 6 лет
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами

проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические
предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять,
называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать
знакомить
детей с
жанрами
изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности,
профессию и людей, которые работают в том или
ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в
процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность,

изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы
в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности
в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;

инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать
развивать
интерес
детей
к
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей
в продуктивных видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах
предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений
развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки
и умения, формировать художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе объединять

закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов
и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов
в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа
могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит
детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает
у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых
линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие

разные способы изображения;
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в
ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись,
Полховско-майданская
роспись,
Гжельская роспись), расширять представления о
народных
игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том
числе коллективное); поощрять детей воплощать в
художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое
рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать
связь между создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;

пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер
и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:

4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое
восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение
различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на
основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления
о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к
музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные
способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать
у
детей
умение
творческой
интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей
навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить
детей
с
различными
видами
театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки,

педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,

партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми
предметами; способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное
время с интересом и пользой. Формировать основы
досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных
потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников,
воспитывать бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных
программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание

а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать
у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,

участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих
объединениях дополнительного образования в
ДОО и вне её.

виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребёнка.

Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа
результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так
далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать
в народных праздниках и развлечениях.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

2.1.5. Физическое развитие

Основные задачи
Основные задачи образовательной деятельности в
области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия
для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно,
активно
выполнять
упражнения
основной
гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы
спортивных
игр,
элементарные
туристские навыки;
развивать
психофизические
качества,
координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и
в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать
патриотические
чувства
и
нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической
культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
укреплять
здоровье
ребёнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его
ценности,
факторах
на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих,

От 5 лет до 6 лет
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает
условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;

осознанно соблюдать правила здорового образа ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
жизни и безопасности в двигательной деятельности приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
и во время туристских прогулок и экскурсий.
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м;
ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10
м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 35 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание
на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;

перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание
и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в

круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание
3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.

Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя
за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться

государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут,
общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут,
с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды)
для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться
на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

ариативные формы, методы и средства реализации Программы
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
при реализации Программы осуществляются в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.

В детском саду применяются современные технологии, которые обеспечивают формирование психологических механизмов,
необходимых для достижения ребенком качественно нового уровня развития.
№№

Техноло Особ
гия
енно
сти
орга
низа
ции
Техноло
гия
сотрудн
ичества
Техноло
гии
проектн
ой
деятель
ности
Техноло
гия
проблем
ного
обучени
я
Техноло
гии
исследо
вательск
ой
деятель
ности

Ежед
невн
о
В
тече
ние
года
В
тече
ние
года
В
тече
ние
года

Социоигровая
техноло
гия
Информ
ационно
коммун
икацион
ные
техноло
гии
Здоровь
есберега
ющие
техноло
гии
Игровы
е
техноло
гии
Техноло
гии
эффекти
вной
социали
зации
детей
дошколь
ного
возраста
Техноло
гия
музейно

В
тече
ние
года
В
тече
ние
года

Ежед
невн
о
Ежед
невн
о
В
тече
ние
года

В
тече

й
педагог
ики
Техноло
гия
коллекц
иониров
ания
Техноло
гия
ТРИЗ
(Теория
решения
изобрет
ательск
их
задач)
Техноло
гия
«Лэпбук

ние
года
В
тече
ние
года
В
тече
ние
года

В
тече
ние
года
Обязательным условием реализации Программы и использования образовательных технологий является личностно –
ориентированный характер взаимодействия педагогов с детьми, что позволяет наиболее полно удовлетворять образовательные потребности
детей, запросы родителей и эффективно повышает качество воспитания и обучения в целом.
Формы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения дошкольников, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями дошкольников.
Формы реализации Программы
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и

другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно - деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных
игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Методы реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей 5-6 лет,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения в детском саду используется комплекс методов.
Методы по направлениям развития дошкольников
Метод
ы
познав
ательно
го
развит
ия

Показ способов и приемов исследования.
Жестовая инструкция.
Работа со схемами, моделями, знаками, графическими изображениями.
Применение звуковых, цветовых ориентиров.
Использование сенсорных эталонов.
Демонстрация опытов.
Объяснения, указания, инструкции, комментирование перцептивных действий.
Чтение познавательной литературы.
Речевое стимулирование и оценка деятельности.
Элементарный анализ и синтез.
Поисково-ориентировочные действия (метод проб, примеривания, зрительная ориентировка, обследование, ощупывание,
обводящие движения и т.д.).
Упражнения в практической деятельности с дидактическими игрушками и пособиями (действия по образцу, по подражанию,
совместные действия «рука в руке»).

Группировка, классификация предметов, выбор по заданию.
Обсуждение.
Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы.
Воображаемая ситуация.
Придумывание сказок.
Игры-драматизации.
Наблюдения за поведением и деятельностью детей и взрослых.
Рассматривание картин, схем, иллюстраций.
Объяснения, указания, комментирование действий.
Озвучивание эмоций, характеристики настроений, внутреннего состояния.
Оценка деятельности поведения (поощрения, осуждение).
Поиск выхода из проблемной ситуации.
Определение причин и следствий поступков социального характера.
Метод Наблюдение.
Наглядность.
ы
речевог Чтение и рассказывание художественных произведений.
Заучивание наизусть.
о
развит Пересказ.
Обобщающая беседа.
ия
Дидактические игры и упражнения.
Игры-драматизации.
Театральные этюды.
Хороводные игры.
Речевой образец взрослого.
Объяснение, указание.
Речевая инструкция.
Оценка.
Игровые приемы.
Проблемно-практические ситуации.
Имитационные игры.
Метод Рассматривание предметов искусства.
Прослушивание музыкального произведения.
ы
художес Эмоционально-образная беседа о произведении искусства.
твенно- Сравнение произведений.
Метод
ы
социал
ьнокоммун
икатив
ного
развит
ия

эстетич
еского
развит
ия

Словесная инструкция.
Образный сюжетный рассказ.
Показ, наблюдение, объяснение.
Метод практических ситуаций.
Творческие задания.
Игровой метод.
Специальные методы:
- метод формирования эстетического сознания;
метод стимулирования и активизации художественного творчества;
методы организации художественной деятельности.

Метод
ы
физиче
ского
развит
ия

Показ физических упражнений.
Использование наглядных пособий, зрительных ориентиров.
Использование тактильно мышечных приемов (непосредственная помощь воспитателя).
Объяснения, пояснения, указания, подача команд, распоряжений, сигналов, вопросы к детям.
Образный сюжетный рассказ, беседа, словесная инструкция.
Художественное слово.
Комментирование действий.
Повторение упражнений без изменения и с изменениями.
Проведение упражнений в игровой форме.
Проведение упражнений в соревновательной форме.
Подражательные упражнения.
Специальные методы:
- метод строго регламентированного упражнения;
соревновательный;
метод круговой тренировки.
Методы воспитания и обучения по ФОП
Для достижения задач воспитания

При
организ
ации
обучени
я

целесоо
бразно
дополня
ть
традици
онные
методы
(словесн
ые,
наглядн
ые,
практич
еские)
методам
и, в
основу
которых
положен
характе
р
познава
тельной
деятель
ности
детей
етод организации опыта поведения и деятельности: приучение к положительным формам общественного поведения, 1. При
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы.
использо
етод осознания детьми опыта поведения и деятельности: рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, вании
чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример.
информа
етод мотивации опыта поведения и деятельности: поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные ционнометоды.
рецептив
ного
метода
предъявл

яется
информа
ция,
организу
ются
действия
ребёнка
с
объекто
м
изучения
:
распозна
ющее
наблюде
ние,
рассматр
ивание
картин,
демонст
рация
кино- и
диафиль
мов,
рассказы
педагога
или
детей,
чтение.
2.
Репроду
ктивный
метод
предпол

агает
создание
условий
для
воспроиз
ведения
представ
лений и
способов
деятельн
ости,
руководс
тво их
выполне
нием:
упражне
ния на
основе
образца
педагога,
беседа,
составле
ние
рассказо
в
с
опорой
на
предмет
ную или
предмет
носхематич
ескую
модель.

3. Метод
проблем
ного
изложен
ия
представ
ляет
собой
постанов
ку
проблем
ы
и
раскрыт
ие пути
её
решения
в
процессе
организа
ции
опытов,
наблюде
ний.
4. При
примене
нии
эвристич
еского
метода
(частичн
опоисково
го)
проблем

ная
задача
делится
на части
проблем
ы,
в
решении
которых
принима
ют
участие
дети:
примене
ние
представ
лений в
новых
условиях
5.
Исследо
вательск
ий метод
включае
т
составле
ние
и
предъявл
ение
проблем
ных
ситуаци
й,

ситуаци
й
для
экспери
ментиро
вания и
опытов:
творческ
ие
задания,
опыты,
экспери
ментиро
вание.
6. Метод
проектов
.
Он
способст
вует
развити
ю
у
детей
исследов
ательско
й
активнос
ти,
познават
ельных
интересо
в,
коммуни
кативны
х
и
творческ

их
способн
остей,
навыков
сотрудни
чества и
другое.
Средства реализации Программы
При реализации Программы педагоги группы используют различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Педагог самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
вигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
редметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
гровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
оммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
ознавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
тения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
рудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
родуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
узыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств зависит не только от учёта возрастных особенностей дошкольников, их индивидуальных
и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и

желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей 5-6 лет, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
собенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность с детьми включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность воспитанников;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
В практике используются разнообразные формы работы: фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного
обучения.
Индивидуальная форма работы позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от
ребенка больших нервных затрат; может создавать эмоциональный дискомфорт для малыша; происходит ограничение сотрудничества с
другими детьми.
Групповая форма работы (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная
симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. Педагогу важно обеспечить взаимодействие детей в образовательной
деятельности.
Фронтальная форма работы. Работа со всей группой. Содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть любая детская
деятельность. Достоинствами данной формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность
взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, а также как самостоятельная деятельность
детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один
или несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности
№№
Соде
ржан
ие
совме
стной
деяте
льнос
ти

педаг
ога и
детей
Совме
стная
деятел
ьност
ь
педаго
га
с
ребён
ком,
где,
взаим
одейс
твуя с
ребён
ком,
он
выпол
няет
функц
ии
педаго
га:
обуча
ет
ребён
ка
чемуто
новом
у.
Совме
стная

деятел
ьност
ь
ребён
ка с
педаго
гом,
при
котор
ой
ребён
ок и
педаго
г
–
равно
правн
ые
партн
еры.
Совме
стная
деятел
ьност
ь
групп
ы
детей
под
руков
одств
ом
педаго
га,
котор
ый на

права
х
участ
ника
деятел
ьност
и на
всех
этапах
её
выпол
нения
(от
плани
рован
ия до
завер
шения
)
напра
вляет
совме
стную
деятел
ьност
ь
групп
ы
детей.
Совме
стная
деятел
ьност
ь
детей

со
сверст
никам
и без
участ
ия
педаго
га, но
по его
задан
ию.
Педаг
ог в
этой
ситуа
ции не
являет
ся
участ
ником
деятел
ьност
и, но
высту
пает в
роли
её
орган
изатор
а,
ставя
щего
задачу
групп
е

детей,
тем
самы
м,
актуал
изиру
я
лидер
ские
ресур
сы
самих
детей.

№№

Содер
жание
самост
оятель
ной
деятел
ьности
детей
Самост
оятельн
ые
игры
детей
(сюжет
норолевы
е,
режисс
ерские,
театрал
изован

ные,
игры с
правил
ами,
музыка
льные и
другое)
Самост
оятельн
ая
изобраз
ительна
я
деятель
ность
по
выбору
детей.
Самост
оятельн
ая
познава
тельноисслед
ователь
ская
деятель
ность
(опыты
,
экспери
менты
и
другое)

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка5-6 лет, его субъектные проявления (самостоятельность,
выбор определенного вида деятельности, содержания деятельности и способов её реализации, стремление к сотрудничеству,
инициативность). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
Играв жизни ребенка дошкольного возраста является преобладающим видом деятельности. В игре закладываются основы личности
дошкольника, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития старшего дошкольника и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в ДО.
Игра используется как:
форма организации жизни и деятельности детей;
средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.

№№

Образовательная деятельность в режимных процессах
Ре
Содержание
жи
мн
ый

пр
оце
сс
Об
раз
ова
тел
ьна
я
дея
тел
ьно
сть,
осу
ще
ств
ляе
мая
в
пер
ву
ю
пол
ови
ну
дня
Пр
ове
ден
ие
зан
яти
й
Об

гровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
еседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми, рассматривание картин, иллюстраций;
рактические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
аблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
осильные трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
ндивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
родуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
здоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).

образовательные ситуации;
тематические события;
проектная деятельность;
проблемно-обучающие ситуации, интегрирующие содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов.
аблюдения за объектами и явлениями природы, направленные

раз
ова
тел
ьна
я
дея
тел
ьно
сть
,
осу
ще
ств
ляе
ма
я
во
вре
мя
пр
огу
лки
Об
раз
ова
тел
ьна
я
дея
тел
ьно
сть
,
осу

на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
одвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
кспериментирование с объектами неживой природы;
южетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом,
с природным материалом);
лементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО;
вободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа.

лементарная трудовая деятельность детей;
роведение развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные досуги и другое);
гровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
пыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
тение
художественной
литературы,
рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
лушание и исполнение музыкальных произведений,

ще
ств
ляе
ма
я
во
вто
ру
ю
по
лов
ин
у
дня

музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
ндивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям.

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные уголки:
 Театральный уголок «Сказочный остров»
 Уголок безопасности «Островок безопасности»
 Уголок « Моя Родина »
 Уголок книги «Книжная радуга»
 Уголок «Юный эколог»
 Уголок настольных и дидактических игр «Любознайка»
 Уголок математики «Знайка»
 Уголок рукоделия и творчества «Мастерская творчества»
 Уголок науки «Хочу все знать!»
 Уголок спорта «Расту здоровым»
 Салон красоты «Маленькая фея»
 Уголок дежурства «Трудолюбивый умка»
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность дошкольников (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические

компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и в
самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики,
чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной- созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Основные формы организации культурных практик в старшей группе
№№
Вид
Содержание практики
пра
кти
ки
Иг дидактические, настольно-печатные, народные, творческие,
ров сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные игры;
- подвижные и малоподвижные;
ая
пра - игры-экспериментирования;
кти - игры-путешествия;
- игры-импровизации;
ка
- проекты на основе игровой деятельности
совместные игры воспитателя и детей
Пр создание рукописных книг, поделок и игрушек;
оду - рисование, лепка, аппликация, конструирование;

кти
вна
я
пра
кти
ка

- создание в «творческой мастерской» подарков к праздникам и
событиям: сувениров, украшений, открыток;
- проекты творческого и художественно-эстетического направления

Ко
мм
уни
кат
ивн
ая
пра
кти
ка

- ситуации общения;
- эмоционально-образные беседы;
- коммуникативные игры;
- пальчиковые игры;
- игры-инсценировки;
сочинительство (речевое творчество);
- обсуждение и анализ воображаемых событий (из художественных
и фольклорных текстов);
организация деятельности в «Театральной гостиной»

Поз
нав
ате
льн
оисс
лед
ова
тел
ьск
ая
пра
кти
ка
Чте
ние
худ

- наблюдения;
путешествия-исследования;
- экспериментирование с материалами и веществами;
- коллекционирование;
- моделирование;
- познавательно-исследовательские проекты;
- исследование событий, реально происходящих в природе, в
социальной жизни или специально смоделированных

- чтение книг;
восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок;

потешек,
песенок,
сказок,
небольших
оже инсценирование
ств литературных текстов с помощью игрушек или самими детьми;
енн - организация деятельности в «литературной гостиной»,
«театральной гостиной»
ой
лит
ера
тур
ы
Результатом организации культурных практик является индивидуальный социокультурный опыт ребенка, а именно:
- опыт поведения в различных жизненных ситуациях;
- опыт применения норм и правил поведения;
- опыт эмоциональной реакции на происходящее;
- опыт организации своей деятельности;
- опыт общения и взаимодействия;
- опыт проявления инициативы и самостоятельности.

пособы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в детский сад, и вторая половина дня.
Деятельность ребёнка 5-6 лет может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
амостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
вободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
гры-импровизации и музыкальные игры;
ечевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
огические игры, развивающие игры математического содержания;
амостоятельная деятельность в книжном уголке;
амостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
амостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:

делять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
рганизовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
асширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
оощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
оздавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
оощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
нимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться
к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность
и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
оддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Действия педагога по поддержке детской инициативы ребенка старшего дошкольного возраста
Дети старшего дошкольного возраста имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому
педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество.
Для этого воспитатель создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач.
Педагог регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
е
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением

задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
ажно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
едагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
оздание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
едагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
собенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей
Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями
Цели взаимодействия по ФОП
беспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возрастов.
беспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи взаимодействия
Информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО.
Просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах

охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
Способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи.
Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей старшего дошкольного возраста для решения образовательных задач.
Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия
1.Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка.
2. Открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье.
3. Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение
и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей.
4. Индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач.
5. Возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью, обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Направления взаимодействия
№№

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) предполагает сотрудничество:
в реализации некоторых образовательных задач;
-в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей);
разработку и реализацию образовательных проектов группы и ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
нформирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима
дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
воевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
нформирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах
их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
накомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в группе и в детском саду;
нформирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность педагоги группы используют специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей)
с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в группе и ДОО. Эти материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи: родители (законные представители)
привлекаются к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и воспитателями группы является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей

(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка,
а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем
и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги группы самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволяет устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия.
План работы с родителями
сент 1. Родительское собрание «Начало учебного года – начало нового этапа в жизни детского сада и воспитанников старшей группы».
ябр Консультация на тему: «Режим дня в детском саду и дома. Его значение в развитии и воспитании детей»
Консультации для родителей
ь
«особенности развития ребёнка 5-6 лет»
Консультация «Всё о развитии детской речи».

окт
ябр
ь

Буклет: «Воспитываем в детях финансовую грамотность»

ноя
брь

1.Наглядно-информационный материал: «Правила пожарной безопасности»
Оформление альбома «Моя семья»

2. Подготовка к утреннику «Золотая осень» (подготовка костюмов, изготовление атрибутов)
3. Индивидуальные беседы с родителями «Как провести выходной день с ребёнком»
буклет: «Витаминный календарь осени»

3.Буклет: «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города»
Буклет:«Познавательно исследовательская деятельность в жизни ребенка дошкольника»:
дек
абр
ь

1.Консультация: «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности»
2.Родительское собрание: «Техника безопасности в зимний период»
Подготовка к утреннику «Новый год» (подготовка костюмов, изготовление атрибутов)
4.Буклет: «Чем занять ребенка в зимние каникулы»

янв
арь

фев
рал
ь

1.Выставка детских рисунков «У леса на опушке, жила Зима в избушке…»
Беседа «Ребёнок и компьютер»
Экологическая акция «Покормите птиц зимой»
Наглядно-информационный материал: «О вредных привычках»
1.Буклет: «Закаливание организма ребенка»
2.Консультация: «Прогулка и ее роль в развитии ребенка»
Фотовыставка «Папа может всё».

мар
т

4.Праздник «23 февраля»
1.Родительское собрание«Как подготовить детей к школе».
2.Фотовыставка «Мамочка милая моя»
3.Праздник «8 Марта»

апр
ель

4.Буклет: «Как воспитывать у ребёнка чувство ответственности».
Консультация: «Ребенок это зеркало своих родителей»
2.Консультация: «Как предупредить весенний авитаминоз»
3.Буклет: «Математическое развитие детей в семье»

май

Памятка для родителей «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности»
1.Выставка творческих работ к Дню Победы.
2.Консультация: «Самостоятельность ребёнка. Её границы»
3.Консультация «Как сделать путешествие в автомобиле интересным? Поиграйте с ребенком!».
4.Итоговое родительское собрание «Итоги 2020 – 2021 учебного года»

июн 1. Папка - передвижка «Июнь – наблюдаем, играем, читаем»
2.Рекомендации для родителей «Босиком по росе. Как закаливать ребенка летом»
ь
Наглядно-информационный материал: «Опасности летом»

июл
ь
авг
уст

Консультация для родителей «Роль совместного летнего отдыха родителей и детей»
Лепка в свободное от занятий время в детском саду и в семье.
Консультация для родителей «Роль семьи в воспитании дошкольника».
Трудовой десант. Участие родителей в благоустройстве группы и участка.

аправления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями (далее –
ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению детей и включает:
психолого-педагогическое обследование;
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
мониторинг динамики развития дошкольников.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед и другие квалифицированные специалисты.
Педагоги имеют право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.

пределить детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО.
воевременно выявить детей с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами.
3.
Осуществить индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь дошкольникам с учётом особенностей их психического и (или)
педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК).
казать родителям (законным представителям) консультативную психолого-педагогическую помощь по вопросам развития и воспитания детей старшего д
одействовать поиску и отбору одаренных детей, их творческому развитию.
ыявить детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы.

еализовать комплекс индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения у до

КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
педагогами группы самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП дошкольников.Содержание КРР для каждого ребенка
определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППK ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения.
Целевые группы обучающихся, нуждающиеся в адресной психологической помощи
№№

Целев
ая
группа
Нормот
ипичны
е дети с
нормат
ивным
кризис
ом
развити
я.
Обуча
ющиес
я
с
ООП:
- с ОВЗ
и (или)
инвали
дность

ю,
получи
вшие
статус
в
порядк
е,
устано
вленно
м
законод
ательст
вом
Россий
ской
Федера
ции;
обучаю
щиеся
по
индиви
дуальн
ому
учебно
му
плану
(учебно
му
распис
анию)
на
основа
нии
медици

нского
заключ
ения
(дети,
находя
щиеся
под
диспан
серным
наблюд
ением,
в том
числе
часто
болею
щие
дети);
часто
болею
щие
дети
характе
ризуют
ся
повыш
енной
заболев
аемост
ью
острым
и
респир
аторны
ми
инфекц

иями,
которы
е
не
связан
ы
с
врожде
нными
и
наследс
твенны
ми
состоян
иями,
привод
ящими
к
большо
му
количе
ству
пропус
ков
ребёнк
ом
в
посеще
нии
ДОО;
обучаю
щиеся,
испыты
вающи
е
трудно
сти в

освоен
ии
образов
ательн
ых
програ
мм,
развити
и,
социал
ьной
адапта
ции;
одарен
ные
обучаю
щиеся.
Дети и
(или)
семьи,
находя
щиеся
в
трудно
й
жизнен
ной
ситуац
ии,
призна
нные
таковы
ми
в
нормат

ивно
устано
вленно
м
порядк
е.
Дети и
(или)
семьи,
находя
щиеся
в
социал
ьно
опасно
м
положе
нии
(безнад
зорные,
беспри
зорные,
склонн
ые
к
бродяж
ничест
ву),
призна
нные
таковы
ми
в
нормат
ивно
устано
вленно

м
порядк
е.
Обуча
ющиес
я
«групп
ы
риска»:
проявл
яющие
компле
кс
выраже
нных
фактор
ов
риска
негатив
ных
проявл
ений
(импул
ьсивно
сть,
агресси
вность,
неусто
йчивая
или
крайне
низкая
(завыш
енная)
самооц

енка,
завыше
нный
уровен
ь
притяза
ний).

КРР с обучающимися целевых групп в группе и в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий.КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Направления деятельности педагогов
№№

На
пра
вле
ние
Ди
агн
ост
иче
ска
я
раб
ота

Содержание

воевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
аннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
омплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
пределение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
зучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной

КР
Р

и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
зучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
зучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
зучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
зучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
зучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
ониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
ыявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
сестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков образовательной среды;
истемный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
ыбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
рганизацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
оррекцию и развитие высших психических функций;
азвитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося

и психологическую коррекцию его поведения;
азвитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
оррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
оздание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
оздание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
казание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
реодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
омощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.
Ко азработка рекомендаций по основным направлениям работы с
нсу обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых
льт для всех участников образовательных отношений;
специалистами
педагогов
по
выбору
ати онсультирование
индивидуально
ориентированных
методов
и
приемов
работы
с
вна
обучающимся;
я
раб онсультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
ота стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Ин различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
фо информационные стенды, печатные материалы, электронные
направленные
на
разъяснение
участникам
рма ресурсы),
образовательных
отношений
обучающимся
(в
доступной
для
цио

нно
про
све
тит
ель
ска
я
раб
ота
Раб
ота
с
обу
ча
ющ
им
ися
с
ОВ
Зи
дет
ьм
иинв
али
дам
и
Раб
ота
с
дет
ьм
и,

дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического
и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.

коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

нах
одя
щи
мис
я
под
дис
пан
сер
ны
м
наб
лю
ден
ием
,в
том
чис
ле с
час
то
бол
ею
щи
ми
дет
ьм
и
Раб
ота
с
ода
рен
ны

определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития

одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
коммуникативных
навыков,
формирование
Раб развитие
ота чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
с
бил формирование уверенного поведения и социальной успешности;
деструктивных
эмоциональных
состояний,
инг коррекцию
возникающих
вследствие
попадания
в
новую
языковую
и
вал
ьн культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
ым создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
и отношению к ребёнку.
обу
ча
ющ
им
ися
,
дет
ьм
и
миг
ран

ми
дет
ьм
и

тов
,
исп
ыт
ыв
аю
щи
ми
тру
дно
сти
с
пон
им
ани
ем
гос
уда
рст
вен
ног
о
яз
ык
а
РФ
Рабо
та с
деть
ми
из
«гру
ппы
риск

коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.

а»,
име
ющи
ми
деви
ации
разв
ития
и
пове
дени
я
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.7.Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей, педагогов и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и регионального содержания строится в соответствии с
доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами соответствующей
парциальной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Парциальные программы и региональное содержание реализуются:

в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и расписанием непосредственно образовательной
деятельности;

в течение времени пребывания детей в группе через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную
деятельность, при проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Выбор программ и регионального содержания сделан на основе анализа и учёта специфики группы, подготовленности педагогов
группы, создания условий и методического обеспечения, запросов родителей, интересов и способностей воспитанников, а также на
основании выбора приоритетного направления деятельности (миссии учреждения).

№
№
1.

Вид и название программы
Парциальная программа «Математика в детском саду 5 – 7 лет» В.П. Новиковой

2.

Парциальная программа «Развитие речи дошкольников» под ред. О.С.Ушаковой
Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова
Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности», авторы А.Д. Шатова,
Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко
Парциальная программа регионального содержания «Приобщение к истокам
русской народной культуры», авторы Князева О.Л., Маханева М.Д.

Интеграция образовательных
областей
познавательное развитие,
речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
Художественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие

Вариативные формы реализации парциальных программ и регионального содержания
Формы реализации парциальных программи регионального содержания имеют вариативный характер, отбираются и используются
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников группы, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Пар
циа
льн
ая
про
гра
мма
Пар
циа

Приоритетные виды детской деятельности

- познавательная;
- игровая;

Формы реализации парциальных программ
и регионального содержания

занятия по РЭМП
сюжетно-ролевые игры;

льн
ая
про
гра
мма
«Ма
тем
ати
ка в
детс
ком
сад
у 5
– 7
лет
»
В.П
.
Нов
ико
вой
Пар
циа
льн
ая
про
гра
мма
«Ра
звит
ие
реч
и
дош

- коммуникативная;

- дидактические игры;

- познавательная;
- игровая;
коммуникативная;

- занятия по ознакомлению детей с картинами и составлению
рассказов,
- пересказа,
- сюжетно-ролевые игры;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;

кол
ьни
ков
»
под
ред.
О.С
.Уш
аков
ой
Пар
циа
льн
ая
про
гра
мма
«Пр
огра
мма
худ
оже
стве
нно
го
вос
пит
ани
я,
обу
чен
ия и

- художественно-эстетическая;
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательная.

занятия
по
художественно-эстетическому
развитию
(изобразительной, конструктивной деятельности);
- мастерские детского творчества;
- выставки изобразительного искусства, вернисажи детского
творчества;
- рассказы, беседы об искусстве;
- творческие проекты художественно-эстетического содержания;
- самостоятельная продуктивная деятельность.

разв
ити
я
дете
й 27
лет
«Цв
етн
ые
лад
ошк
и»,
авто
р
И.А
.
Лык
ова
Пар
циа
льн
ая
про
гра
мма
«Эк
оно
мич
еско
е
вос
пит

- познавательная;
- игровая;
- коммуникативная;
- художественно-эстетическая.

- занятия по финансовой грамотности;
- сюжетно-ролевые игры;
- драматизация экономических сказок;
- творческие конкурсы рисунков и поделок;
- экономические проекты;
- просмотр мультфильмов, слайдов по финансовой грамотности.

ани
е
дош
кол
ьни
ков:
фор
мир
ова
ние
пре
дпо
сыл
ок
фин
анс
ово
й
гра
мот
нос
ти»,
авто
ры
А.Д
.
Шат
ова,
Ю.
А.
Акс
ено
ва,
И.Л

.
Кир
илл
ова
и
др.
Пар
циа
льн
ая
про
гра
мма
рег
ион
аль
ног
о
сод
ерж
ани
я
«Пр
иоб
щен
ие к
ист
ока
м
рус
ско
й
нар
одн

- речевая;
- коммуникативная;
- познавательная;
- игровая;
- художественно-эстетическая;
- музыкальная;
- физическая

- занятия по региональному содержанию;
- рассказы, беседы;
- наблюдения;
- экскурсии, целевые прогулки;
- решение проблемных ситуаций;
- экспериментирование;
- коллекционирование;
- моделирование;
- восприятие художественной литературы и фольклора
- познавательно-исследовательские проекты регионального
характера;
- дидактические, конструктивные игры.

ой
кул
ьтур
ы»,
авто
ры
Кня
зева
О.Л
.,
Мах
ане
ва
М.Д

Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа

Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
енности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
енности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
енности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
енность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
енности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
енность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
енности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
ормирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;

ормирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
тановление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания:
одействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
пособствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
оздавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
существлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Задачи для детей 5-6 лет:
1.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни и в физическом развитии.
2.
Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, героическое прошлое, уверенность в счастливом будущем.
3.
Воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в российском обществе.
4.
Развивать такие качества, как честность, ответственность, сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к
окружающим (взрослым и сверстникам).
5.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах трудовой деятельности, воспитывать уважение к результатам
своего труда и труда других людей.

Направление
воспитания
Патриотическое
направление

Цель
Содействовать
формированию у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за будущее
своей страны.

Направления воспитания
Ценности
Содержание воспитания для детей 5-6 лет
Родина и природа лежат в
основе патриотического
направления воспитания.
Чувство
патриотизма
возникает
у
ребёнка
вследствие воспитания у
него
нравственных
качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей
стране - России, своему

Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
- формирование «патриотизма наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
- «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
- «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины

Духовнонравственное
направление

Социальное
направление

Познавательное
направление

краю,
малой
родине,
своему народу и народу
России
в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему
народу.
Формирование
Жизнь, милосердие, добро
способности к духовному лежат в основе духовноразвитию, нравственному нравственного
самосовершенствованию,
направления воспитания.
индивидуальноответственному
поведению.
Формирование
Семья, дружба, человек и
ценностного
отношения сотрудничество лежат в
детей к семье, другому основе
социального
человеку,
развитие направления воспитания.
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми.

Формирование
познания.

(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

Работа по духовно-нравственному направлению предполагает:
- развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на
основе творческого взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.

Работа по социальному направлению предполагает:
- формирование умения действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей;
- формирование ценностно-смыслового отношения к
социальному окружению;
- развитие личной социальной инициативы ребёнка в детсковзрослых и детских общностях;
- приобщение к моральным ценностям российского общества;
- формирование нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
ценности Познание лежит в основе Работа по познавательному направлению предполагает:
познавательного
- развитие познавательного интереса и познавательной
направления воспитания.
активности;
- становление целостной картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека;
приобщение к культурным способам познания: книгам, детским

Физическое и
оздоровительное
направление

Формирование
ценностного
отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими навыками
и правилами безопасности.

Трудовое
направление

Формирование
ценностного
отношения
детей к труду, трудолюбию
и приобщение ребёнка к
труду.

Эстетическое
направление

Способствовать
становлению у ребёнка
ценностного отношения к
красоте.

фильмам, мультфильмам, общению со взрослыми;
- воспитание у ребёнка стремления к истине.
Жизнь и здоровье лежит в Работа по физическому и оздоровительному направлению
основе физического и предполагает:
оздоровительного
становление у ребенка осознанного отношения к жизни как
направления воспитания.
основополагающей ценности;
- становление осознанного отношения и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
- развитие способности применять полученные знания в
физической и оздоровительной деятельности;
- развитие положительного отношения к занятиям физической
культурой и собственному оздоровлению.
Труд лежит в основе Работа по трудовому направлению предполагает:
трудового
направления - формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
воспитания.
доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование самостоятельности в выполнении трудовых
действий и поручений;
- формирование ответственности за свои трудовые действия;
- осознание представлений о нравственной стороне труда.
Культура, красота, лежат в Работа по эстетическому направлению предполагает:
основе
эстетического воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
направления воспитания.
природе, в искусстве, в отношениях;
- развитие у детей желания и умения творить;
- обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности;
- становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка;
- содействие воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания

Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенный «портрет» ребёнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры

образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей к концу дошкольного возраста
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Духовно
Нравственное
направление

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу. Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая
к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное
направление

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное
направление

Познание

Физическое и
оздоровительное
направление

Здоровье, жизнь

Трудовое
направление

Труд

Эстетическое
направление

Культура и красота

одержательный раздел Программы воспитания
Уклад старшей группы
Уклад в старшей группе основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I,
пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
В основе процесса воспитания лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Они находят своё отражение во всей жизнедеятельности группы, а именно:
- в правилах и нормах;
- в групповых традициях;
- в системе отношений в разных типах общностей;
- в характере воспитательных процессов;
- в предметно-пространственной среде.
Уклад задает и удерживает ценности процесса воспитания в группе. Ключевым в работе с детьми является приоритет культурных
и национальных ценностей российского народа: ценностей здорового образа жизни, общения, уважительного отношения детей и
взрослых друг к другу, семейных и национально-культурных ценностей.
На основе ценностных ориентиров педагогами разработана четкая программа действий по осмыслению, организации и развитию
групповых традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств дошкольников. Каждое традиционное
событие или мероприятие направлено на достижение определенной воспитательной цели.
Тематика мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и
культуре своего народа.
На уровне ДОО традиционно проводятся такие мероприятия как:
- общественно-политические праздники: «День Победы», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «День
народного единства», «День России», «День защиты детей»;
- тематические дни: «День Здоровья», «День смеха», «День российской науки», «Всемирный день театра», «День семьи, любви и
верности», «День физкультурника», «День защиты животных» и др.;
- тематические недели: «Книжкина неделя», «Неделя фольклора», «Экологическая неделя», «Неделя профессий», «Неделя игры и

игрушки», «Неделя музеев», «Неделя семьи», «Региональная неделя», «Неделя туриста», «Неделя здоровья», «Неделя безопасности».
- социальные и экологические акции: «Бессмертный полк», «Мы - волонтёры», «Чистые дорожки», «Помоги животным», «Поможем
другим людям».
Традиции на уровне группы:
- «Утренний сбор». Цель: создать благоприятный эмоциональный климат в группе и обсудить совместныепланы на предстоящий
день.
- «День рождения». Цель: развивать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
Минутки здоровья». Цель: формировать ценности здорового образа жизни.
- «Мастерская добрых дел». Цель: развивать нравственные качества личности каждого ребенка посредством изготовления различных
поделок, подарков, игрушек, открыток, рисунков для мероприятий социально-нравственного характера.
Книжный час». Цель: создать условия для духовно - нравственного развития детей посредством чтения и обсуждения художественной
литературы.
«Вечерние посиделки». Цель: способствовать формированию навыков взаимодействия детей друг с другом и с близкими взрослыми в
процессе общения и творческой исполнительской деятельности.
Социальную и культурную среду группы представляют детско-взрослые и детские общности, основанные на коллективной
практической деятельности. Взаимодействие между детьми, родителями и педагогами происходит на основе принципов открытости и
доверия, неформального подхода.
Детская художественная литература и народное творчество рассматриваются педагогами группы в качестве наиболее доступных
и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие дошкольника в соответствии с общероссийскими
ценностными установками.
Одним из основных условий организации уклада в группе является создание системы личностно-ориентированного
взаимодействия воспитателей и родителей (законных представителей). Характеризуется данное сотрудничество преобладающей
активностью семьи в инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции,
пропаганде ценностей воспитания в семье.
Воспитывающая среда группы
Воспитывающая среда - это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания. Она определяется целью и задачами
воспитания.
Для организации воспитывающей среды педагоги группы создали комплекс благоприятных условий, которые способствуют
личностному развитию каждого ребёнка на основе традиционных ценностей российского общества:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения дошкольника к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с социально-ценностными ориентирами;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских

общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
В рамках созданных условий особое внимание было уделено взаимоотношениям между детьми и взрослыми, которые строятся
на основе доброжелательности, поддержки и доверия. Воспитатели применяют такие педагогические приемы как поощрение,
подбадривание, похвала, позволяющие ребенку испытать положительные эмоции. Педагоги группы ориентированы на формирование
дружного детского коллектива, который выступает в качестве важнейшего фактора педагогического влияния на развитие личности ребенка.
Поэтому все образовательные и досуговые мероприятия, организуемые в группе, несут в себе воспитательную составляющую.
Педагоги группы стремятся, чтобы ребёнок приобретал первичный социальный опыт в различных видах детской деятельности
в соответствии с социально-ценностными ориентирами. В связи с этим, воспитание осуществляется посредством игры, эмоциональнообразных бесед, чтения детской литературы, посильного труда. Воспитатели целенаправленно проектируют и моделируют специальные
воспитывающие ситуации социально-ориентированной направленности.
Немаловажным фактором для формирования воспитывающей среды являются созданные в группе уголки детской активности, в
которых дошкольникам предоставляется возможность выбора игрушек, видов активности, партнеров для совместной деятельности и
общения. Предметно-пространственная среда группы также способствует формированию ценностных представлений у детей и воспитанию
нравственных, гражданских, эстетических и других общественно значимых личностных качеств.
Воспитание детей происходит с учетом национально-культурных и природных особенности региона. Этнокультурная ситуация
развития ребенка обязательно учитывается при проектировании воспитывающей среды. Включение регионального содержания является
результативным и эффективным средством формирования у детей знаний и эмоционально-ценностного отношения к истории, культуре и
языку своего народа.
Создание вышеуказанных условий позволяют реализовать развивающий потенциал воспитывающей среды. Благодаря этому
происходит обогащение личного опыта ребенка, реализуются конкретные воспитательные практики по ознакомлению с окружающим
природным и социальным миром.
бщности группы
В группе действуют разнообразные по форме и направлениям взрослые, детско-взрослые и детские общности. Базовые
общенациональные ценности раскрываются в общностях через деятельности и события, которые обеспечивают полноценный опыт
социализации дошкольников. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. В рамках совместной деятельности дети учатся выстраивать
взаимоотношения с другими людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У них возрастает познавательный интерес к
окружающему миру, развивается эмоционально-личностная сфера, происходит становление ценностных ориентаций.
1.
Взрослые общности:
- «Родительский чат». В социальной сети в ВКонтакте и в мессенджере Ватсап созданы свои группы для взаимного
информирования о ребенке и разумного использования полученной информации педагогами и родителями в интересах детей.

Преимущество данной формы общения в том, что есть возможность предоставлять различную информацию и документы (файлы,
аудио, видео, фото), сочетать индивидуальную и групповую форму взаимодействия, проводить опросы и анкетирование, быстро получать
обратную связь от родителей.
адачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми старшего дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образ Приоб
овател щение
ьная
детей
област
к
ь
ценно
стям
Социа «Родин
льноа»,
комму «Прир
никати
ода»,
вное
«Семь
развит
я»,
ие
«Челов
ек»,
«Жизн
ь»,
«Мило
сердие
»,

Задачи для детей 5-6 лет

оспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
оспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
оспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
одействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном;
оспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
оздание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
оддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;

«Добр ормирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
о»,
«Друж
ба»,
«Сотру
дничес
тво»,
«Труд»
Познав
ательн
ое
развит
ие

Речево
е
развит
ие
Худож
ествен
ноэстети
ческое
развит
ие

«Челов
ек»,
«Семь
я»,
«Позна
ние»,
«Родин
а»,
«Прир
ода»
«Культ
ура»,
«Красо
та»,
«Красо
та»,
«Культ
ура»,
«Челов
ек»,
«Прир
ода»

оспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
риобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
оспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
оспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
оспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.

ладение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
оспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
оспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями);
риобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
тановление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира
и внутреннего мира ребёнка;
ормирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
оздание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).

Физич
еское
развит
ие

«Жизн
ь»,
«Здоро
вье»

ормирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
тановление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
оспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

ормы совместной деятельности в группе
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников строится на принципах ценностного единства и взаимодействия
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Педагоги группы учитывают образовательные предпочтения современных отцов и матерей, их потребности, а также социальнопсихологические характеристики каждой семьи.
Цель
Задачи

Цель и задачи работы с родителями по воспитанию ребенка
Формирование ответственных взаимоотношений с родителями и развитие их компетентности в вопросах воспитания ребенка
старшего дошкольного возраста.
1. Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей.
2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в группе, детском саду и в семье, а также с трудностями, возникающими
в семейном и общественном воспитании детей 5-6 лет.
2. Информировать об актуальных задачах воспитания дошкольников и о возможностях детского сада и семьи в решении
данных задач.
3. Привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в группе и в детском
саду.

Педагоги группы осуществляют работу по воспитанию детей в тесном контакте с семьей. Для повышения педагогической
компетенции родителей (законных представителей) организуются разнообразные формы взаимодействия с семьями, с учетом особенностей их состава, выявленных проблем:
индивидуальные беседы, адресные консультации по запросам родителей (проводят воспитатели группы, педагог-психолог, учитель-логопед
и др.);
- мастер-классы, педагогические тренинги и практикумы;
- клубы по интересам, открытые мероприятия.

В группе ежемесячно оформляются буклеты, папки-передвижки, информационные листы по вопросам нравственного, трудового,
патриотического воспитания детей.
Эффективным методом повышения педагогической грамотности родителей считаем информирование и обмен опытом о лучших
практиках воспитания в семье, а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей
дошкольного возраста. Для этого проводятся родительские конференции и ролевое проигрывание семейных ситуаций на обучающих
занятиях.
Воспитатели внимательно относятся к педагогическим инициативам семьи. Данные инициативы выявляются путем
анкетирования, опросов, бесед, ситуативных разговоров и других форм взаимодействия. Считаем, что педагогическая инициатива родителей
стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы в группе.
Важным моментом сотрудничества является реализация принципа открытости детского сада и группы для семей воспитанников.
Родители имеют возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время познакомиться с жизнью своего ребенка в группе,
стилем общения воспитателя с дошкольниками, с режимом дня и в любой момент включиться в жизнь группы. Такое осознанное поведение
родителей в совместном процессе воспитания позволяет значительно повысить результативность сотрудничества и реализовать все
поставленные задачи.
Отличительной особенностью взаимодействия воспитателей с семьей является смещение акцента с просвещения и обучения
родителей на их активное самообразование. Воспитатели и специалисты содействуют в этом вопросе посредством создания банка
электронных ресурсов, педагогической библиотеки, предоставления информации на сайте ДОО, «родительских чатах» в интернете и в
«родительском уголке» группы.
Кроме того, осуществляется постоянное взаимодействие в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам нравственного, трудового, патриотического, художественно-эстетического воспитания.
При этом родители также оказывают влияние на педагогов, ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества.
События группы
Одной из форм совместной деятельности педагогов с детьми является организация и участие в событийном мероприятии.
Событийный подход воспитатели группы рассматривают как педагогическую технологию организации и осуществления значимых событий
в жизни коллектива и отдельной личности. Организация событийных мероприятий является частью целостного образовательного процесса.
В группе разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой есть как общие для всего детского сада события, так и
конкретные мероприятия для детей старшего дошкольного возраста.
Планирование предусматривает организацию и проведение значимых событий, вызывающих позитивный эмоциональный отклик у
воспитанников. Основой являются примерные темы (праздники, памятные даты, проекты, явления), которые ориентированы на социальное
развитие ребенка 5-6 лет и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей.
Проектирование событий в группе реализуется по следующим направлениям:

- разработка и проведение значимых мероприятий в различных формах (игры-путешествия, игры-квесты, физкультурнооздоровительный праздник, развлечение, концерты, беседы, совместная продуктивная деятельность в творческой мастерской и др.);
встречи и общение детей старшей группы с младшими дошкольниками, со взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и др.), профессий, культурных традиций народов России;
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и прочее.
В процессе подготовки к событийному мероприятию дошкольники получают знания и умения, которые будут необходимы при его
проведении. Это могут быть спонтанно возникшая ситуация, любой режимный момент, индивидуальная беседа, общие дела и др.
Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места проведения события согласно тематике), творческое
игровое действие, неожиданность и сюрпризность - обязательные критерии подготовки к мероприятию.
По итогам события педагоги анализируют полученные результаты, определяют эффективность воспитательного воздействия,
учитывают положительный и негативный опыт организации и осуществления события. С учетом проведенного анализа вносятся
коррективы в воспитательный процесс.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации сотрудничества взрослого и ребёнка
по освоению ООП ДО, в рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход педагога к детям. Этот подход предполагает:
1.
Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей социальной действительности. Дошкольник
эмоционально переживает предложенную информацию или ситуации, становится участником событий, а педагог поддерживает стремление
ребенка узнать что-то новое.
2.
Формирование личностной позиции. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, во внутреннюю
потребность и привычку уважительно относится к людям, любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом случае ребенок
оценивает свои действия и действия других на основе собственного сформированного эмоционально-личностного отношения к
окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются партнерские отношения между педагогом и
ребенком, их равноправное включение в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми в
качестве более опытного и компетентного партнера. Такой стиль воспитания обеспечивает каждому ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с окружающими людьми.
Основные виды организации совместной деятельности в группе:
итуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
оциальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
тение детской художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть;

азучивание и исполнение песен, драматизация, этюды-инсценировки;
ассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр мультфильмов;
рганизация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
гровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
рганизация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда группы отражает ценности, на которых строится Программа, и способствует
принятию этих ценностей ребенком.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группового помещения организовано в виде разграниченных зон:
Центров активности. Данные зоны оснащены большим количеством материалов и оборудования, способствующих личностному развитию
дошкольников и созданию условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
РППС включает ряд базовых компонентов, необходимых для работы с дошкольником 5-6 лет по различным направлениям воспитания:
патриотического, социального, познавательного, оздоровительного, трудового, эстетического.
Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды в старшей группе ДОО
№№

Компон Содержа
енты
ниепред
среды
метнопростра
нственн
ой
среды
Знаки и Герб
и
символ флаг
ы
России,
государ аудиозап
ства,
ись
региона, Гимна
населен РФ,
ного
портрет
пункта
Президен

и ДОО

та. Герб и
флаг
Свердлов
ской
области,
герб
родного
города
Сысерть
Карта
Сысерти.
Фотоальб
омы,
открытки
с
изображе
нием
памятны
х мест
родного
края.
Компон Объекты
енты
растител
среды,
ьного
отража
мира
ющие
региона.
региона Альбомы
льные,
с
этногра фотограф
фически иями
е
и памятны
другие
х мест и
особенн историче
ости
ских
социоку событий

льтурны
х
условий
,
в
которых
находит
ся ДОО

родного
города
Фотоальб
омы:
«Улица,
на
которой я
живу»,
«Достопр
имечател
ьности
моего
города «

Компон
енты
среды,
отража
ющие
экологи
чность,
природо
сообраз
ность и
безопас
ность.

Игры и
игрушки
для
мальчико
в. Игры и
игрушки
для
девочек.
Уголок
дежурног
о
«Я
помогаю
Оборудо
вание,
инвентар
ь
и
пособия
для
развития
детей в

соответст
вии
с
особенно
стями
каждого
возрастн
ого этапа.
Все
элементы
РППС
соответст
вуют
требован
иям по
обеспече
нию
надёжнос
ти
и
безопасн
ости их
использо
вания,
санитарн
оэпидемио
логическ
им
правилам
и
норматив
ам,
правилам
пожарно
й

безопасн
ости.
Компон Игрушки
енты
,
среды,
атрибуты
обеспеч , пособия
ивающи и
е детям оборудов
возмож ание для
ность
дидактич
общени еских,
я, игры режиссер
и
ских
и
совмест сюжетноной
ролевых
деятель игр, игрности
драматиз
аций,
театрали
зованных
игр, игр
со
строител
ьным
материал
ом, игр с
правилам
и,
подвижн
ых игр и
др.
Игровые
ширмы.
Различн
ые виды

театра:
пальчико
вый,
бибабо,
атрибуты
для
театрали
зованной
деятельн
ости
Полифун
кциональ
ные
предмет
ы,
предмет
ызаместит
ели,
природн
ые
материал
ы,
пригодн
ые
для
использо
вания в
игровой
деятельн
ости.
Оборудов
ание для
рисовани
я,
аппликац

ии, лепки
(бумага,
картон,
краски,
кисти,
клей,
карандаш
и,
салфетки
,
ножницы
раскраск
и).
Игры для
девочек
(кукольн
ый
уголок,
«Кухня»,
Салон
красоты»
) и для
мальчико
в
(«МЧС»,
комплект
моделей
машин,
атрибуты
для игры
в
инспекто
ров ДПС,

пожарны
х).
Книги,
энциклоп
едии,
альбомы.
Компон Игрушки
енты
,
среды,
атрибуты
отража
, пособия
ющие
и
ценност оборудов
ь семьи, ание для
людей
сюжетноразных
ролевых
поколен игр
в
ий,
семью.
радость
общени
я
с
семьей
Компон Предмет
енты
ы
и
среды,
оборудов
обеспеч ание для
ивающи опытов и
е
элемента
ребёнку рной
возмож исследов
ность
ательско
познава й
тельног деятельн
о
ости.
развити Схемы,
я,
таблицы,

экспери
ментиро
вания,
освоени
я новых
техноло
гий,
раскрыв
ающие
красоту
знаний,
необход
имость
научног
о
познани
я,
формир
ующие
научну
ю
картину
мира

мнемотаб
лицы,
условное
схематич
еское
изображе
ние
явлений
природы,
предмет
ызаместит
ели,
графичес
кие знаки
и др.
Игры
математи
ческого
содержан
ия,
счетный
материал
,
карточки
и схемы.
Природн
ый
материал
:
камешки,
глина,
песок,
ракушки,
птичьи

перья,
листья
деревьев,
семена и
др.
Иллюстр
ативный
материал
: книги,
энциклоп
едии,
тематиче
ские
альбомы
и др.
На
участке
группы:
оборудов
ание для
«Метеост
анции»
на
участке
ДОО:
флюгер,
снегомер
ная
рейка,
наблюдат
ель
за
облаками

Компон
енты
среды,
обеспеч
ивающи
е
ребёнку
возмож
ность
посильн
ого
труда, а
также
отража
ющие
ценност
и труда
в жизни
человек
а
и
государ
ства

Тематиче
ские
папки:
«Мамин
ы
помощни
ки»,
«Профес
сии
наших
родителе
й»,
Природн
ый
и
бросовый
материал
для
ручного
труда
(шишки,
желуди,
скорлупа
от
грецких
орехов,
пластмас
совые
крышки,
корпусы
от
фломасте
ров
и
др.).
Оборудов
ание для

Компон
енты
среды,
обеспеч
ивающи
е
ребёнку

хозяйств
еннобытового
труда,
труда в
уголке
природы,
труда на
участке
(лопатки,
ведерки,
тряпочки
,
контейне
ры,
схемы с
алгоритм
ом
ухаживан
ия
за
растения
ми,
фартуки
и
шапочки
для
дежурны
х и др.).
Атрибут
ы
для
самомасс
ажа:
массажер
ы,
массажн

возмож
ности
для
укрепле
ния
здоровь
я,
раскрыв
ающие
смысл
здорово
го
образа
жизни,
физичес
кой
культур
ы
и
спорта

ые
мячики,
массажн
ые
дорожки.
Нестанда
ртное
физ.
оборудов
ание:
массажн
ые
коврики
из
крышек,
ребристы
е
дорожки
на основе
корпусов
из
фломасте
ров,
тренажер
ы
для
дыхатель
ной
и
зрительн
ой
гимнасти
к.
Физ.
оборудов
ание для
коррекци

и осанки
и
профила
ктики
плоскост
опия:
мешочки
с песком,
шнуры.
Атрибут
ы
для
подвижн
ых,
малоподв
ижных и
самостоя
тельных
игр.
Оборудо
вание для
сюжетноролевых
игр:
«Больниц
а»,
«Аптека»
,
«Оздоров
ительный
центр».
Пособия,
книги,
энциклоп
едии,
альбомы,

демонстр
ационны
й
материал
по
формиро
ванию у
детей
знаний о
ЗОЖ.
Компон Дидактич
енты
еский
среды,
материал
предост ,
авляюпредмет
щие
ы
и
ребёнку пособия
возмож по
ность
ознакомл
погруже ению с
ния
в народнокультур прикладн
у
ым
России, творчест
знакомс вом,
тва
с традицио
особенн нными
остями
обрядовы
традици ми
й
праздник
многона ами
циональ многонац
ного
ионально
российс го
кого
российск

народа.

ого
народа.
Оборудов
ание
и
атрибуты
для
подвижн
ых
и
сюжетны
х
народны
х игр.

Вся предметно-пространственная среда гармонична, эстетически привлекательна и стимулирует духовно-нравственную сферу
дошкольников. При выборе материалов и игрушек воспитатели группы ориентируются на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей старшего дошкольного возраста
и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
В рамках развития системы социального партнерства для реализации Программы, а также для обеспечения благоприятных условий
в воспитании дошкольников, осуществляется совместная работа с различными учреждениями города Сысерть.
Максимальное использование возможностей совместной деятельности педагогов и социума в целях обеспечения полноценного
воспитания детей 5-6 лет, повышения качества образовательных услуг и реализации ФГОС ДО.
1. Организовать взаимодействие с социальными институтами образования, культуры, спорта и медицины.
2. Обеспечить взаимодействие воспитателей группы с учреждениями социума на основе договоров и совместных планов.
3. Сформировать у воспитанников способность адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении.
4. Стимулировать у детей развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе образовательной организации,
микрорайона, малой Родины, России.
5. 5. Обеспечить взаимодополняемость и альтернативность путей реализации индивидуальных потребностей детей и запросов родителей
в качественном воспитании на основе взаимодействия с социальными партнерами.
Обогатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками.
Способствовать развитию социокультурной компетентности всех участников процесса воспитания, направленных на активное освоение
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

Цел
ь:
Зада1.
чи:2.
3.
4.

Ожи
даем
ые
резу
льта
ты

1.
Создание эффективной системы взаимодействия педагогов, родителей и детей старшей группы с учреждениями социума на
основе договоров и совместных планов.
2.
Обеспечение способности старших дошкольников адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении.
3.
Повышение общекультурного уровня, формирование позитивной самооценки, коммуникативных, творческих навыков,
личностных качеств детей, родителей, педагогов и социальных партнеров.
4.
Обогащение воспитательного процесса новыми педагогическими практиками.

Условиями эффективного взаимодействия с социальными партнерами выступают:
ткрытость дошкольной организации;
становление доверительных и деловых контактов;
спользование воспитательного и творческого потенциала социума;
еализация активных форм и методов сотрудничества.
Взаимодействие с социумом
Формы взаимодействия
- открытые просмотры занятий в школе и ДОО;
- посещение детьми старшей группы и их родителями социокультурных мероприятий в школе в качестве
приглашенных гостей;
- совместное проведение тематических мероприятий (праздников, развлечений, конкурсов и др.);
- совместное проведение социокультурных акций;
- разработка и реализация совместных проектов.
Школа искусств при ДК им. - посещение детьми старшей группы и их родителями школьных концертов в качестве приглашенных гостей;
- посещение выставок творческих работ учеников школы;
Романенко
- совместное проведение мероприятий, посвященных культурному наследию народов России;
- разработка и реализация совместных проектов;
- совместное участие в муниципальных,
региональных и всероссийских конкурсах по тематике Программы.
Наименование учреждения
Общеобразовательная
школа №23

Библиотека
«Детства и юношества
П.П.Бажова»

- посещение выставок методической, художественной и детской литературы по истории и культуре народов разных
национальностей;
- посещение социокультурных мероприятий, организованных библиотекой;
совместное проведение тематических мероприятий: «Литературные гостиные», «День фольклора» и др.

Музеи: городской
краеведческий,
музей П.П.Бажова
Дом культуры имени
Романенко

Детская
поликлиника
ГИБДД г. Сысерти
Пожарная часть 116 г.
Сысерть

- посещение экскурсий с целью приобщения детей к национальной культуре своего региона;
- совместное проведение тематических мероприятий;
- оказание помощи работниками музея воспитателям в организации мини-музеев в группе.
- совместные культурно-образовательные мероприятия;
проведение тематических Дней, акций;
- посещение кружков и секций;
- посещение киносеансов.
- организация диспансеризации детей старшего дошкольного возраста;
- участие медицинских работников в родительских собраниях ДО.
- совместные мероприятия по правилам дорожного движения;
- беседы инспекторов ГИБДД.
- совместные мероприятия по правилам пожарной безопасности;
- беседы инспекторов ВДПО; -экскурсии в пожарную часть

Работая в условиях социального партнерства, педагоги группы создают возможность расширять воспитательное пространство и
влиять на широкий социум, получая определенные социальные эффекты в деле воспитания подрастающего поколения.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие,
оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
рганизационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором являются кадровые условия. Коллектив детского сада
высокопрофессионален, укомплектован грамотными специалистами: старшим воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по
физкультуре, педагогом-психологом, учителем-логопедом.
Воспитатели старшей группы имеют соответствующее специальное образование и необходимые профессиональные компетенции в
области воспитания детей дошкольного возраста.
Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
дошкольной организации.
Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательного процесса в детском саду, методическое сопровождение
деятельности специалистов и повышение профессиональной компетентности педагогов, курирует взаимодействие с семьями воспитанников
и с социальными партнерами.

Воспитатели группы реализуют задачи Программы в процессе режимных моментов, в специально организованных воспитательных
ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности детей. Развивают личностные качества дошкольников: доброту, честность,
дружелюбие, трудолюбие, любовь к Родине, к членам своей семьи и др. Разрабатывают план воспитательной работы в своей группе.
Сотрудничают с родителями по вопросам воспитания детей в детском саду и в семье.
Музыкальный руководитель организует мероприятия воспитательного характера: музыкальные гостиные, развлечения,
театрализованные представления, фольклорные праздники. В детский репертуар включает патриотические песни, танцы и хороводы.
Приобщает детей к музыкальной культуре и традициям народов России. Создает положительно-эмоциональный фон для успешного
осуществления воспитательного процесса.
Инструктор по физической культуре проводит физкультурно-оздоровительные мероприятия, формирует у детей культуру
здорового образа жизни. Организует мероприятия патриотической направленности. Развивает нравственно-волевые черты личности через
стимуляцию детской активности, формирование физических качеств, двигательных навыков и умений. Воспитывает чувство сплочённости
и взаимовыручки.
Педагог-психолог осуществляет психопрофилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативнопросветительскую работу. Организует сопровождение педагогов по созданию социально-психологических условий для комфортного
пребывания детей в ДОО. Способствует преодолению у детей нарушений социально-коммуникативного развития, гармонизации
внутреннего мира ребенка, оказывает психологическую помощь детям и их родителям.
Профессиональную компетентность в области воспитания детей старшего дошкольного возраста воспитатели и специалисты ДОО
совершенствуют за счет курсов повышения квалификации, мастер-классов, конференций, семинаров, практикумов, стажировочных
площадок и самообразования собственной педагогической деятельности.
Нормативно-методическое обеспечение
При разработке Программы воспитания учитывались следующие нормативно-правовые документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,(с изм. и доп., вступ. в силу
с 28.02.2023).
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред.от
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования».
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержденная распоряжением
Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).

7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
Перечень методических пособий, используемых при реализации Программы воспитания:
ксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - Москва: ТЦ Сфера, 2011.
никина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста. Сост.: - М.:
УЦ «Перспектива», 2012.
абинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников. – СПб: «Детство-Пресс», 2014.
ондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие для старших воспитателей, методистов. - М: М-Книга, 2014.
укатов В.М. Социоигровая педагогика в детском саду. – М.: Чистые пруды, 2006.
уре Р. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез,
оспитательная деятельность: учебник / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. – М.: КНОРУС, 2022.
оспитательная деятельность педагога: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. ред. В.А. Сластёнина и И.А. Колесниковой.
– 4-изд., стер. – М.: издательский центр «Академия», 2008.
аззаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров личности дошкольника// «Управление ДОУ». – 2010. № 7.
ришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации. – М.: ВентанаГраф, 2016.
ошкольникам о защитниках Отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / под.ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.:
Сфера, 2006.
ошкольное образование: учеб.-метод. пособие / Н. В. Бурим [и др.]; под общ. ред. О.В. Ковальчук, С.В. Никитиной. – СПб.: ГАОУ ДПО
«ЛОИРО», 2020.
еленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Средняя, старшая,
подготовительная группы). - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
иреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников. Планирование, конспекты занятий. – Волгоград,
Учитель, 2017.
овалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. - 2-е
изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2005.
окуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое пособие.- М.: АРКТИ,
олесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д. и др. Воспитательная деятельность педагога: Учеб.пособие для студ. высш. учебн. заведений.
3-е изд., стер. - М.:Издательский центр «Академия», 2007.
удрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. - М.: ЛинкаПресс, 2000.

еонова Н.Н. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников: целевой творческий практико-ориентированный проект. Волгоград: Издательство «Учитель», 2013.
аханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. – М: Сфера, 2010.
етодика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш.учебн. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: «Академия», 2009.
икляева
Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. - М.: Творческий центр «Сфера», 2013.
етрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
тепанов П.В. Воспитательный процесс: от изучения результатов к управлению по результатам // Воспитательная работа. 2010 № 4. С.61-64.
еплова А.Б. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа патриотического воспитания. Методическое
пособие. Электронное издание. - Москва: ВОО «Воспитатели России», 2021. – 1 электрон.опт. диск (CD-ROM) (30,2 Mb). - Текст:
электронный.
ихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. – М.: АРКТИ, 2006.
ковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. - М.: Школьная Пресса, 2006.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в группе не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей - традиционные ценности российского общества.
В работе с особыми категориями детей педагоги группы реализуют инклюзивный подход.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада старшей группы и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
В группе созданы условия, отвечающие требованиям, которые предъявляют в работе с особыми категориями детей:
зрослые, при взаимодействии с детьми, создают такие ситуации, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств. Педагоги учитывают особенности деятельности, средства её
реализации, а также ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
оспитатели группы и специалисты детского сада применяют игру как важнейший фактор воспитания ребёнка на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения.
оспитательные мероприятия характеризуются доступностью, совместными и самостоятельными, подвижными и статичными формами
активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка5-6 лет. Речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила понятны ребёнку с ОВЗ.
частие семьи является необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка старшего дошкольного возраста с особыми

образовательными потребностями.
I
I
Психолого-педагогические условия
I
реализации Программы
Организационный раздел Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
ризнание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
ешение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
беспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
чёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
оздание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
остроение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
ндивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
казание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
овершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;

сихологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
овлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
ормирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
епрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
заимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
спользование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
редоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
беспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию,
в том числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей старшего дошкольного возраста.
РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
РППС включает организованное пространство, материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства
обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья дошкольников, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей5-6 лет, коррекции недостатков
их развития.
Основные принципы организации РППС в старшей группе детского сада:
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей5-6 лет;

- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
При проектировании РППС учитываются:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для детей старшего дошкольного возраста;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
ППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой;
коммуникативной;
познавательно-исследовательской;
двигательной;
продуктивной и др.
ППС обеспечивает эмоциональное благополучие детей и комфортную работу педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
соответствии с ФГОС ДО РППС группы содержательно насыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
ля детей с ОВЗ в группе и в детском саду имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами
деятельности, общаться и играть со сверстниками. В помещениях ДОО достаточно места для специального оборудования.
Организация внутренней инфраструктуры группы
Внутренняя инфраструктура старшей группы представлена в виде разграниченных зон: уголков детской активности, которые
оснащены большим количеством материалов и оборудования, способствующих личностному развитию детей 5-6 лет и созданию условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
В группе созданы следующие Уголки:
1.
Уголок двигательной активности «Расту здоровым!» (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности
в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2.
Уголок «Островок безопасности», позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3.
Уголок игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное

развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4.
Уголок конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5.
Уголок логики и математики «Знайка», содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки,
а так же демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6.
Уголок экспериментирования «Хочу все знать!», организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
7.
Уголок книги «Книжная радуга», содержащий художественную и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
8.
Уголок театрализации и музицирования «Сказочный островок», оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
9.
Уголок коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/ или специалиста с детьми с
ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
10.
Уголок творчества «Мастерская творчества «Умка», предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
возможность достижения детьми планируемых результатов освоения Программы;
выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов.

Перечень оборудования, а также средств обучения и воспитания составлен по результатам мониторинга материально-технической
базы нашей дошкольной организации: анализа образовательных потребностей воспитанников, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Вид помещения

Оснащение

Групповая комната

Герб, Флаг, карта России.
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, экологии, экспериментированию.
Муляжи овощей и фруктов. Календарь погоды.
Магнитофон, аудиозаписи.
Детская мебель для практической деятельности. Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Торговый центр», «Салон красоты», «ПДД» и др.
Игрушки
и
атрибуты
для
организации игр
в
соответствии
с
гендерными
предпочтениями.
Конструкторы различных видов, мозаики, настольные игры, лото.
Различные виды театров: бибабо, пальчиковый, плоскостной, и др.
Оборудование, пособия и атрибутами к различным видам ИЗО-деятельности: краски, карандаши, пластилин,
соленое тесто, раскраски, разноцветная бумага, поролоновые губки, восковые свечи, мелки, различные
крупы, стеки и др.; природный материал (шишки, желуди, скорлупа от грецких орехов и др.);
полифункциональные предметы, предметы-заместители.
Художественная литература для чтения детям и рассматривания иллюстраций самими детьми,
энциклопедии, альбомы, картины и картинки.
Физкультурное оборудование - Ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.
Оборудование и атрибуты для различных Уголков активности детей.
Спальная мебель, белье, спальные принадлежности.
Информационный уголок для родителей.
Выставки детского творчества.
Шкафчики для одежды, скамейки.
Прогулочная веранда, песочница, скамейки со столом, детский домик, деревянная машина, качели.
Выносной материал для организации детской деятельности на улице в разное время года: лопатки, коляски,
куклы, ведра, скакалки, мячи, машинки, обручи, кегли, санки, ледянки.
Физкультурное оборудование.

Раздевальная комната
Прогулочный участок

Материально-техническое оснащение для детей с ОВЗ
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду учитываются особенности их физического и
психического развития. Предусмотрено специальное оснащение и оборудование.
Направление
коррекции
Коррекция и
развитие
психомоторных
функций у детей

Коррекция
эмоциональной
сферы
Развитие
познавательной
деятельности

Формирование
высших

Перечень оборудования
Сортировщики различных видов, игрушки со вставными деталями и молоточком для «забивания».
Настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных конфигураций для надевания.
Бусы и цепочки с образцами сборки, шнуровки.
Платки, ленты, погремушки, султанчики, мячи для физкультурных и музыкальных занятий
Доски с прорезями и подвижными элементами, наборы для навинчивания.
Набор для подбора по признаку и соединения элементов, мозаика с шариками для перемещения их пальчиками.
Пособия по развитию речи.
Массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения.
Стол для занятий с песком и водой.
Комплект деревянных игрушек-забав.
Костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого театра.
Куклы разные, музыкальные инструменты, конструктор для создания персонажей с различными эмоциями, игры на изучение
эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций.
Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами, наборы рамоквкладышей одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками, доски с вкладышами и рамки-вкладыши по
различным тематикам, наборы объемных вкладышей.
Составные картинки, тематические кубики и пазлы.
Мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров.
Напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления деталей.
Наборы плоскостных и объемных геометрических фигур.
Наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида.Пособия для изучения состава числа, наборы
для изучения целого и частей, наборы для сравнения линейных и объемных величин.
Оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности.
Предметные и сюжетные тематические картинки, демонстрационные плакаты по различным тематикам, игры-головоломки.
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки.Набор составных картинок, наборы кубиков.
Домино картиночное, логическое, тактильное, лото.
Аудио- и видеоматериалы.

психических
функций
Развитие
коммуникативной
деятельности

Материалы Монтессори, логические пазлы, наборы карт с заданиями различной сложности на определение «одинакового»,
«лишнего» и «недостающего».
Фигурки людей, домино различное, лото различное.
Наборы для театрализованной деятельности

Примерный перечень литературных, художественных и анимационных произведений для реализации Программы
От 5
до 6 лет

Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун»
(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб.
А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб.М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев
Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр.
А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»;
Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;Симбирская Ю. «Ехал дождь
в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев
Ф.И. «Зима недаром злится....»; УсачевА. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жилабыла семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по
выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В.
«И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н.

«Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по
выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов»
(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто
чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и
кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне ио
семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X.Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ.
Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас»
(пер. с датск.А.Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у
кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио.История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе
3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); ЛофтингX.«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все»
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с
нем. Ю. Коринца);Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал.
И.Г. Константиновой).

Возраст
От 5

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»;

до 6 лет

И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан
«Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»;В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт.
Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»;В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».

Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования
у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, осуществляется в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Перечень анимационных произведений
О Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
т идков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. Дегтярев, 1967.
д Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
о Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
6 Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм»,
л режиссер
е В. Бордзиловский, 1974.
т Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников,
1975 - 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,1964.

Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм»,
режиссерВ. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссерБ. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры - И. Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссеры - коллектив авторов, 1971-1973.

Материально-техническое обеспечение Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Математика в детском саду», автор Новикова В.П.
Развивающая
Для группового помещения:
предметно-пространственная Уголок «Знайка»
Развивающие игры
среда
Дидактические игры
1.
В.П.Новикова «Математика в детском саду 5 – 6 лет»
Учебно-методическое
2.
Демонстрационный материал «Поиграй и сосчитай»
обеспечение
Парциальная программа «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду», автор Ушакова О.С.
Сюжетные картинки
Развивающая
предметно-пространственная Энциклопедии
среда
1.
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 – 7 лет»
Учебно-методическое
2.
Методические пособия с дидактическим материалом – серия «Окружающий мир»
обеспечение

Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова
Цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь (не
Развивающая
менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, восковые мелки, бумага (белая, цветная и тонированная),
предметноножницы
для
ручного
труда,
клей,
клеевые
кисти,
пространственная картон,
пластилин (8-12 цветов), стеки, поворотные диски, геометрические тела, предметы для натуры и обследования
среда
(игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др. Нетрадиционные материалы: соленое тесто, природный
материал,
разноцветные
пуговицы
и
шнурки,
ватные
палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной). Для развития
эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству,
репродукции, детские художественные альбомы.
1.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей
Учебно2–7 в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2016.
методическое
2.
Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к парциальной программе «Цветные ладошки»
обеспечение
(изобразительная деятельность). – М.: Цветной мир, 2014.
3.
Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(новые подходы в условиях ФГОС ДО). – М.: Цветной мир, 2014.
4.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной
мир, 2014.
5.
Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Изобразительная деятельность в детском саду. Тематические папки:
«Веселый цирк», «Далекий космос», «Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоопарк», «Игрушки», «Кто гуляет во
дворе», «Кто пасется на лугу» и др. – М.: Цветной мир, 2014.
6.
Лыкова И.А. Художественно-дидактические игры в детском саду – М.: Цветной мир, 2017.
Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко
Карточки
(картинки) по темам: «Товары», «Деньги», «Список покупок», «Корзинка покупок» и др.
Развивающая
Дидактические игры по финансовой грамотности: «Денежный поток», «Монополия», «Бюджет моей семьи», «Посади
предметнопространственная огород», «Какие бывают доходы», «Разложите товар», «Умелые руки», «Оцени поступок», «Не ошибитесь», «Чей труд
важнее?», и др.
среда
Атрибуты и оборудование к сюжетно-ролевым играм: «Супермаркет», «Банк», «Кафе», «Товарный поезд» и др.
Атрибуты и оборудование к подвижным играм по финансовой грамотности: «Ярмарочные гуляния», «Копилка»,
«Король и работники», «Найди пару», «Коршун» и др.
Лэпбуки: «Деньги», «Профессии в экономике», «Банк».

Учебнометодическое
обеспечение

Демонстрационный и раздаточный материал для обыгрывания различных финансовых ситуаций: фигурки людей и
животных, машинки, макеты, изображения монет и купюр и др.
Атрибуты и оборудование к различным сказкам экономического содержания.
1. Слободчиков В.И., Короткова Н.А., Нежнов П.Г., Кириллов И.Л. Дошкольное образование как ступень системы
общего образования: научная концепция / Под ред. В.И. Слободчикова; М.: Институт развития дошкольного
образования РАО, 2005. 28 с.
2. Коменский Я.О. Материнская школа. М.: Книга по требованию, 2012. 104 с.
3. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика. М.: Вита-пресс, 2016. 336 с.
4. Люнфин О.Е. Экономическое воспитание дошкольников // Молодой ученый, 2017. № 8. С. 349–351.
5. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада
// Дошкольное воспитание, 1995. № 9.
6. Хламова Н.А. Формирование основ экономического воспитания дошкольников в условиях детского сада // Теория и
практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт Петербург, 2015). СПб.:
Свое издательство, 2015. С. 39–41.
7. Шатова А.Д. Тропинка в экономику. Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий с детьми 5–7 лет.
М.: «Вентана-Граф», 2015. 176 с.
8. Шатова А.Д. Тропинка в экономику. М.: «Вентана-Граф», 2015. 48 с.
9. Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005. 256 с.

Региональное содержание: парциальная программа Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение к истокам русской народной
культуры»
Мини-музей региональной истории «Моя малая Родина».
Развивающая
Предметы в мини-музее, отражающие природный мир, а также народную культуру и быт народов родного края:
предметнопространственная - объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные изображения (муляжи, макеты и др.);
- картины, предметные картинки, фотографии;
среда
- предметы декоративно-прикладного искусства народов региона;
- региональные игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушки-забавы);
- детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная по ознакомлению с родным краем),
произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.);
- оборудование, пособия и атрибуты к различным играм и мероприятиям, способствующим формированию у детей
краеведческих знаний.
Учебно1.
Парциальная программа Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение к истокам русской народной культуры»
методическое
обеспечение
Кадровые условия реализации Программы

Реализация данной Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
Наименование должностей воспитателей и специалистов соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В группе работают творческие, трудоспособны и активные воспитатели, готовые к инновационным преобразованиям, обладающие
умением проектировать и достигать запланированных результатов.
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени её реализации в группе.
Кадровые условия при инклюзивном образовании
При включении в группу детей с ОВЗ в детском саду могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических
работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с конкретной категорией детей в соответствии со спецификой их
образовательных потребностей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь. Рекомендуется
привлекать соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой организовано инклюзивное образование.
Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в
трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую
квалификацию.
Система повышения квалификации педагогических кадров
Воспитатели группы постоянно и непрерывно повышают свою профессиональную компетентность, используют разнообразные
формы повышения квалификации. Педагоги имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в различных сферах
педагогической деятельности.
Са
моо
бра
зов
ани
е

Повышение квалификации педагогов
на уровне ДОО

Повышение квалификации педагогов вне ДОО

1.
Изу
чен
ие
раз
лич
ны
х
уче
бн
ых
и
мет
оди
чес
ких
пос
оби
й.
2.Р
або
та
над
сво
ей
мет
оди
чес
кой
тем
ой:
«Ф
орм
иро

Педагогические советы.
Семинары.
Консультации специалистов.
Мастер-классы.
Деловые игры.
Тренинги.
Открытые просмотры.
Обобщения и трансляции педагогического опыта и др.

Участие в методических объединениях муниципального и
регионального уровня.
Работа в творческих группах муниципалитета и региона.
Участие
в
конкурсах,
конференциях
и
семинарах
муниципального, регионального и всероссийского уровней.
Курсы повышения квалификации.

ван
ие
фи
нан
сов
ой
гра
мот
нос
ти у
дет
ей
ста
рш
его
до
шк
оль
ног
о
воз
рас
та»
3.
Зна
ком
ств
о с
оп
ыто
м
кол
лег.

Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
При организации режима предусмотрены:
оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми;
- чередование коллективных и индивидуальных игр;
достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня;
сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания
детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показа
тель

Во
зра
ст

Норматив
Требования к организации образовательного процесса

Показа
тель
Начало
занятий
не
ранее
Оконча
ние
занятий
,
не
позднее
Продол
житель
ность
занятия
для
детей
дошкол
ьного
возраст
а,
не
более
Продол
житель
ность
дневно
й
суммар
ной
образов
ательно
й
нагрузк

Во
зра
ст
все
воз
рас
ты

Норматив

все
воз
рас
ты

от
до
лет

от
до
лет

минут

50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия после дневного сна

Показа
тель

Во
зра
ст

Норматив

все
воз
рас
ты

10 минут

все
воз
рас
ты

2-х минут

и для
детей
дошкол
ьного
возраст
а,
не
более
Продол
житель
ность
переры
вов
между
занятия
ми, не
менее
Переры
в
во
время
занятий
для
гимнаст
ики, не
менее

Показатели организации режима дня
Продол
житель 4-7
ность
лет
ночного

11 часов

Показа
тель

Во
зра
ст

сна, не
менее
Продол
житель
ность
4-7
дневног
лет
о сна,
не
менее
Продол для
житель дет
ность
ей
прогуло до
к, не
7
менее
лет
Суммар
ный
объем
все
двигате воз
льной
рас
активно ты
сти, не
менее
Утренн
все
ий
воз
подъем,
рас
не
ты
ранее
Утренн до
яя
7
зарядка лет

Норматив

2,5 часа

3 часа в день

1 час в день

7 ч 00 минут

10 минут

Показа
тель

Во
зра
ст

Норматив

,
продол
житель
ность,
не
менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Вид
организации

Продолжительность, либо
время нахождения
ребёнка в организации

Количество обязательных приемов пищи

2 приема пищи (приемы пищи определяются фактическим временем нахождения в
Дошкольные
до 5 часов
организации)
организации,
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
организации по
уходу и
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
присмотру
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй ужин
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2
СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
Режим дня в старшей группе детского сада (холодный период)
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность.
Утренняя гимнастика
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

Время
8.07 – 8.15

9.00 – 11.05

Содержание

Время

Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
11.05 – 11.15
Прогулка, возвращение с прогулки
11.15 – 12.30
Обед
Подготовка ко сну
12.50 – 13.00
Сон
Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Индивидуальная работа. Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход домой
До17.30
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие
требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики
для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО. Педагоги группы вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия по ключевым направлениям
воспитания детей.
Все мероприятия в группе проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей детей 5-6 лет.
Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)

Неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

1-ая неделя
День знаний.
«Золотая осень»
«Грибы»
Мой город, Мой район.
Моя страна. День
народного единства
ТОП «Явления
природы. Части суток»

2-ая неделя

Я в мире человек.
«Безопасность дорожного
«Деревья»
движения»
«Охрана природы: Красная
«Дикие животные средней
книга»
полосы России»
«Рукотворный мир»

4-ая неделя

5-я неделя

«Природные сообщества:
лес»

«Природные
сообщества: луг»

«Продукты питания:
разнообразие продуктов»

«Из истории одежды, обуви,
головных уборов»

«Из истории домов и
зданий»

«Из истории мебели»

«Народные праздники на
Руси. Русский фольклор»

«Продукты питания:
праздничные блюда»

«Общий праздник –
Новый год!»

ТОП «Зимние игры и
забавы»

Январь

3-я неделя

«Мы живем в России»

«Мой родной край»

«Из истории
посуды и столовых приборов»
«Явления
общественной
жизни:
Праздники»

«День защитника
ТОП «Народные
Отечества»
праздники. Масленица»
ТН «Рукотворный мир: Транспорт»

Февраль

«Телевидение»

«Детям об огне и пожаре»

Март

ТОП «Мамы всякие
нужны. Мамы разные
важны»

«Что нам стоит дом
построить»

«Наземный транспорт»

«Водный транспорт»

Апрель

«Ранняя весна»

«Покорение космоса»

«Вода»

«Инструменты и
материалы»

Май

«Цветущая весна»

«День Победы»

«Травы»

«Насекомые»

Июнь

День защиты детей.
ТОП «Я – ребенок! И я
имею право!»

ТОП «Пушкинский день
России»

«Природные сообщества:
Водоем»

ТОП «Лето красное
пришло!»

«Воздушный
транспорт»
«Перелетные
птицы»
«Неживая природа: горные породы
и минералы»

Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»

Июль
Август

«Веселая Дымка»

«Сине-голубая Гжель»

«Золотая Хохлома»

«Русская игрушка»

«Кружево и вышивка»

ТОП «Ярмарка народных
мастеров»

«Любимые книги»

ТОП «Школа здоровья»

«Веселый
Городец»

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа (далее - Программа) раскрывает содержание и организацию образовательной деятельности в старшей группе
(далее – группа) с детьми 5-6-х лет в МАДОУ №25 «Солнышко»(далее – ДОО).
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,(с изм. и доп., вступ. в силу с
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».

8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии».
На уровне ДОО:
- Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ №25 «Солнышко»;
- Положение о Рабочей программе педагога МАДОУ №25 «Солнышко»
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Обязательная часть разработана на основе Образовательной программы дошкольного образования МАДОУ №25 «Солнышко» и,
согласно ФГОС ДО, составляет не менее 60% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам дошкольников, а также возможностям педагогов, работающих с детьми старшей группы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
1. Парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова.
2. Парциальной программы О.С.Ушаковой «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду»
3. Парциальной программы В.П. Новиковой «Математика в детском саду».
4. Парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко.
5. Регионального содержания - «Приобщение к истокам русской народной культуры», авторы Князева О.Л.,
Маханева М.Д.
Цель Программы в обязательной части: разностороннее развитие ребёнка старшего дошкольного возраста с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель Программы, в части, формируемой участниками образовательных отношений: создание условий для расширения и
углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности,
избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал образования с учетом региональных
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования. Включены планируемые результаты освоения
Программы в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Представлены характеристики

возрастных особенностей детей 5-6 лет. Определены подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы. Представлены особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик, а также способов поддержки детской инициативы. Отражено
взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников, направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей
работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено описание образовательной деятельности по
реализации парциальных программ и регионального содержания.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы, организацию
развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. Показано материально-техническое обеспечение Программы в обязательной
части и в части, формируемой участниками образовательных отношений
В разделе определены примерные перечни художественной литературы, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе с детьми старшей группы.
Представлены примерный режим и распорядок дня для детей 5-6 лет, федеральный календарный план воспитательной работы.
В Приложении к Программе предложена педагогическая диагностика развития детей старшей группы по методике Л.Н. Лавровой,
И.В. Чеботаревой.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Диагностика развития детей 5-6 лет
Педагогическая диагностика развития детей старшей группы (5-6 лет) проводится два раза в год (в сентябре и мае) по методике
Л.Н. Лавровой, И.В. Чеботаревой. Источник: Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях
реализации ФГОС ДО: Учеб.- метод. пособие. - М.: ТЦ Сфера,2017.-128с.
Данное пособие можно найти в Интернете в свободном доступе. Также оно есть на сайте «Детство-Гид» http://detstvogid.ru/ в разделе
«Библиотека» http://detstvogid.ru/biblioteka
Процедура проведения педагогической диагностики1
Педагогическая диагностика осуществляется на основе результатов наблюдения педагога за детьми в разных видах деятельности,
анализа продуктов их творчества (рисунков, работ по лепке и аппликации, построек и поделок и пр.).
Процедура диагностики осуществляется в два этапа по каждому виду деятельности два раза в год.
Если по результатам экспресс-диагностики ребенок развивается в соответствии с возрастными показателями, видимые отклонения
в его развитии отсутствуют, рекомендуемые показатели проявляются устойчиво (всегда) и в этой деятельности ребенок проявляет
самостоятельность, то он находится в зоне актуального развития. Следовательно, результаты экспресс-диагностики достаточны и нет
необходимости в дополнительном мониторинге.
Если рекомендуемые показатели развития ребенка по результатам экспресс-диагностики проявляются неустойчиво (не всегда) или с
помощью взрослого, но, вместе с тем, видимые отклонения в развитии ребенка отсутствуют и в целом он развивается в соответствии
с возрастными показателями, в данном случае ребенок находится в зоне ближайшего развития. Следовательно, результаты экспрессдиагностики достаточны и нет необходимости в дополнительной диагностике.
Показатели развития ребенка в экспресс-диагностике могут быть низкими по всем или по отдельным видам деятельности. Поэтому
требуется проведение дополнительной диагностики только по тем видам деятельности, по которым у ребенка низкие показатели в экспрессдиагностике.
1

ЛавроваЛ.Н.,ЧеботареваИ.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера,2017. – с.33-35.

Первый этап. Экспресс-диагностика
Проводится со всеми детьми возрастной группы. Шкала оценки экспресс-диагностики содержит три уровня: «Высокий уровень»,
«Достаточный уровень» и «Недостаточный уровень».
Шкала оценки
Высокий уровень-показатель развития проявляется в полном объеме, всегда и наблюдается в самостоятельной деятельности ребенка.
Достаточный уровень - проявляется не всегда или не в полном объеме; с небольшой помощью взрослого (с помощью наводящих
вопросов, дозированной подсказки, показа ,образца и др.).
Недостаточный уровень-проявляется крайне редко или совсем не проявляется; ребенок не справляется даже с небольшой помощью
взрослого.
Количественный анализ показателей
1.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Высокий уровень» составляет 100%,
не нуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). По каждому показателю в диагностической таблице результат отмечается
желтым цветом или буквой «В». В графе «Итог» результат отмечается желтым цветом или буквой «В», что означает «высокий уровень».
2.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Высокий уровень» и «Достаточный
уровень» в сумме составляет свыше 50%, не нуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). По показателю «Высокий уровень»
в диагностической таблице результат отмечается желтым цветом или буквой «В». По показателю «Достаточный уровень» в диагностической
таблице результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д». В графе «Итог» результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д», что
означает «достаточный уровень».
3.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Достаточный уровень» составляет
свыше50%, не нуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). В графе «Итог» результат отмечается зеленым цветом или буквой
«Д», что означает «достаточный уровень».
4.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Недостаточный уровень» составляет
50% и выше, нуждается в проведении дополнительной диагностики. В графе «Итог» результат отмечается синим цветом или буквой «Н»,
что означает «недостаточный уровень».
Второй этап. Дополнительная диагностика
Шкала оценки дополнительной диагностики содержит два уровня оценки: «Достаточный уровень» и «Недостаточный уровень».
Шкала оценки
Достаточный уровень-показатель развития проявляется «всегда или часто».
Недостаточный уровень-показатель развития проявляется «редко или никогда».
Количественный анализ показателей
1.
Если у ребенка по шкале оценки в дополнительной диагностике количество показателей «Достаточный уровень» составляет
свыше70%, в графе «Итог» результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д», что означает «достаточный уровень».
2.
Если у ребенка по шкале оценки в дополнительной диагностике количество показателей «Недостаточный уровень» составляет

30% и выше, в графе «Итог «результат отмечается синим цветом или буквой «Н», что означает «недостаточный уровень». В этом случае
ребенок нуждается в психологической диагностике и индивидуальной образовательной траектории развития.
Экспресс-диагностика детей 5-6лет (старшая группа)
Социально-коммуникативное развитие
ФИ
Обозначает тему игры и
создает игровую
обстановку

Начало
года

Конец
года

ФИ
Способен регулировать
свое поведение и общение
в соответствии с
правилами и оценкой
взрослого. Выражает свои
чувства в социально
приемлемой форме
Начало
Конец
года
года

Показатели развития ребенка в игровой деятельности
В сюжетно-ролевой и
В сюжетно-ролевых и
Использует смену
В играх с правилами
Итог
режиссерской игре умеет режиссерских играх
ролей в сюжете игры (подвижных,
интегрировать
адекватно принимает
(может поменять свою дидактических и др.)
разнообразные события в сюжетные действия,
роль в сюжетнопроявляет интерес к
один сюжет
предлагаемые сверстни- ролевой игре)
результату, выигрышу,
ками, способен развивать
подчиняется правилам
их, разворачивать сюжет
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
I
II
года
года
года
года
года
года
года
года

Показатели развития ребенка в коммуникативной деятельности
Активно участвует в
Владеет коммуникативными умениями Отстаивает
и
свои интересы в
коллективных видах
навыками: здоровается, прощается,
приемлемой форме (умеет
деятельности и переживает, обращается на «вы» к взрослому,
договориться, установить
если сверстники не
называет сверстника по имени; благо- очередность и др.)
принимают его (например, в дарит за помощь, угощение, игрушку;
совместную игру)
просит извинения, использует слова
примирения; готов прийти на помощь
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года

Итог

I

II

Ф
И Уме
ло
влад
еет
куль
турн
огиги
енич
ески
ми
навы
ками
и
навы
ками
само
обсл
ужи
вани
я

Н
а
ч
а
л
о
г
о
д
а

К
о
н
е
ц
г
о
д
а

Уме
ло
вып
олн
яет
обяз
анн
ости
деж
урн
ого

С
гото
вно
сть
ю
учас
твуе
тв
колл
екти
вно
м
труд
е со
свер
стн
ика
ми

Н
а
ч
а
л
о
г
о
д
а

Н
а
ч
а
л
о
г
о
д
а

К
о
н
е
ц
г
о
д
а

К
о
н
е
ц
г
о
д
а

Уме
ет
под
дер
жив
ать
пор
ядо
ки
соб
люд
ает
чист
оту
в
пом
еще
нии
детс
кого
сада
и на
учас
тке
Н К
а о
ч н
а е
л ц
о
г г
о о
д д
а а

Показатели развития ребенка в элементарной трудовой деятельности
Итог

Художественно-эстетическое развитие
ФИ
Показатели развития ребенка в изобразительной деятельности
В рисовании, лепке,
Умеет лепить
Умеет рисовать концом и Проявляет
По образцу воспитателя
аппликации передает
пластическим способом, всем ворсом кисти
эмоциональную
рисует, лепит, создает
форму, пропорции
вытягивая части из целого
отзывчивость при
подарки родным,
предметов (соотносит их куска; ленточным
восприятии
предметы украшения
по величине)
способом
произведений
интерьера и пр.,
изобразительного
используя освоенные
искусства
технологии изодеятельн.
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года

ФИ

I

II

Показатели развития ребенка в конструировании
Умеет конструировать Создает постройки по условиям, Проявляет инициативу
постройки по
задаваемым взрослым;
в создании построек по
объемным образцам и преобразовывает конструкции по замыслу
рисункам
условию взрослого: пристроить
часть (балкон, веранду); изменить
пространственное расположение
частей (окон, крылечка и т.д.);
дополнить постройку и др.
Начало Конец года
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года

ФИ

Итог

По образцу
воспитателя создает
поделки из бумаги,
природного и
бросового материалов

Начало
года

Конец
года

Показатели развития ребенка в музыкальной деятельности

Умеет правильно
пользоваться
ножницами, резать по
прямой, по кругу

Начало
года

Конец
года

Итог

I

II

Поет выразительно,
музыкально, интонационно
чисто
Начало
года

Конец
года

Передает через танцевальные
движения характер музыки, ее
эмоционально-образное
содержание
Начало
Конец
года
года

Эмоционально откликается на Выполняет простейшие
характер музыки; узнает и
перестроения, меняет
называет любимые музыкальные движения в соответствии с
произведения
музыкальными фразами
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года

Итог

I

II

Речевое развитие
ФИ
Грамматически
правильно строит
сложные предложения
Начало
года

ФИ

Конец
года

Показатели в развитии речи
Составляет связный
Использует обобщающие Различает звук, слово,
рассказ по сюжетной слова, антонимы,
предложение; умеет
картине, серии
синонимы, сравнения
выделять звуки в слове
сюжетных картинок, по
набору игрушек
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года

Произносит все звуки
родного языка

Начало
года

ФИ

Конец
года

Показатели развития восприятия ребенком художественной литературы
Называет авторов некоторых Передает содержание сказок,
Высказывает предположения о Отвечает на вопросы
произведений; называет
небольших рассказов(умеет
возможных действиях героев
взрослого по содержанию
любимые произведения и
пересказывать)
книг, мультфильмов, варианты произведения и может
объясняет, чем нравится
завершения сказок, рассказов задать свой вопрос
главный герой
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
Физическое развитие
Показатели развития ребенка в двигательной деятельности

Итог

I

II

Итог

I

II

Активен в освоении Сохраняет
сложных упражнений; правильную осанку
Группа проявляет творчество при ходьбе, беге
здоровья при выполнении
знакомых упражнений
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года

Умеет прыгать через
короткую скакалку на
двух ногах, вращая ее
вперед
Начало
года

Конец
года

Отбивает мяч от
земли одной и двумя
руками несколько
раз
Начало
года

Конец
года

Прыгает в длину с
места на 80 см и
более, мягко
приземляясь
Начало
года

Конец
года

Итог

I

II

Познавательное развитие
ФИ

Показатели развития ребенка в познавательно-исследовательской деятельности
Проявляет интерес к городу Высказывает предположения и Умеет сравнивать количество Выполняет
логические
(селу), может рассказать о
самостоятельно ищет ответы на предметов на основе
операции:
анализирует,
некоторых его
вопросы с помощью действий элементарных представлений сравнивает,
устанавливает
достопримечательностях,
поискового характера
о сохранении количества:
причинно-следственные связи;
проявляет интерес к жизни
количество не зависит от
умеет создавать целое из частей
людей в других странах
величины предметов,
(собирает
пазлы),
делает
расстояния между ними,
выводы
пространственного
расположения и направления
счета
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
Дополнительная диагностика развития детей 5-6лет

ФИ

Социально-коммуникативное развитие
Показатели развития ребенка в игровой деятельности

Итог

I

II

В совместной В
Стремится
Самостоятельн
со
сюжетно- играть вместе о подбирает
сверстником ролевой и со
атрибуты к
игре умеет режиссерс сверстниками играм,
найти для
кой играх
использует
себя
принимает
предметыподходящую игровые
заместитероль
сюжеты,
ли; активно
предложен
видоизменяет
ные
имеющуюся
сверстника
игровую
ми
обстановку
Нач Кон Нач Кон Нач Кон Нач
Кон
года года года года года года года
года

ФИ

ФИ

Соблюдает
правила в
игре

В играх с
правилами
(подвижные,
настольные и
др.)
проявляет
интерес к
результату,
выигрышу

Нач
года

Нач
Ко
года нгода

Кон
года

В сюжетноролевых играх
соблюдает
ролевое
соподчинение
(продавец —
покупатель)

Нач
года

Кон
года

В
дидактических
и подвижных
играх
подчиняется
правилам

Нач
года

Кон
года

В сюжетноролевой игре
участвует в
ролевом
диалоге со
сверстником
(взрослым);
возможны
вариативныед
иалоги с
игрушками
Нач
года

Кон
года

Показатели развития ребенка в коммуникативной деятельности
Способен в
Вступает в общение В общении со
Избирателен в выборе Самостоятельно или Адекватно реагирует
приемлемой форме партнера-сверстника по напоминанию
на эмоциональное
со сверстниками во сверстниками
взрослого
состояние сверстника
всех видах
дружелюбен, может вы-разить просьбу и по деятельности
отказ;
использует
здоровается,
и оценку взрослого:
деятельности и
договариваться
слова
примирения
со
прощается;
сочувствует,
переживает, если
сверстником
в
случае
обращается
на
«вы»
к
откликается на
сверстники не
разногласий, ссоры:
взрослому, называет просьбу, делает
принимают его
«Давай
мириться!»,
сверстника по имени; попытки пожалеть
(например, в
«Не
будем
сверстника при
благодарит за
совместную игру)
ссориться!», «Давай
помощь, угощение, необходимости,
обнять его, помочь
дружить»
игрушку; просит
извинить
Начало Конец Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года

Показатели развития ребенка в элементарной трудовой деятельности

Итог

I

II

Итог

I

II

Выполняет
просьбы и
поручения
взрослого

Старается
выполнять
обязанности
дежурного

Нач Конец Нач
года года года

ФИ

Конец
года

Соблюдает
правила личной
гигиены

Нач
года

Конец
года

Проявляет
инициативу в
помощи взрослым в
разных видах труда
в групповой
комнате, на участке
детского сада

Нач
года

Конец
года

Проявляет
самостоятельность,
инициативу в
самообслуживании:
одевается,
раздевается,
аккуратно
складывает одежду в
шкаф и др.

Нач
года

Конец
года

Умеет
Умело владеет
самостоятельно
культурноготовить свое рабочее гигиеническимин
место и убирать его авыками

Нач
года

Конец
года

Нач
года

Конец
года

Итог

I

II

Художественно-эстетическое развитие
Показатели развития ребенка в изобразительной деятельности
В самостоятель- Правильно
Лепит по образцу Проявляет
С интересом
С помощью
Рисует по
В аппликации
Итог
ной
использует
и показу предметы, эмоциональную овладевает
воспитателя в образцу и
создает
изобразительно материалы и
состоящие из
отзывчивость при разными
рисовании,
показу
изображение
й деятельности инструменты нескольких частей восприятии
художественны лепке,
предметы,
предмета (узор)
выделяет
разной формы;
произведений
ми техниками аппликации
узоры, явления по образцу и
конкретную
передает
изобразительного
передает форму, природы,
показу
цель («Хочу
характерные
искусства
пропорции
растения,
воспитателя
нарисовать
признаки
предметов(соот животных
машину,слепить
предметов
носит их по
И др.
домик» ит.д.);
величине)
рисует несложные сюжеты по
замыслу
Началог Конецг Начало Конецг Начало Конец Начало Конец Начало Конецг Начало Конецг Начало Конецг Начало Конецг I II
ода
ода
года
ода
года
года
года
года
года
ода
года
ода
года
ода
года
ода

Показатели развития ребенка в конструировании
ФИ Самостоятельно В постройках
Учитывает в По образцу с
По образцу и
Приклеивает к
создает
передает сходство постройках
помощью
показу
основной форме
постройки по
с реальными
конструктивны воспитателя
воспитателя
детали (к дому —
объемному
предметами
е свойства
создает поделки создает поделки из окна, двери, трубу;
образцу;
деталей
из природного бумаги, используя к автобусу-ко-леса)
пользуетсяпрост
(устойчивость, материала:
простые приемы
ымиспособамик
форма,
листьев, шишек, разрывание,
онвеличина)
каштанов,
надрывание и
струирования:на
ореховой
скручивание,
дстраивание,при
скорлупы и т.д. сгибание листа
страивание
бумаги пополам,
совмещая стороны
и углы(открытка)
Началог Конец Начало Конец Нач Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец
ода
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года

ФИ
Различает
музыку
разных жанров
(марш, танец,
песня)
Начало Конец
года
года

Старается петь
выразительно,
музыкально,
интонационно
чисто
Начало
года

Конец
года

Показатели развития ребенка в музыкальной деятельности
Выполняет
С помощью
Ориентируется
танцевальные
Взрослого узнает и
В пространстве
движения в
называет
При исполнении
соответсвии с
некоторые
танцев, перестроений
характером музыки музыкальные
произведения
Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Речевое развитие
Показатели в развитии речи

Конец
года

Выполняет
элементарные
преобразования
конструкции
по условию
взрослого

Итог

Начало
года

I

Конец
года

Музыкальный
опыт, накопленный на
занятиях,
переносит в
самостоятельную
деятельность
Начало
года

Конец
года

II

Итог

I

II

ФИ

С помощью
воспитателя
использует
обобщающие слова,
антонимы,
синонимы,
сравнения

Произносит все
звуки, кроме
сонорных([р],
[л])

Совместно
Различает звук,
своспитателемс
слово,
оставляетсвязн предложение
ыйрассказпосю
жетнойкартине
,картинкам, по
набору
игрушек

Начало
года

Начало Конец
года
года

Начало Конец
года
года

Конец
года

ФИ
Называет авторов
некоторых
произведений;
называет любимые
произведения
(сказки, рассказы и
др.),героев детских
произведений

Начало
года

Конец
года

Начало Конец
года
года

С помощью
воспитателя
определяет
место звука в
слове

Начало Конец
года
года

В диалоге со
Проявляет
взрослыми
интерес к
сверстниками
играм со
строит
словами,
развернутые
звуками,
рифмой,
Высказывания в
проявляет
соответствии с
грамматическим словотворчеств
о
и нормами
Родного языка
Начало Конец Начало Конец
года
года
года
года

Показатели развития восприятия ребенком художественной литературы
Знает наизусть
С помощью
Отвечает на вопросы Высказывает
Охотно участвует
предположения
о
несколько коротких воспитателя
взрослого по
в драматизации
возможных действияххудожественныхп
стихотворений
пересказывает
содержанию
героев книг,
небольшие рассказы, произведения
роизведений
мультфильмов;
сказки, используя
выражает свое
образные слова и
отношение к
выражения
действиям героев:
симпатию к
положительным
героям и их
действиям, антипатию
к отрицательным
героям
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец Начало Конец Начало Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года

Физическое развитие

Итог

I

II

Итог

I

II

ФИ

Группа
здоровья Метает предметы
(теннисный мяч,
шишку, снежок и
др.) вдаль удобной
рукой
Начало
года

Показатели развития ребенка в двигательной деятельности
Бросает и ловит Согласовывает С желанием
Проявляет
Прыгает в длину
Итог
Мяч кистями
движения рук и Участвует в
активность только с места,
рук;
ног при ходьбе и подвижных и
при выполнении
согласовывая
подбрасывает и беге; сохраняет спортивных
простых упражнений движения рук и ног
ловит мяч двумя осанку
играх,
руками
спортивных
праздниках
Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало
Конец
Начало Конец
I
II
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года

Познавательное развитие
ФИ
Показатели развития ребенка в познавательно-исследовательской деятельности
Сравнивает предметы Высказывает простые Группирует предметы по
Сравнивает предметы по Задает вопросы из
(предметные картинки) предположения о
разным признакам: цвету, количеству на основе
разных сфер жизни
на основе общих
результатах
форме, размеру, назначению счета или составлением
(Как? Почему? Зачем?)
признаков и обозначает деятельности («Если
пар
их обобщающим
сделать так.., то
понятием: дикие
получится так...)
животные, домашние
животные, насекомые,
птицы и т.п.
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года

Сводная таблица
ФИ

Показателиразвитиядетейповидамдеятельности

Итог

I

II

Игровая

Начало
года

Конец
года

Коммуникатив Элементарная Изобразитель Конструиров Музыкальная
трудовая
ная
ание
ная

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Развитие
речи

ВосприяТие художественной литературы
На- Ко- На- Ко- На- Кочало нец чало нец чало нец
года года года года года года

Двигательная

Познавательноисследовательская

На- Ко- На- Кочало нец чало нец
года года года года