Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка ...................................................................................................................................... 3
1.1.1 Цели, задачи и принципы Программы (ФАОП п.10.1) ................................................................................ 5
1.2. Планируемые результаты освоения программы ........................................................................................... 6
1.2.1. Целевые ориентиры обучающихся раннего возраста (ФАОП п.10.4.7.2.) ............................................... 6
1.2.2. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой умственной
отсталостью (ФАОП п.10.4.7.3.) ................................................................................................................................. 7
1.2.3. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с умеренной умственной
отсталостью (ФАОП п.10.4.7.4.) ................................................................................................................................. 7
1.2.4. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с тяжелой умственной
отсталостью (ФАОП п.10.4.7.5.) ................................................................................................................................. 8
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе (ФАОП п.10.5.) ... 8
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................ 11
2.1. Пояснительная записка (ФАОП п.11) ............................................................................................................. 11
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях (ФАОП п.36). ............................................................... 11
2.2.1.Социально-коммуникативное развитие (ФАОП п. 36.1.) .......................................................................... 12
2.2.2. Познавательное развитие (ФАОП п. 36.2.) .................................................................................................. 17
2.2.3. Речевое развитие (ФАОП п. 36.3) .................................................................................................................. 22
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие (ФАОП п.36.4). ............................................................................ 23
2.2.5. Физическое развитие (ФАОП п.36.5) ............................................................................................................ 33
2.3. Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности .................................. 37
2.4. Взаимодействие педагогических работников с детьми (ФАОП п.38) ....................................................... 37
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
обучающихся (ФАОП п.39)....................................................................................................................................... 38
2.5.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с УО (ФАОП
п.39.7.) .......................................................................................................................................................................... 38
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (ФАОП п.47). ............................................................................................ 40
2.6.1. Социально-коммуникативное развитие. (ФАОП п.47.1). ......................................................................... 41
2.6.2. Познавательное развитие (ФАОП п.47.2) .................................................................................................... 42
2.6.3. Речевое развитие (ФАОП п.47.3) ................................................................................................................... 43
2.6.4. Художественно-эстетическое развитие (ФАОП п.47.4) ............................................................................. 45
2.6.5. Физическое развитие (ФАОП п.47.5.) ........................................................................................................... 51
2.7. Рабочая программа воспитания (ФАОП п.49)............................................................................................... 54
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................................... 55
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ФАОП п.51.7) .................................................................. 55
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (ФАОП п.52) .................................... 56
3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов ................................................................................... 57
3.3.1. Особенности организации режимных моментов ...................................................................................... 57
3.4. Кадровые условия реализации Программы ................................................................................................. 59
3.5. Финансовое обеспечение Программы ............................................................................................................ 60
3.6. Материально-техническое обеспечение Программы .................................................................................. 60
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................................... 61
Краткая презентация Программы ........................................................................................................................ 61
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из
приоритетных направлений в области образования. Задержка психического развития - это
сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, психомоторного развития, деятельности.
Специфические особенности развития этой категории детей негативно влияют на
своевременное формирование всех видов дошкольной деятельности: изобразительной,
игровой, конструктивной. Полиморфность нарушений и разная степень их выраженности
определяют различные возможности детей в овладении основной образовательной
программой на дошкольном этапе.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – Программа) отражает
современное понимание процесса воспитания и обучения детей дошкольного возраста,
основывающееся на психолого-педагогических и медико-социальных закономерностях
развития ребенка.
АОП ДО для обучающихся с УО разрабатывалась с учетом концептуальных положений
общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии и разработана
с учетом Основной образовательной программы МАДОУ №25 «Солнышко», в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования для обучающихся с
УО.
Данная Программа направлена на создание условий для диагностики и коррекции
нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи,
разработки и реализации плана индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечения доступности развивающей предметно-пространственной среды.
Программа соответствует требованиям Стандарта, адресована всем участникам
образовательных отношений, участвующим в обучении и воспитании детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и охватывает все основные образовательные
области дошкольного образования.
В Программе учитываются возрастные и индивидуальные потребности ребенка,
связанные с его социальной ситуацией развития и состоянием здоровья, определяющие
особые условия получения им образования. Специфической особенностью Программы
является коррекционная направленность воспитательно-образовательной работы. В рамках
возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к коррекционноразвивающему обучению и воспитанию детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) отличительной особенностью данной Программы является выделение
специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на развитие и коррекцию
индивидуальных познавательных, речевых и эмоциональных нарушений детей в процессе
занятий с профильными специалистами, а также на формирование эффективных детскородительских отношений с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка.
Программа основана на системном подходе, учитывающем возрастные
психологические новообразования, а также ведущую и типичные виды деятельности на
каждом возрастном этапе развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) дошкольного возраста. Задачи обучения ориентированы на онтогенетические
закономерности и возрастные особенности нормативного детства. При этом на каждом этапе
обучения учитываются индивидуальные возможности обучения ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), чье развитие протекает в условиях
«смещенного сензитива».
АОП ДО для обучающихся с УО разрабатывалась с учетом концептуальных положений
общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии и разработана
с учетом Основной образовательной программы МАДОУ №25 «Солнышко», в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования для обучающихся с
УО.
3
Содержание АОП в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает пояснительную записку, в которой рассматриваются
значимые для разработки и реализации АОП клинико-психолого-педагогическая
характеристика и особые образовательные потребности детей раннего и дошкольного возраста
с умственной отсталостью. В целевом разделе раскрываются цели, задачи, принципы и
подходы к формированию АОП и механизмы ее адаптации; представлены структурные
компоненты программы, алгоритм формирования содержания образовательной деятельности,
в том числе по профессиональной коррекции нарушений развития детей с УО; раскрываются
целевые ориентиры АОП и планируемые результаты ее освоения, а также механизмы
оценивания результатов коррекционно-образовательной деятельности педагогов.
Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с умственной отсталостью в
общество.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с УО в условиях
дошкольных общеобразовательных групп.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с УО, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с УО в условиях дошкольных
общеобразовательных групп.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с УО, особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
4
1.1.1 Цели, задачи и принципы Программы (ФАОП п.10.1)
АОП ДО для обучающихся с УО (далее – Программа) предназначена для специалистов
и педагогов Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №25 «Солнышко», в котором в том числе воспитываются и дети с умственной
отсталостью (далее - дети с УО).
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с УО, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с УО;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с УО, в том числе
их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с УО в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с УО как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с УО, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с УО;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с УО;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
5
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с УО (ФАОП 10.3.7):
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления
ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными
нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления
коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его
развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении
о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения "актуального уровня
развития" ребенка и его "зоны ближайшего развития".
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного
опыта ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач
обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных
возможностей и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым
содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их
для развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и
создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих,
в коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с УО:
деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической
работы с ребенком;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического
взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим компонентом
общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной
недостаточности ребенка.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
1.2.1. Целевые ориентиры обучающихся раннего возраста (ФАОП п.10.4.7.2.)
К трем годам ребенок с легкой умственной отсталостью умеет:
1) визуально контактирует с близким педагогическим работником в процессе телесных
игр;
2) самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
3) проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными
способами;
4) вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
5) использует специфические, культурно фиксированные предметные действия;
6) знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и умеет
пользоваться ими;
7) владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к опрятности и
самостоятельной ест ложкой;
8) проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
9) откликается на свое имя;
10) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником
(жесты, слова: "привет, пока, на, дай").
К трем годам ребенок при умеренной и тяжелой умственной отсталости:
1) откликается на свое имя;
6
2) понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со знакомым
педагогическим работником;
3) может пользоваться ложкой по назначению;
4) владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
5) проявляет интерес к взаимодействию с новым педагогическим работником
(педагогом) в процессе эмоционального общения и предметно-игровых действий;
6) показывает по просьбе педагогического работника свои основные части тела и лица
(глаза, руки, ноги, уши, нос);
7) проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов:
переключаясь с одного вида действий на другие, от одного места проведения занятия к
другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале);
8) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником
(жесты, отдельные звуки);
9) показывает по просьбе педагогического работника названный им знакомый предмет
(игрушку).
1.2.2. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой
умственной отсталостью (ФАОП п.10.4.7.3.)
К семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими
детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными
средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач, называть основные цвета и
формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми,
обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической
деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или
разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол,
помыть посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурногигиеническими навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его
труда.
1.2.3. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с умеренной
умственной отсталостью (ФАОП п.10.4.7.4.)
К семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться
при расставании, пользуясь при этом невербальными и (или) вербальными средствами
общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
7
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его
труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными
культурно-гигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его
труда.
1.2.4. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с тяжелой
умственной отсталостью (ФАОП п.10.4.7.5.)
К семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться
при расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза,
протягивать руку);
2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в знакомой игровой
ситуации;
3) самостоятельно ходить;
4) владеть элементарными навыками в быту;
5) подражать знакомым действиям педагогического работника;
6) проявлять интерес к другим детям.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
(ФАОП п.10.5.)
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией
по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с УО, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с УО планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с УО;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с УО;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
8
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с УО с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с УО;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с УО.
ФАОП предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по ФАОП:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с УО;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с УО в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с УО;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с УО в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с УО на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с УО на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с УО, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с УО по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с УО;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
9
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с УО.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенок с УО, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с УО, семьи, педагогических
работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
10
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка (ФАОП п.11)
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с УО в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с УО, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с УО.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с УО и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития обучающихся с УО, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях (ФАОП п.36).
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста обучающихся с УО, состава групп, особенностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
11
2.2.1.Социально-коммуникативное развитие (ФАОП п. 36.1.)
Основными задачами образовательной деятельности являются:
с детьми среднего дошкольного возраста с детьми старшего дошкольного возраста
формировать у обучающихся способы учить обучающихся выражать свои чувства
адекватного реагирования на свои имя и
(радость, грусть, удивление, страх, печаль,
фамилию
(эмоционально,
словесно,
гнев, жалость, сочувствие);
действиями);
формировать у обучающихся умение
играть в коллективе детей;
продолжать формировать у обучающихся
представления о себе и о своей семье;
продолжать формировать у обучающихся
продолжать формировать у обучающихся
умение развертывать сюжетно-ролевые
представления о себе как о субъекте
игры, осуществляя несколько связанных
деятельности,
о
собственных
между собой действий в причинноэмоциональных состояниях, о своих
следственных зависимостей;
потребностях, желаниях, интересах;
учить
обучающихся
передавать
эмоциональное состояние персонажей в
учить обучающихся узнавать и выделять
себя на индивидуальной и групповой
процессе игры (радость, печаль, тревога,
фотографиях;
страх, удивление);
закрепить
у
обучающихся
умения учить обучающихся предварительному
выделять и называть основные части тела
планированию этапов предстоящей игры;
(голова, шея, туловище, живот, спина, продолжать учить обучающихся отражать
руки, ноги, пальцы);
события реальной жизни, переносить в
игру увиденные ими в процессе экскурсий
учить обучающихся показывать на лице и
называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос,
и
наблюдений,
закрепить
умение
уши; на голове - волосы;
оборудовать игровое пространство с
помощью различных подручных средств и
учить
обучающихся
определять
предметов-заменителей;
простейшие функции организма: ноги
ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; учить
обучающихся
использовать
уши слушают;
знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания
формировать у обучающихся адекватное
условных ориентиров для развертывания
поведение в конкретной ситуации:
игры;
садиться на стульчик, сидеть на занятии,
ложиться в свою постель, класть и брать продолжать развивать у обучающихся
вещи из своего шкафчика при одевании на
умение
передавать
с
помощью
прогулку;
специфических
движений
характер
персонажа, его повадки, особенности
учить
обучающихся
наблюдать
за
поведения;
действиями другого ребенка и игрой
нескольких детей;
закрепить
умение
драматизировать
понравившиеся детям сказки и истории;
учить
обучающихся
эмоционально
положительно реагировать на других детей учить обучающихся распознавать связь
и включаться в совместные действия с ним;
между
выраженным
эмоциональным
состоянием и причиной, вызвавшей это
воспитывать у обучающихся потребность в
состояние;
любви,
доброжелательном
внимании
значимых педагогических работников и формировать
у
обучающихся
обучающихся;
элементарную
самооценку
своих
поступков и действий;
формировать умение видеть настроение и
различные эмоциональные состояния учить
обучающихся
осознавать
и
окружающих (радость, печаль, гнев),
адекватно
реагировать
на
умение выражать сочувствие (пожалеть,
доброжелательное и недоброжелательное
помочь);
отношение к ребенку со стороны
окружающих;
закрепить умение называть свое имя и
фамилию, имена родителей (законных учить обучающихся замечать изменения
представителей),
педагогических
настроения, эмоционального состояния
работников и других детей;
педагогического работника, родителей
(законных представителей), других детей;
12
учить обучающихся называть свой возраст,
день рождения, место жительства (город,
поселок);
формировать интересы и предпочтения в
выборе любимых занятий, игр, игрушек,
предметов быта;
учить обучающихся обращаться к другим
детям с элементарными предложениями,
просьбами, пожеланиями ("Давай будем
вместе играть", "Дай мне игрушку
(машинку)";
продолжать формировать у обучающихся
коммуникативные умения - приветливо
здороваться и прощаться, вежливо
обращаться по имени друг к другу доброжелательно взаимодействовать;
учить
обучающихся
осуществлять
элементарную оценку результатов своей
деятельности и деятельности других детей;
формировать у обучающихся потребность,
способы и умения участвовать в
коллективной деятельности других детей
(игровой, изобразительной, музыкальной,
театральной).
формировать у обучающихся переживания
эмпатийного характера (сострадание,
сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь,
выражение радости);
формировать у обучающихся отношение к
своим чувствам и переживаниям как к
регуляторам общения и поведения;
формировать у обучающихся умения
начинать и поддерживать диалог с
педагогическим работником, детьми;
формировать у обучающихся простейшие
способы
разрешения
возникших
конфликтных ситуаций;
обучать
обучающихся
навыкам
партнерства в игре и совместной
деятельности, учить обращаться к другому
ребенку с просьбами и предложениями о
совместной игре и участии в других видах
деятельности;
продолжать формировать у обучающихся
желание участвовать в совместной
деятельности (уборка игрушек; кормление
и уход за животными и растениями в
живом уголке; сервировка стола, уборка
посуды; уход за территорией; влажная
уборка помещения в Организации и дома;
посадка лука и цветов в Организации, на
приусадебном участке).
Обучающиеся могут научиться:
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии
с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
замечать изменения настроения родителей (законных представителей), педагогического
работника или других детей;
начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить
педагогического работника, уступить другому ребенку).
В области воспитания самостоятельности в быту (формирования культурногигиенических навыков) основными задачами образовательной деятельности
являются:
с детьми среднего
с детьми старшего дошкольного возраста
дошкольного возраста
учить обучающихся продолжать работу с детьми по привитию культурнообращаться
к
гигиенических навыков;
педагогическим
13
работникам
за
помощью;
формировать навык
опрятности;
учить
пользоваться
туалетом, выходя из
туалета
чистыми,
одетыми;
учить мыть руки
после
пользования
туалетом и перед
едой;
формировать навык
аккуратной еды пользоваться чашкой,
тарелкой,
ложкой,
салфеткой, правильно
вести себя за столом;
учить
пользоваться
носовым платком;
формировать навык
раздевания
и
одевания, уходу за
снятой одеждой;
учить оценивать свой
внешний
вид
с
использованием
зеркала и зрительного
контроля.
воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение
правильно
пользоваться
туалетом,
самостоятельно
использовать унитаз и туалетную бумагу;
продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
учить обучающихся мыть ноги перед сном;
закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за
столом, учить самостоятельно есть, правильно пользоваться
чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу
маленькими кусочками, тщательно прожевывать пишу, глотать
не торопясь, не разговаривать во время еды;
приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания
соблюдать определенную последовательность - часть одежды
надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться за
помощью к педагогическим работником;
познакомить обучающихся с выполнением различных способов
застегивания и расстегивания одежды - пользование "молнией",
кнопками, застежками, "липучками", ремешками, пуговицами,
крючками, шнурками;
учить обучающихся пользоваться расческой;
формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта полоскание рта после еды, чистка зубов утром и вечером;
закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к
педагогическому работнику, учить помогать друг другу в
процессе одевания - раздевания;
учить обучающихся вежливому общению друг с другом в
процессе выполнения режимных моментов - предложить друг
другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок,
застегнуть пуговицу;
воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за
своим внешним видом.
Обучающиеся могут научиться:
пользоваться унитазом;
самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из туалета
одетыми;
засучивать рукава без закатывания;
мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми движениями,
самостоятельно смывать мыло;
вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между пальцами, а не
в кулаке;
набирать в ложку умеренное количество пищи;
подносить ложку ко рту плавным движением;
есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
пользоваться салфеткой;
благодарить после еды.
самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту, платье;
самостоятельно снимать верхнюю одежду;
аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
регулярно причесываться;
чистить зубы и полоскать рот после еды.
14
При обучении хозяйственному труду основными задачами являются:
с детьми среднего дошкольного
с детьми старшего дошкольного возраста
возраста
воспитывать у обучающихся желание закреплять у обучающихся желание
трудиться, получать удовлетворение от
трудиться, умение получать удовлетворение
результатов своего труда;
от результатов своего труда;
учить обучающихся замечать непорядок в продолжать формировать умения наводить
одежде, в знакомом помещении, на
порядок в своей одежде, в знакомом
знакомой территории и устранять его;
помещении, на знакомой территории;
формировать
у
обучающихся формировать у обучающихся практические
практические
действия,
которые
действия, которые необходимы для ухода за
необходимы им для наведения порядка в
растениями на участке и животными из
своих вещах, помещении, игровом
живого уголка;
уголке, на огороде (цветнике), а также в продолжать
учить
обучающихся
уходе за растениями и животными;
практическим действиям с предметамиорудиями и вспомогательными средствами в
создать условия для овладения детьми
практическими
действиями
с
целях правильного их использования при
предметами-орудиями
и
наведении порядка в знакомом помещении и
вспомогательными средствами в целях
на знакомой территории;
наведения
порядка
в
знакомом учить обучающихся выполнять свои
помещении и на знакомой территории;
практические действия в соответствии с
планом занятий и с учетом режимных
учить обучающихся планировать свои
практические действия при выполнении
моментов;
трудовых поручений, распределять свое расширять
способы
сотрудничества
время в соответствие с необходимыми
обучающихся в процессе выполненной
трудовыми затратами;
работе;
учить обучающихся взаимодействовать с учить обучающихся бережному отношению
другими детьми в процессе выполнения
к орудиям труда;
хозяйственно-бытовых поручений;
воспитывать
самостоятельность
и
воспитывать чувство гордости за
активность обучающихся в процессе
результаты своего труда.
трудовой деятельности.
Обучающиеся могут научиться:
получать удовлетворение от результатов своего труда;
наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по уходу за
домашними животными;
сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
выполнять обязанности дежурного по группе;
передавать друг другу поручения педагогического работника;
давать словесный отчет о выполненной работе;
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда педагогических
работников;
оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
При формировании игры основными задачами образовательной являются:
с детьми среднего
с детьми старшего дошкольного возраста
дошкольного возраста
учить
обучающихся формировать у обучающихся умение играть не только
воспроизводить
цепочку
рядом, но и вместе, небольшими группами, объединяясь
игровых действий;
для решения игровой задачи;
учить вводить в игру обогащать
представления
обучающихся
о
элементы сюжетной игры;
взаимоотношениях между людьми;
15
учить обучающихся играть
вместе,
небольшими
группами,
согласовывая
действия
между
собой,
подчиняясь
требованиям
игры; учить принимать на
себя роль (матери, отца,
бабушки,
шофера,
воспитателя, музыкального
работника,
доктора,
продавца);
учить
обучающихся
наблюдать за деятельностью
педагогических работников,
фиксировать
результаты
своих наблюдений в речевых
высказываниях;
познакомить обучающихся с
нормами поведения в ходе
новых для обучающихся
форм работы - экскурсии,
походы
в
магазин,
в
медицинский кабинет;
формировать у обучающихся
адекватные
формы
поведения в воображаемой
ситуации ("Это магазин, а
Маша - продавец", "Коля
ведет машину. Коля - шофер.
А все мы - пассажиры, едем в
"детский сад"").
учить
обучающихся
участвовать в драматизации
сказок с простым сюжетом.
формировать в игре представления о содержании
деятельности педагогических работников на основе
наблюдений за их трудом;
учить обучающихся решать в игре новые задачи:
использовать предмет - заменитель, фиксирующую речь,
носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных
игровых способов действий из ситуации обучения в
свободную игровую деятельность;
активизировать
самостоятельную
деятельность
обучающихся, насыщая сюжет игровыми ситуациями;
учить обучающихся самостоятельно принимать решения
о выборе будущей игры, закладывая основы
планирования собственной деятельности;
закрепить умение обучающихся драматизировать
понравившиеся им сказки и истории;
формировать у обучающихся умение играть в коллективе
детей;
продолжать формировать у обучающихся умение
развертывать сюжетно-ролевые игры, осуществляя
несколько связанных между собой действий в причинноследственных зависимостей;
учить
обучающихся
передавать
эмоциональное
состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль,
тревога, страх, удивление);
учить обучающихся предварительному планированию
этапов предстоящей игры;
продолжать учить обучающихся отражать события
реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в
процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение
оборудовать игровое пространство с помощью
различных подручных средств и предметов-заменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику
для активизации их самостоятельной деятельности и
создания условных ориентиров для развертывания игры;
продолжать развивать у обучающихся умение
передавать с помощью специфических движений
характер персонажа, его повадки, особенности
поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся
детям сказки и истории.
Обучающиеся могут научиться:
играть с желанием в коллективе детей;
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в процессе
экскурсий и наблюдений;
участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх ("Семья", "Магазин", "Больница",
"Парикмахерская", "Почта", "Аптека", "Цирк", "Школа", "Театр");
передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки
животного, особенности его поведения;
использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной деятельности;
участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
16
2.2.2. Познавательное развитие (ФАОП п. 36.2.)
В данной области Программы выделены направления коррекционно-педагогической
работы, которые способствуют поэтапному формированию способов ориентировочноисследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в
следующих направлениях:
сенсорное воспитание и развитие внимания,
формирование мышления,
формирование элементарных количественных представлений,
ознакомление с окружающим.
СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ
Основными задачами образовательной деятельности являются:
с детьми среднего
с детьми старшего дошкольного возраста
дошкольного возраста
учить
обучающихся учить обучающихся соотносить действия, изображенные на
дифференцировать
картинке, с реальными действиями; изображать действия по
внешние,
чувственно
картинкам;
воспринимаемые
формировать у обучающихся целостный образ предметов:
свойства,
качества
и
учить их самостоятельно складывать разрезные картинки из
отношения предметов;
четырех частей с разной конфигурацией разреза;
учить
обучающихся учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную
выделять
основной
формы: выбирать объемные формы по плоскостному
признак в предметах,
образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
отвлекаясь
от развивать у обучающихся восприятие и память: вести
второстепенных
отсроченный выбор предметов, различных по форме, цвету
признаков;
и величине, с использованием образца (отсрочка по времени
формировать
у
10 с.);
обучающихся
образы учить обучающихся производить сравнение предметов по
восприятия,
учить
форме и величине, проверяя правильность выбора
запоминать и называть
практическим примериванием;
предметы и их свойства;
учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как
продолжать формировать
признак, отвлекаясь от назначения предмета и других
поисковые
способы
признаков;
ориентировки - пробы, познакомить
обучающихся
с
пространственными
примеривание
при
отношениями между предметами: высокий - низкий, выше
решении
практических
- ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
или игровых задач;
учить обучающихся воспроизводить пространственные
формировать целостные
отношения по словесной инструкции.
образы
предметов, учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с
образы-представления о
опорой на определяющий признак (цвет, форма, величина);
знакомых предметах, их учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на
свойствах и качествах;
разрезные картинки (составление целого из частей в
создавать условия для
представлении);
практического
развивать у обучающихся координацию руки и глаза в
использования знакомых
процессе обучения способам обследования предметов:
свойств
и
качеств
зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно предметов
в
обводить по контуру;
разнообразных
видах учить обучающихся передавать форму и величину
детской
деятельности
предметов в лепке после зрительно-тактильного
(игровой,
обследования;
изобразительной,
учить обучающихся воспринимать, различать бытовые
конструктивной,
шумы, шумы явлений природы (сигнал машины, звонок
трудовой);
телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя,
учить
воспринимать
шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды,
свойства предметов в
шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана,
разнообразной
шум водопада, шум дождя);
17
деятельности: в игре с формировать представления у обучающихся о звуках
сюжетными игрушками,
окружающей действительности;
строительных
играх, продолжать развивать у обучающихся вкусовую
продуктивной
чувствительность и формировать представления о
деятельности
разнообразных вкусовых качествах.
(конструирование, лепка,
рисование, аппликация).
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из 3-4-х);
дорисовывать недостающие части рисунка;
воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в
продуктивной и игровой деятельности;
использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности,
вкус;
воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки
явлений природы;
группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный
признак, отвлекаясь от других признаков;
использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в
деятельности;
ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
пользоваться простой схемой-планом.
ФОРМИРОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ
При формировании мышления основными задачами образовательной деятельности
являются:
с детьми среднего
с детьми старшего дошкольного возраста
дошкольного возраста
продолжать
учить создавать предпосылки для развития у обучающихся
обучающихся
наглядно-образного мышления: формировать обобщенные
анализировать условия
представления о предметах-орудиях, их свойствах и
проблемно-практической
качествах, а также об их роли в деятельности людей;
задачи
и
находить продолжать формировать у обучающихся умение
способы
ее
анализировать проблемно-практическую задачу;
практического решения; продолжать формировать у обучающихся зрительную
формировать
у
ориентировку и основные функции речи: фиксирующую,
обучающихся
навык
сопровождающую, планирующую в процессе решения
использования
проблемно-практических задач;
предметов-заместителей учить обучающихся решать задачи наглядно-образного
в игровых и бытовых
плана: предлагать детям сюжетные картинки с
ситуациях;
изображением ситуаций, знакомых им из собственного
продолжать
учить
практического опыта, стимулировать их высказывания,
обучающихся
обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
пользоваться
методом формировать у обучающихся восприятие целостной
проб, как основным
сюжетной ситуации, изображенной на картинках;
методом
решения учить
обучающихся
устанавливать
причиннопроблемно-практических
следственные связи и зависимости между объектами и
задач;
явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
продолжать
учить
обучающихся обобщать
18
практический опыт в
словесных
высказываниях;
создавать предпосылки
для развития нагляднообразного
мышления:
формировать
фиксирующую
и
сопровождающую
функции речи в процессе
решения
нагляднодейственных задач.
формировать у обучающихся умения выполнять операции
сравнения,
обобщения,
элементы
суждения,
умозаключения;
учить обучающихся определять предполагаемую причину
нарушенного хода явления, изображенного на сюжетной
картинке, учить подбирать соответствующую предметную
картинку (при выборе из 2-3-х);
учить обучающихся определять последовательность
событий, изображенных на картинках: раскладывать их по
порядку, употреблять слова "сначала", "потом" в своих
словесных рассказах;
формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между
их практическим, жизненным опытом и наглядночувственными представлениями, отражать эту связь в
речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
учить обучающихся выявлять связи между персонажами и
объектами, изображенными на сюжетных картинках,
формируя умения рассуждать, делать вывод и
обосновывать суждение;
учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым
смыслом;
учить обучающихся соотносить текст с соответствующей
иллюстрацией;
учить обучающихся выполнять задания на классификацию
картинок, выполнять упражнения на исключение
"четвертой лишней" картинки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
производить анализ проблемно-практической задачи;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок;
выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Основными задачами образовательной деятельности являются:
с детьми среднего
с детьми старшего дошкольного возраста
дошкольного возраста
продолжать
формировать количественные представления с учетом
организовывать
ведущей и типичных видов деятельности обучающихся
практические действия
старшего
дошкольного
возраста
(игровой
и
обучающихся
с
изобразительной),
на
занятиях
по
математике
различными предметами
использовать
элементы
рисования
и
сюжетнои
непрерывными
дидактических игр с математическим содержанием;
множествами
(песок, проводить с детьми в свободное от занятий время
вода, крупа);
сюжетно-дидактические
игры
с
математическим
содержанием "Магазин", "Автобус";
совершенствовать,
расширять
продолжать формировать мыслительную деятельность.
познавательные
и
Учить анализировать, классифицировать, обобщать,
речевые
возможности
рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи
обучающихся:
и отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
формировать
расширять активный словарь обучающихся, связанный с
умственные
действия,
математическими представлениями;
осуществляемые
в переходить на новый этап выполнения умственных
развернутом нагляднодействий: проговаривание действия в речи до его
19
практическом
плане;
продолжать
обучать
практическим способам
ориентировки
(пробы,
примеривание);
развивать мыслительные
операции
(анализ,
сравнение, обобщение);
сопровождающую
и
фиксирующую функции
речи;
учить
сравнивать
множества
по
количеству,
устанавливая равенство
или неравенство;
учить
осуществлять
преобразования
множеств, изменяющих и
сохраняющих
количество;
для
сравнения
и
преобразования
множеств
учить
обучающихся
использовать
практические способы
проверки - приложение и
наложение;
учить
пересчитывать
предметы и выполнять
различные операции с
множествами (сравнение,
объединение
и
разъединение) в пределах
трех.
выполнения (практические действия служат способом
проверки);
формировать планирующую функцию речи;
учить обучающихся осуществлять счет и различные
операции с множествами (пересчет, сравнение,
преобразование) в пределах четырех и пяти; решать
арифметические задачи на наглядном материале в
пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах
четырех.
формировать простейшие измерительные навыки: учить
измерять, отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и
жидкие тела с помощью условной мерки;
формировать
математические
представления
во
взаимодействии с другими видами деятельности
(изобразительной, конструктивной и игровой);
создавать условия для использования детьми полученных
на занятиях математических знаний и умений в
самостоятельной игровой и практической деятельности;
продолжать развивать познавательные способности
обучающихся: умение анализировать, классифицировать,
обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности,
связи и отношения, планировать предстоящие действия;
расширять и углублять математические представления
обучающихся, учить пользоваться условными символами
(цифрами) при решении арифметических задач,
выполнении арифметических действий;
учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
знакомить с цифрами в пределах пяти;
учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи
в обратном порядке.
способствовать
осмыслению
обучающихся
последовательности чисел и места каждого из них в
числовом ряду;
учить счету от заданного до заданного числа в пределах
десяти;
продолжать формировать измерительные навыки,
знакомить обучающихся с использованием составных
мерок.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов
ряда, порядковый счет в пределах шести;
пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд,
при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную
величину, цвет, форму;
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать
задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь
использовать составные мерки.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ
Основными задачами образовательной деятельности являются:
с детьми среднего
с детьми старшего дошкольного возраста
дошкольного возраста
20
продолжать
расширять
ориентировку обучающихся
в
окружающей
действительности;
начать
формирование
у
обучающихся представлений
о целостности человеческого
организма;
учить
обучающихся
наблюдать за деятельностью
и поведением человека в
повседневной жизни и в
труде;
знакомить
обучающихся
предметами
окружающей
действительности - игрушки,
посуда, одежда, мебель;
учить
обучающихся
последовательному
изучению объектов живой и
неживой
природы,
наблюдению за ними и их
описанию;
формировать у обучающихся
временные представления:
лето, осень, зима;
развивать
умение
обучающихся действовать с
объектами
природы
на
основе
выделенных
признаков и представлений о
них;
формировать у обучающихся
представления о живой и
неживой природе;
учить выделять характерные
признаки объектов живой и
неживой природы;
учить
обучающихся
наблюдениям в природе и за
изменениями в природе и
погоде;
воспитывать у обучающихся
основы
экологической
культуры:
эмоциональное,
бережное
отношение
к
природе
формировать
у
обучающихся
обобщенное
представление о человеке (тело, включая внутренние
органы, чувства, мысли);
учить обучающихся дифференцировать предметы и
явления живой и неживой природы;
учить обучающихся соотносить явления окружающей
действительности и деятельность человека;
формировать
у
обучающихся
обобщенные
представления о характерных признаках групп и
категорий предметов;
формировать
у
обучающихся
обобщенные
представления у обучающихся о явлениях природы на
основе
сочетания
частных
разносторонних
характеристик групп, категорий и свойств;
учить обучающихся пользоваться в активной речи
словесными характеристиками и определениями,
обозначающими качественное своеобразие изученных
групп предметов;
формировать
у
обучающихся
временные
представления (времена года: лето, осень, зима, весна;
время суток - ночь, день);
учить обучающихся расширять и дополнять
выделяемые группы предметов однородными
предметами на основе наблюдений, практического
опыта действия с предметами, применяя имеющиеся
знания и представления;
продолжать расширять у обучающихся представления
о свойствах и качествах предметов и явлений,
объектах живой и неживой природы;
пополнять представления обучающихся вновь
изучаемыми категориями свойств и признаков;
формировать у обучающихся представления о
вариативности выделяемых признаков и различных
основаниях для осуществления классификации;
формировать у обучающихся представления о видах
транспорта;
формировать
у
обучающихся
временные
представления
(о
временах года,
об
их
последовательности, о времени суток, днях недели);
закрепить у обучающихся представления о времени и
расширять умение соотносить свою деятельность с
категорией времени;
продолжать
формировать
у
обучающихся
представления о труде людей и значимости той или
иной профессии в жизни;
развивать у обучающихся элементы самосознания на
основе понимания изменчивости возраста и времени.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
называть свое имя, фамилию, возраст;
называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
называть страну;
узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
21
выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц
и их детенышей;
определять признаки четырех времен года;
различать части суток: день и ночь.
2.2.3. Речевое развитие (ФАОП п. 36.3)
В области речевого развития обучающихся основными задачами образовательной
деятельности являются:
с детьми среднего дошкольного
с детьми старшего
возраста
дошкольного возраста
воспитывать
у
обучающихся развивать у обучающихся вербальные формы
потребность выражать свои мысли,
общения с педагогическим работником и
наблюдения
и
эмоциональные
другими детьми;
переживания
в
речевых продолжать учить обучающихся выражать свои
высказываниях;
впечатления, чувства и мысли в речи;
продолжать уточнять и обогащать закрепить умение обучающихся пользоваться в
словарный запас дошкольников;
речи монологическими и диалогическими
начать формировать у обучающихся
формами;
процессы словообразования;
продолжать формировать у обучающихся
грамматический строй речи;
формировать
у
обучающихся
грамматический
строй
речи, формировать понимание у обучающихся
стимулируя использование детьми
значения глаголов и словосочетаний с ними в
знакомых
и
новых
речевых
настоящем, прошедшем и будущем времени;
конструкций
(употребление
в уточнить
понимание
детьми
значения
речевых высказываниях предлогов
изученных предлогов, учить пониманию и
за,
перед,
согласование
выполнению инструкции с предлогами на, под,
существительных
и
глаголов,
в, за, около, у, из, между;
согласование существительных и учить обучающихся употреблять в речи
прилагательных, местоимений и
существительные в родительном падеже с
глаголов,
употребление
предлогами у, из;
существительных в дательном и расширять понимание обучающихся значения
творительном падежах);
слов (различение глаголов с разными
учить обучающихся образовывать
приставками, употребление однокоренных
множественное
число
имен
существительных);
существительных;
учить обучающихся выполнению действий с
учить обучающихся строить фразы
разными глаголами и составлять фразы по
из трех-четырех слов сначала по
картинке;
действиям с игрушками, затем по продолжать
учить
обучающихся
картинке, употребляя знакомые
рассказыванию по картинке и составлению
глаголы;
рассказов по серии сюжетных картинок;
учить обучающихся понимать и закрепить у обучающихся интерес к сказкам,
передавать характер, особенности и
воспитывая у них воображение и умение
повадки знакомых персонажей
продолжить сказку по ее началу, восстановить
сказок, рассказов и мультфильмов;
утраченный элемент сюжета сказки;
учить
обучающихся
понимать учить обучающихся составлять предложения и
прочитанный текст, устанавливая
небольшой рассказ по сюжетной картинке;
причинно-следственные отношения, продолжать
учить
обучающихся
явные и скрытые (с помощью
рассказыванию об увиденном;
педагогического работника);
учить обучающихся придумывать различные
учить
обучающихся
понимать
рассказы по наглядной модели-схеме;
прочитанный
текст,
уметь продолжать разучивать с детьми стихи,
передавать его содержание по
загадки, считалки, пословицы и поговорки;
22
уточняющим
вопросам
и
поощрять их использование детьми в процессе
самостоятельно;
игры и общения;
учить обучающихся разучивать формировать
у
обучающихся
умение
наизусть стихи, считалки, потешки,
регулировать свою деятельность и поведение
скороговорки;
посредством речи;
учить обучающихся понимать и закрепить у обучающихся в речевых
отгадывать загадки;
высказываниях элементы планирования своей
деятельности;
учить обучающихся придумывать
различные рассказы по наглядной продолжать воспитывать культуру речи
модели-схеме;
обучающихся в повседневном общении
обучающихся и на специально организованных
поощрять речевые высказывания
занятиях.
обучающихся в различных видах
деятельности.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;
выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех
словных фраз;
употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за", "перед", "около",
"у", "из", "между";
использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном
числе;
использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
планировать в речи свои ближайшие действия.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие (ФАОП п.36.4).
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
ознакомление с художественной литературой;
продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование);
ручной труд);
эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Основными задачами образовательной деятельности являются:
с детьми среднего
с детьми старшего
дошкольного возраста
дошкольного возраста
продолжать
учить формировать эмоционально-ассоциативное и предметнообучающихся
образное восприятие музыкальных произведений детьми;
внимательно
слушать формировать у обучающихся навык пластического
музыкальные
воспроизведения ритмического рисунка фрагмента
произведения и игру на
музыкальных произведений;
различных музыкальных учить обучающихся различать голоса других детей и
инструментах;
узнавать, кто из них поет;
развивать слуховой опыт
обучающихся с целью
23
формирования
произвольного слухового
внимания к звукам с их
последующей
дифференциацией
и
запоминанием;
учить
соотносить
характер
музыки
с
характером и повадками
персонажей сказок и
представителей
животного мира;
учить обучающихся петь
индивидуально,
подпевая
педагогическому
работнику слоги и слова
в знакомых песнях;
учить
согласовывать
движения с началом и
окончанием
музыки,
менять
движения
с
изменением музыки;
учить
выполнять
элементарные движения
с
предметами
(платочками,
погремушками,
султанчиками)
и
танцевальные движения,
выполняемым
под
веселую музыку;
учить
обучающихся
проявлять
эмоциональное
отношение к проведению
праздничных
утренников, занятий развлечений и досуговой
деятельности.
учить обучающихся петь хором несложные песенки в
примарном
(удобном)
диапазоне,
соблюдая
одновременность звучания;
учить обучающихся выполнять плясовые движения под
музыку (стучать каблучком, поочередно выставлять
вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг
назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять
"маленькую пружинку" с небольшим поворотом корпуса
вправо-влево);
учить обучающихся участвовать в коллективной игре на
различных элементарных музыкальных инструментах
(металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки,
трещотки,
маракасы,
бубенчики,
колокольчики,
треугольник);
учить обучающихся внимательно следить за развитием
событий в кукольном спектакле, эмоционально
реагировать на его события, рассказывать по наводящим
вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
формировать элементарные представления о разных видах
искусства и художественно-практической деятельности;
стимулировать у обучающихся желание слушать музыку,
эмоционально откликаться на нее, рассказывать о ней,
обогащать запас музыкальных впечатлений;
совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые
простейшие мелодии;
стимулировать желание обучающихся передавать
настроение музыкального произведения в рисунке,
поделке, аппликации;
формировать ясную дикцию в процессе пения, учить
пониманию и выполнению основных дирижерских жестов:
внимание, вдох, вступление, снятие;
развивать у обучающихся интерес к игре на
деревозвучных, металлозвучных и других элементарных
музыкальных инструментах;
учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с
помощью педагогического работника) тот или иной
инструмент для передачи характера соответствующего
сказочного персонажа;
поощрять стремление обучающихся импровизировать на
музыкальных инструментах;
формировать групповой детский оркестр, в котором
каждый ребенок играет на своем музыкальном
инструменте и, который может выступать как перед
родителям (законным представителям), так и перед
другими детскими коллективами;
закреплять интерес к театрализованному действию,
происходящему на "сцене" - столе, ширме, фланелеграфе,
учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета,
сохраняя интерес до конца спектакля;
учить (с помощью педагогического работника) овладевать
простейшими вербальными и невербальными способами
передачи образов героев (жестами, интонацией,
имитационными движениями);
формировать начальные представления о театре, его
доступных видах: кукольном (на ширме), плоскостном (на
столе, на фланелеграфе), создавая у обучающихся
24
радостное настроение
персонажами.
от
общения
с
кукольными
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая);
называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического работника
тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
называть выученные музыкальные произведения;
выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и педагогическим
работником;
иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют
тоже артисты) могут показать любимую сказку;
участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
Основными задачами образовательной деятельности являются:
с детьми среднего
с детьми старшего
дошкольного возраста
дошкольного возраста
закреплять
продолжать
учить
обучающихся
воспринимать
эмоциональную
произведения разного жанра и тематики - сказку, рассказ,
отзывчивость
стихотворение, малые формы поэтического фольклора,
обучающихся
на
загадки, считалки;
литературные
формировать у обучающихся запас литературных
произведения
разного
художественных впечатлений;
жанра и тематики - знакомить обучающихся с отдельными произведениями и
сказку,
рассказ,
их циклами, объединенными одними и теми же героями;
стихотворение,
малые учить обучающихся передавать содержание небольших
формы
поэтического
прозаических текстов и читать наизусть небольшие
фольклора;
стихотворения, участвовать в драматизации знакомых
продолжать
развивать
литературных произведений;
умение
слушать учить обучающихся рассказывать знакомые литературные
художественный текст и
произведения по вопросам педагогического работника,
следить за развитием его
родителей (законных представителей);
содержания;
привлекать
обучающихся
к
самостоятельному
привлекать
рассказыванию
знакомых
произведений,
к
их
обучающихся к участию
обыгрыванию и драматизации;
в
совместном
с продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание
педагогическим
и чтение вместе со всей группой обучающихся;
работником
продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в
рассказывании знакомых
составлении коротких историй и рассказов по результатам
произведений,
к
их
наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
полной и частичной
повседневной жизни;
драматизации;
учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых
вырабатывать
умение
сказок в аудиозаписи, уметь рассказать
слушать рассказывание и воспитывать
у
обучающихся
индивидуальные
чтение вместе с группой
предпочтения к выбору литературных произведений;
обучающихся;
продолжать обогащать литературными образами игровую,
продолжать
учить
театрализованную,
изобразительную
деятельность
обучающихся выполнять
обучающихся и конструирование;
игровые
действия,
формировать у обучающихся бережное отношение к
соответствующие тексту
книге,
стремление
самостоятельно
и
повторно
знакомых
потешек,
рассматривать
иллюстрации,
желание
повторно
сказок, стихов;
послушать любимую книгу;
учить
обучающихся
слушать и участвовать в
25
составлении
коротких
историй и рассказов по
результатам наблюдений
за эмоционально яркими
событиями
из
их
повседневной жизни;
обогащать
литературными образами
игровую,
изобразительную
деятельность
обучающихся
и
конструирование;
формировать
у
обучающихся бережное
отношение
к
книге,
стремление
самостоятельно
и
повторно рассматривать
иллюстрации, желание
повторно
послушать
любимую книгу
создавать условия для расширения и активизации
представлений
о
литературных
художественных
произведениях у обучающихся;
познакомить обучающихся с различием произведений
разных жанров: учить различать сказку и стихотворение;
познакомить обучающихся с новым художественным
жанром - пословицами, готовить обучающихся к
восприятию переносного значения слов в некоторых
пословицах и в отдельных выражениях;
продолжать
учить
обучающихся
самостоятельно
рассказывать содержание небольших рассказов и читать
наизусть небольшие стихотворения, участвовать в
коллективной драматизации известных литературных
произведений;
закрепить
интерес
обучающихся
к
слушанию
рассказываемых и читаемых педагогическим работником
художественных произведений вместе со всей группой
детей;
учить обучающихся узнавать и называть несколько
авторских произведений художественной литературы и их
авторов;
продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные
предпочтения к выбору литературных произведений;
формировать у обучающихся динамичные представления
о многогранности художественного образа.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
различать разные жанры - сказку и стихотворение;
уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их
авторов;
подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4-5-ти);
внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь
продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы ("Какое произведение слушал?", "Чем
закончилось событие?");
называть свое любимое художественное произведение.
ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Лепка. Основными задачами образовательной деятельности являются:
с детьми среднего дошкольного
с детьми старшего
возраста
дошкольного возраста
продолжать формировать у развивать умение обучающихся создавать лепные
обучающихся положительное
поделки, постепенно переходя к созданию сюжетов;
отношение к лепке;
учить обучающихся при лепке передавать основные
свойства и отношения предметов (форма - круглый,
развивать умение создавать
самостоятельные
лепные
овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный,
поделки;
коричневый; размер - большой, средний, маленький;
пространственные отношения - вверху, внизу, слева,
воспитывать
оценочное
справа);
отношение обучающихся к
своим работам и работам учить обучающихся лепить предметы посуды
других детей;
(чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания и
ленточным способом;
учить
обучающихся
сравнивать готовую лепную учить обучающихся подбирать яркие тона для
поделку с образцом;
раскрашивания поделок из глины и теста;
26
учить
выполнять
лепные
поделки
по
речевой
инструкции;
формировать
умение
обучающихся рассказывать о
последовательности
выполнения лепных поделок;
формировать
умение
обучающихся
раскатывать
пластилин (глину) круговыми
и прямыми движениями между
ладоней, передавать круглую и
овальную формы предметов;
формировать у обучающихся
способы
обследования
предметов
перед
лепкой
(ощупывание);
учить
обучающихся
использовать
при
лепке
различные
приемы:
вдавливание, сплющивание,
прищипывание;
учить обучающихся лепить
предметы из двух частей,
соединяя части между собой
(по подражанию, образцу,
слову).
учить обучающихся в лепке пользоваться приемами
вдавливания,
сплющивания,
защипывания,
оттягивания;
учить обучающихся лепить предметы по образцу,
слову и замыслу;
воспитывать у обучающихся оценочное отношение к
своим работам и работам других детей;
развивать у обучающихся умение создавать лепные
поделки отдельных предметов и сюжетов, обыгрывая
их;
продолжать учить обучающихся в лепке передавать
основные свойства и отношения предметов (форму круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный,
желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый;
размер - большой, средний и маленький; длинный короткий; пространственные отношения - вверху,
внизу, слева, справа);
учить лепить предметы по предварительному
замыслу;
учить обучающихся передавать при лепке человека
передавать его в движения, используя прием
раскатывания,
вдавливания,
сплющивания,
защипывания, оттягивания, соединение частей в
целое;
учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к
своим работам и работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный,
коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий;
пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей
работы и работам других детей;
участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Аппликация. Основными задачами образовательной деятельности являются:
с детьми среднего
с детьми старшего
дошкольного возраста
дошкольного возраста
продолжать
продолжать формировать у обучающихся положительное
формировать
у
отношение к занятиям по аппликации;
обучающихся
развивать умение располагать правильно на листе бумаги
положительное
заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их
отношение
к
наклеивания;
выполнению
учить самостоятельно создавать предметные изображения,
аппликаций;
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
учить обучающихся учить располагать элементы аппликации, правильно
выполнять
ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу,
аппликацию
по
посередине
листа),
фиксируя
пространственные
образцу,
наклеивая
представления в речевых высказываниях;
предметы
разной учить создавать сюжетные аппликации по образцу,
формы, величины и
анализируя образец и рассказывая о последовательности
цвета,
уточнить
выполнения задания;
27
название свойств и
качеств предметов;
учить обучающихся
ориентироваться
на
листе бумаги: вверху,
внизу;
подготавливать
обучающихся
к
выполнению
сюжетных
аппликаций
через
дорисовывание
недостающих
в
сюжете элементов;
учить
выполнять
сюжетную
аппликацию по показу
и образцу;
воспитывать
оценочное отношение
обучающихся к своим
работам и работам
других детей;
закрепить
умение
называть аппликацию,
формировать умение
рассказывать
о
последовательности
выполнения работы.
продолжать
воспитывать
оценочное
отношение
обучающихся к своим работам и работам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное
отношение к занятиям по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги
заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их
наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные
изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных
изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно
ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу,
посередине
листа),
фиксируя
пространственные
представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу,
анализируя образец и рассказывая о последовательности
выполнения задания;
продолжать
воспитывать
оценочное
отношение
обучающихся к своим работам и работам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное
отношение к занятиям по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги
заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их
наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные
изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных
изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно
ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу,
посередине
листа),
фиксируя
пространственные
представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу,
анализируя образец и, рассказывая о последовательности
выполнения задания.
продолжать
воспитывать
оценочное
отношение
обучающихся к своим работам и работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине,
слева, справа:
правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию
педагогического работника;
выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции
педагогического работника;
рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.
Рисование. Основными задачами образовательной деятельности являются:
с детьми среднего
с детьми старшего
дошкольного возраста
дошкольного возраста
формировать интерес к продолжать формировать у обучающихся положительное
рисуночной
отношение к занятиям по рисованию;
деятельности,
создавать условия для развития самостоятельной
использовать
при
рисуночной деятельности;
28
рисовании
различные
средства.
учить
обучающихся
передавать в рисунках
свойства и качества
предметов
(форма
круглый,
овальный);
величина - большой,
маленький;
цвет
красный, синий, зеленый,
желтый).
учить
обучающихся
ориентироваться
на
листе бумаги: вверху,
внизу.
подготавливать
обучающихся
к
выполнению сюжетных
рисунков.
учить
обучающихся
участвовать
в
коллективном
рисовании.
воспитывать оценочное
отношение обучающихся
своим работам и работам
других детей.
закреплять
умение
называть свои рисунки.
формировать
умение
рассказывать
о
последовательности
выполнения работы,
создавать условия для
формирования способов
обследования предметов
при
рисовании
(обведение по контуру);
учить
сравнивать
рисунок с натурой.
учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно
ориентируясь на пространстве листа бумаги: верху, внизу,
середина, фиксируя эти пространственные представления
в речевых высказываниях;
учить создавать декоративные рисунки по образцу с
элементами народной росписи;
учить обучающихся анализировать образец, создавая
рисунку по образцу-конструкции;
учить закрашивать определенный контур предметов;
учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на
основе результатов собственных наблюдений или
действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых
высказываниях, планируя свою деятельность;
продолжать
воспитывать
оценочное
отношение
обучающихся к своим работам и работам других детей;
создавать условия для развития и закрепления интереса к
процессу и результатам рисования;
учить обучающихся обобщать в изображениях результаты
своих наблюдений за изменениями в природе и
социальной жизнью;
закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках
предметы различной формы, знакомить с изображением
предметов и их элементов треугольной формы;
учить обучающихся использовать разнообразные цвета и
цветовые оттенки в изображениях предметов и явлений
окружающей природы;
закреплять у обучающихся умение отображать предметы и
явления окружающей действительности в совокупности их
визуальных
признаков
и
характеристик
(по
представлению);
продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные,
законченные
изображения
на
основе
заданных
геометрических форм и незаконченных элементов;
учить создавать сюжетные изображения по собственному
замыслу;
закреплять умение ориентироваться в пространстве листа
бумаги: вверху, внизу посередине, слева, справа;
учить обучающихся создавать изображения, сочетающие
элементы рисования и аппликации;
создавать условия для дальнейшего формирования умений
выполнять коллективные рисунки;
учить обучающихся создавать декоративные рисунки по
образцу и по памяти, рассказывать о последовательности
выполнения этих работ;
знакомить обучающихся с элементами народного
промысла (хохломская роспись по образцу);
продолжать
воспитывать
оценочное
отношение
обучающихся к своим работам и работам других детей;
формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять
необходимость доработки;
развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом
изобразительной деятельности;
29
пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами,
красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой
для кисточки;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные изображения
знакомого содержания;
выполнять рисунки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных изображений;
эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
композициях, оригинальных изображениях;
рассказывать о последовательности выполнения работ;
давать оценку своим работам и работам других детей.
Конструирование. Основными задачами образовательной деятельности являются:
с детьми среднего дошкольного
с детьми старшего
возраста
дошкольного возраста
продолжать формировать интерес продолжать
формировать
интерес
к
к конструктивной деятельности и
конструктивной
деятельности,
поощрять
потребность в ней;
самостоятельную индивидуальную инициативу
ребенка на занятиях в свободное время;
учить обучающихся узнавать,
называть и соотносить постройки учить обучающихся выполнять постройки и
с
реально
существующими
конструкции по образцу, по памяти и замыслу;
объектами и их изображениями создавать условия для включения постройки и
на картинках;
конструкции в замысел сюжетной игры;
учить
обучающихся
перед учить обучающихся выполнять конструкции из
конструированием анализировать
сборно-разборных игрушек, собирать их по
(с помощью педагогического
образцу и по представлению, формировать
работника)
объемные
и
целостный образ предмета;
плоскостные образцы построек;
учить обучающихся выполнять постройки и
учить
строить
простейшие
конструкции по плоскостному образцу;
конструкции по подражанию, формировать у обучающихся целостный образ
показу, по образцу и речевой
предмета, используя приемы накладывания
инструкции,
используя
элементов конструктора на плоскостной образец и
различный
строительный
при выкладывании их рядом с образцом;
материал для одной и той же способствовать
формированию
умений
у
конструкции;
обучающихся включать постройку в игровую
учить сопоставлять готовую
деятельность:
в
инсценировку
сказок,
постройку
с
образцом,
драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
соотносить
с
реальными расширять словарный запас обучающихся,
предметами, называть ее и
связанный
с
овладением
конструктивной
отдельные ее части;
деятельностью,
названием
элементов
формировать умение создавать
строительного материла, конструкторов;
постройки из разных материалов, учить обучающихся выражать в словесных
разнообразной внешней формы, с
высказываниях элементы планирования своих
вариативным пространственным
предстоящих действий при конструировании;
расположением частей;
учить обучающихся сравнивать свои постройки с
учить
рассказывать
о
образцом, воспитывать оценочное отношение
последовательности выполнения
обучающихся к своим постройкам и постройкам
действий;
других детей;
формировать умение доводить продолжать формировать у обучающихся
начатую постройку до конца;
положительное отношение к конструктивной
знакомить
обучающихся
с
деятельности;
названием
элементов развивать умение создавать самостоятельные
строительных наборов;
предметные постройки, постепенно переходя к
учить
обучающихся
созданию сюжетных композиций;
воспринимать
и
передавать
простейшие пространственные
30
отношения
между
двумя
объемными объектами;
формировать
умения
анализировать и передавать в
постройках
взаимное
расположение частей предмета,
учить
сравнивать
элементы
детских строительных
наборов и предметы по величине,
форме,
пространственные
отношения (такой - не такой;
большой - маленький; длинный короткий; наверху, внизу, на,
под);
воспитывать у обучающихся
умение строить в коллективе
детей.
учить обучающихся правильно передавать
основные свойства и отношения предметов в
различных видах конструктивной деятельности;
продолжать учить обучающихся анализировать
образец, используя для построек конструкцииобразцы и рисунки-образцы;
учить обучающихся выполнять предметные
постройки по рисунку-образцу и по аппликацииобразцу, по памяти;
учить создавать сюжетные композиции и
постройки по образцу, по замыслу;
формировать умения для создания коллективных
построек с использованием знакомых образов и
сюжетов;
воспитывать оценочное отношение обучающихся
к своим работам и работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
различать конструкторы разного вида и назначения;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные
конструкции, выполняемые детьми в течение года;
создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции (из
6-7 элементов);
выполнять постройки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных построек;
рассказывать о последовательности выполнения работы;
давать оценку своим работам и работам других детей.
Ручной труд. Основными задачами образовательной деятельности являются:
с детьми среднего дошкольного
с детьми старшего
возраста
дошкольного возраста
развивать
у
обучающихся закреплять у обучающихся интерес к трудовой
интерес к трудовой деятельности
деятельности;
в целом, к собственным изделиям знакомить обучающихся с такими материалами и
и поделкам;
их свойствами, как ткань, кожа, нитки, соломка;
познакомить обучающихся с закреплять у обучающихся навык работы с
такими материалами и их
бумагой, картоном, природными материалами и
свойствами, как бумага, картон,
бросовыми материалами (катушки, яичная
природные материалы;
скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые
учить обучающихся работать по
оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых
подражанию, по образцу, по
крышек и других материалов - в зависимости от
словесной инструкции;
местных условий);
учить использовать ножницы, продолжать учить обучающихся работать по
клей,
салфетки,
тряпочку,
образцу и словесной инструкции;
клеевую
кисточку,
клеенку, закреплять умение пользоваться ножницами,
пластилин как средство для
клеем,
салфетками,
тряпочкой,
клеевой
соединения частей и деталей из
кисточкой, клеенкой, пластилином как средством
природного материала;
для соединения частей и деталей из природного
материала;
формировать умение работать
аккуратно,
пользоваться знакомить обучающихся с иголкой и нитками;
фартуком и нарукавниками,
учить сшивать бумажные предметы;
убирать рабочее место после знакомить с прямым швом "вперед в иголку",
завершения работы;
учить пришивать пуговицы с двумя дырочками;
31
знакомить
обучающихся
с
приемами работы с бумагой складывание пополам, по прямой
линии, по диагонали, резание
бумаги,
накладывание,
примеривание,
сгибание,
отгибание,
намазывание,
наклеивание, склеивание частей;
на
занятиях
закрепить
у
обучающихся
умение
классифицировать материалы для
поделок (сюда - листья, туда желуди; в эту коробочку - семена,
в другую коробочку - каштаны);
учить обучающихся доводить
начатую работу до конца;
формировать у обучающихся
элементы самооценки.
знакомить обучающихся с приемами работы с
тканью и нитками - примеривание, резание, шитье
прямым швом;
учить
обучающихся
подбирать
красивые
сочетания цвета материалов, подбирать цвет
ниток к цвету ткани или кожи;
знакомить обучающихся с приемами плетения
коврика из соломки и бумаги;
продолжать учить обучающихся работать
аккуратно,
пользоваться
фартуком
и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место
после завершения работы;
учить обучающихся выполнять коллективные
работы из природного и бросового материалов;
учить обучающихся доводить начатую работу до
конца;
формировать
у
обучающихся
элементы
самооценки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани,
ниток и соломки;
сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в
местных условиях, для изготовления поделок;
выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
дать элементарную оценку выполненной поделке - "хорошо", "плохо", "аккуратно",
"неаккуратно";
пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
доводить начатую работу до конца.
ЭСТЕТИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ
СРЕДСТВАМИ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО
ИСКУССТВА
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства
основными задачами обучения и воспитания обучающихся от 6-ти до 7-ми лет являются:
воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;
побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой
замысел;
поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами,
аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых,
выразительных композиций;
развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков,
пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими детьми
выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению и
дизайну своего быта;
учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных материалов,
использовать их для украшения одежды и комнаты;
32
развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев,
выставок, театров.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов декоративноприкладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов
(дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и
узнавать их в предметах быта;
уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы или
сюжеты;
создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства;
адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.
2.2.5. Физическое развитие (ФАОП п.36.5)
В области физического развития Программы рассматриваются условия, необходимые
для защиты, сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются задачи формирования
предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию:
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка.
Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше
прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций
организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно
отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и
бросать, выполняя движение "от плеча", поэтому в программе данный вид занятий стоит на
первом месте. В процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя
руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность
совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в
познавательной сфере обучающихся с умственной отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе
физического воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся слышать педагогического
работника и подчинять свое поведение требованиям его инструкции. Наряду с этим умственно
отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в
совместных действиях с другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения
правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование согласованных
движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной
координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему
овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует легкость
и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных действий,
эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у них адекватные
формы поведения в коллективе обучающихся и желание участвовать в совместной
деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку
внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на
неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения
прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба
позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно. Обучающихся
начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического работника. Прыжки
подготавливают тело ребенка к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны
для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках ребенок
должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами.
33
Кроме того, в процессе выполнения прыжков у обучающихся начинают закладываться основы
саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование
двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти
движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование
координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних
органов и систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы, имеющей
высокую коррекционную значимость как для физического, так и психического развития
ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые обучающиеся в своем развитии
минуют этап ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания - восполнить этот
пробел в их развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям,
совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают гибкость и
подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата. Физические
упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют
мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие
группы движений:
упражнения без предметов;
упражнения с предметами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют
подвижность, активность обучающихся, развивают способность к сотрудничеству с
педагогическим работником и другими детьми. Подвижные игры создают условия для
формирования у обучающихся ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои
движения с движениями других играющих обучающихся. Обучающиеся учатся находить свое
место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на
игровой площадке. Совместные действия обучающихся создают условия для общих
радостных переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной
двигательной деятельности обучающихся на свежем воздухе усиливается работа сердца и
легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно
влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для
развития психических процессов и личностных качеств обучающихся, у них формируются
умения адекватно действовать в коллективе детей.
В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно оказывает колоссальное
стимулирующее воздействие на растущий организм ребенка. Физические свойства водной
среды, в частности, плотность воды, оказывают специфическое влияние на функции
кровообращения, дыхания, кожные рецепторы. Плавание закаливает, тренирует
вестибулярный аппарат. Занятия в воде необходимо сочетать с общеразвивающими
упражнениями и подвижными играми на суше.
Основными задачами образовательной деятельности являются:
с детьми среднего
с детьми старшего
дошкольного возраста
дошкольного возраста
учить
обучающихся учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по
выполнять инструкцию
подражанию и отдельные задания по речевой инструкции
педагогического
(руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
работника,
учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и
поворачиваться к нему
среднего размера;
лицом, когда он говорит; учить обучающихся передавать друг другу один большой
учить
обучающихся
мяч, стоя в кругу;
выполнять движения и учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
действия
по учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке
подражанию, показу и
на четвереньках;
речевой
инструкции учить обучающихся подлезать и подползать через
скамейки, ворота, различные конструкции;
34
педагогического
работника;
формировать
у
обучающихся интерес к
участию в подвижных
играх, знать правила
некоторых подвижных
игр;
учить
обучающихся
бросать мяч в цель двумя
руками;
учить
обучающихся
ловить мяч среднего
размера;
учить
обучающихся
строиться и ходить в
шеренге по опорному
знаку - веревка, лента,
палки;
учить
обучающихся
ходить по "дорожке" и
"следам";
учить
обучающихся
бегать
вслед
за
воспитателем;
учить
обучающихся
прыгать на двух ногах на
месте,
передвигаться
прыжками;
учить
обучающихся
ползать
по
гимнастической
скамейке;
формировать
у
обучающихся
умение
подползать
под
скамейку;
учить
обучающихся
переворачиваться
из
положения лежа на спине
в положение лежа на
животе;
учить
обучающихся
подтягиваться
на
перекладине.
продолжать формировать
у обучающихся интерес к
движениям
в
воде,
окунаться
в
воду,
выполнять
некоторые
упражнения и действия в
воде по показу, плавать,
используя
пенопластовую доску.
формировать у обучающихся умение удерживаться и
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке;
учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув
руки в разные стороны либо вперед;
учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием
через палки;
учить обучающихся ходить, наступая на кубы,
"кирпичики", ходить, высоко поднимая колени "как
цапля";
формировать у обучающихся желание участвовать в
коллективных
подвижных
играх,
самостоятельно
принимать участие в них, проявлять инициативу при
выборе игры;
учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
учить обучающихся выполнять скрестные движения
руками;
учить обучающихся держаться самостоятельно на воде,
демонстрируя
некоторые
действия
(прыгать,
передвигаться, бросать мяч);
учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд
последовательных движений без предметов и с
предметами;
учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5
метров;
продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи
разного размера;
учить обучающихся находить свое место в шеренге по
сигналу;
учить обучающихся ходить на носках, на пятках и
внутренних сводах стоп;
учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со
звуковыми сигналами;
продолжать учить обучающихся перестраиваться в
колонну и парами, в соответствии со звуковыми
сигналами;
учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической
доске;
учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской
стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
учить обучающихся ходить и бегать с изменением
направления - змейкой, по диагонали;
закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и
на одной ноге;
продолжать обучить выполнению комплекса упражнений
утренней зарядки и разминки в течение дня;
формировать у обучающихся желание участвовать в
знакомой подвижной игре, предлагать другим детям
участвовать в играх;
продолжать учить обучающихся держаться на воде и
плавать;
разучить с детьми комплекс разминочных движений и
подготовительных упражнений для плавания;
35
продолжать учить обучающихся плавать: выполнять
гребковые движения руками в сочетании с движениями
ногами;
уточнить представления каждого ребенка о своей
внешности, половой принадлежности и основных
отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении
гигиенических навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения
от наличия чистых рук, волос, тела, белья, одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня,
необходимости и полезности его соблюдения.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с
предметами;
попадать в цель с расстояния 5 метров;
бросать и ловить мяч;
находить свое место в шеренге по сигналу;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
ходить по наклонной гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
прыгать на двух ногах и на одной ноге;
знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями
ногами;
соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет
являются:
формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном
существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения;
обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на
биологически активные точки своего организма;
познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия
усталости и напряжения;
познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их
влиянием на жизнь и здоровье человека;
познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением позвоночника
в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам
расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
36
познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными
дыхательными упражнениями;
познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального
питания.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять основные гигиенические навыки;
владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером,
полоскать после еды);
выполнять комплекс утренней зарядки;
показывать месторасположение позвоночника и сердца;
выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического
работника;
перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для здоровья
человека;
иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для жизни
и здоровья человека;
выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему
здоровью.
2.3. Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности
Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности
проводится в соответствии с Основной образовательной программой МАДОУ «Детский сад
№25 «Солнышко».
2.4. Взаимодействие педагогических работников с детьми (ФАОП п.38)
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
37
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляет ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживает индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся (ФАОП п.39)
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с УО, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.5.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с УО (ФАОП п.39.7.)
1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с родителями
(законными представителями). Эмоциональное общение с ребенком создает оптимальные
условия для более эффективного выхаживания обучающихся с проблемами здоровья после
рождения.
2. Педагогическая работа с родителями (законным представителям) в дошкольных
образовательных организациях направлена на решение следующих задач: повышение
педагогической компетентности у родителей (законных представителей); формирование
потребности у родителей (законных представителей) в содержательном общении со своим
ребенком; обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям
воспитания и обучения обучающихся; создание в семье адекватных условий воспитания
обучающихся.
38
3. Работа с родителями (законным представителям) осуществляется в двух формах индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у
родителей (законных представителей) формируются навыки сотрудничества с ребенком и
приемы коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются
психолого-педагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
4. Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психолого-педагогическое
обследование ребенка, консультации родителей (законных представителей), обучение
родителей (законных представителей) педагогическим технологиям коррекционноразвивающего обучения и воспитания обучающихся.
5. Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционнопросветительская; практические занятия для родителей (законных представителей);
организация "круглых столов", родительских конференций, детских утренников и праздников.
6. В ходе использования этих форм работы родители (законные представители)
получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня
психического развития обучающихся, возможности их обучения, а также рекомендации по
организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
7. На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают
необходимые знания по различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся с
современной литературой в области психологии и специального обучения, и воспитания
обучающихся. На практических занятиях родители (законные представители) знакомятся с
приемами обучения ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков
самообслуживания и социального поведения.
8. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих
факторов: социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия родителей
(законных представителей) с ребенком; позиции родителей (законных представителей) по
отношению к его воспитанию; уровня их педагогической компетентности.
9. Используются следующие методы работы с родителями (законным представителям):
беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, ведение
и анализ дневниковых записей, практические занятия.
10. Время включения родителей (законных представителей) в систему
реабилитационных мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным
с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет на ход и результаты всего
педагогического сопровождения. Раннее включение родителей (законных представителей) в
коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать
переживания родителей (законных представителей), изменить их позицию в отношении
воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы взаимодействия
со своим ребенком. Основными направлениями сопровождения семей являются следующие:
психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и
ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей
развития ребенка; составление программы реабилитационных мероприятий с семьей;
повышение информированности родителей (законных представителей) о способах и методах
лечения, развития и обучения ребенка; консультативная помощь родителям (законным
представителям) в решении вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной
подготовки обучающихся и дальнейшем школьном обучении; обучение родителей (законных
представителей) элементарным методам педагогической коррекции (дидактическим играм,
продуктивным видам деятельности); психологическая поддержка родителей (законных
представителей) в решении личных проблем и негативного эмоционального состояния.
11. Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование
характера взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком, совместно с
педагогическими работниками разрабатывает программу сопровождения каждой семьи.
Важно также проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной
поддержки каждому из них и формирования положительного взаимодействия со своим
ребенком.
12. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями (законным
представителям) в адаптационный период ребенка, когда возможны проявления
дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного развития и поведения, общения
39
обучающихся в коллективе, детско-родительских отношений могут быть решены совместно:
специалистами с родителями (законным представителям).
13. Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития
и разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке программы
учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка,
определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на коррекцию
специфических отклонений у обучающихся с эмоциональными двигательными, сенсорными,
интеллектуальными нарушениями. Родителям (законным представителям) дается информация
об условиях, необходимых для развития познавательной активности ребенка и
самостоятельности в семье. Специалисты периодически консультируют родителей (законных
представителей) по вопросам динамики развития ребенка и организации деятельности и
поведения ребенка в условиях семьи.
14. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по
физическому воспитанию с родителями (законным представителям). Учитывая во многих
случаях наличие у обучающихся нарушения общения и трудности его формирования, можно
говорить о том, что именно с помощью музыки родители (законные представители) могут
установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу.
Музыкальные занятия способствуют развитию положительного взаимодействия между
детьми и педагогическим работником. То же относится и к физкультурным занятиям.
Инструктор по физической культуре помогает родителям (законным представителям) в
выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
15. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей)
формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности,
расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия
с ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская компетентность:
чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система требований и
ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе, происходит гармонизация хода
психического развития обучающихся в семье.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (ФАОП п.47).
Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность
воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость
(интеллектуальное нарушение). Коррекционные задачи направлены на формирование
возрастных психологических новообразований и становление различных видов детской
деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые происходят в
процессе организации специальных занятий при преимущественном использовании
коррекционных подходов в обучении.
Цель программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с
УО посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с УО, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуальнотипологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и
личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций
и речи;
40
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения
содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ТМПК и ППк.
2.6.1. Социально-коммуникативное развитие. (ФАОП п.47.1).
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционнопедагогической работы с детьми:
формирование личностно-ориентированного взаимодействия педагогического работника с
ребенком при использовании различных форм общения (эмоционально-личностное,
ситуативно-деловое, предметно-действенное);
формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков
для выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств, позитивного
отношения ребенка к себе ("Я сам");
развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и другими детьми,
воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности
("Я и другие");
формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание
положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок
и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного
отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям ("Я и
окружающий мир");
формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание самостоятельности в быту):
формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс
обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностно-ориентированных
моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их
самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурно-гигиенических
навыков, становится умелым, более независимым от педагогического работника,
уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для
коррекции (как в психическом, так и в личностном плане), имеющихся отклонений у
ребенка и обеспечивает последующую его социализацию;
формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий данную работу,
должен научить обучающихся целенаправленным действиям: брать и класть предмет,
перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать взглядом за перемещающимся
предметом, доставать предметы из коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать
кастрюли крышками, подбирая их по размеру;
формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за веревочку, катать
движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком, пересыпать
ложкой крупу) и предметно-игровых: закладывает основы для возникновения у
обучающихся специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской
деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся складывается
представление о себе, они совершают открытие своего "Я". Ребенок выделяет себя в мире
вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего "Я" через формирование и
пробуждение "личной памяти", через появление своего жизненного опыта, зафиксированного
41
в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных
ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.
2.6.2. Познавательное развитие (ФАОП п.47.2)
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей
действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового,
тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный
характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно
становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования
связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у обучающихся
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению
освоения систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное
соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает
со словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в представлении образы
предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более четкими,
систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от
различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к
фиксации образа в слове, то есть к появлению образа-представления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного
восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие
слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного и вкусового
восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в течение
всех лет обучения в дошкольной организации. В подготовительной к школе группе в обучении
акцент в работе смещается на формирование у обучающихся образов-представлений в рамках
упомянутых выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской
деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются
способы ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства
ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает
складываться целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностнозначимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим
ребенком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления
направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной
активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу по
развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению элементов
логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие
наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в
практической деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической деятельности
ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача
педагогического работника: активизировать эмоциональное отношение обучающихся к
самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее решения
педагогический работник использует совместные действия с ребенком, действия по
подражанию, речевое сопровождение самостоятельных действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в
соответствии с функциональным назначением предметов, а также развитию у обучающихся
подражательных возможностей. Многолетние исследования и практика показали, что только
с четвертого года жизни с детьми с легкой степенью умственной отсталости нужно и
возможно проводить целенаправленные занятия по формированию мышления.
42
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с
процессом развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления.
Занятия по обучению счету способствуют:
формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта (подражание,
действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);
сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу
предметы, группировать их по определенному количественному или качественному
признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения);
познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать
причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);
развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и
количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с
множествами, формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном
развитии обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся получают не отдельные знания
о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую
существенные связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка - учит его быть
внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и
осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного
познания - ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об
окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком словесных описаний
объектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание стихов, рассказов,
сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в мир социальных
отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях
организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме.
Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у
обучающихся формируются представления о функциональном назначении основных
предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
2.6.3. Речевое развитие (ФАОП п.47.3)
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как
средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания
и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически
правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры
речи, знакомство с художественной детской литературой. С детьми проводятся занятия по
развитию мелкой моторики, формированию умений выполнять звуко-буквенный анализ
слова, как важных предпосылок к обучению грамоте. В этой образовательной области с детьми
проводятся и логопедические занятия, направленные на развитие и коррекцию специфических
речевых нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте
начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих
интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов
своей деятельности), так и специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие
ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. На четвертом
году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию ручной моторики, которая
продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год жизни) проводятся занятия по подготовке к письму. Обучение элементарной грамоте начинают с
формирования у обучающихся умения выполнять звуко-буквенный анализ. Эту работу
проводят в подготовительной к школе группе, когда у обучающихся имеются
интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково-символическими средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
43
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и
преемственности в работе всех педагогических работников.
2) Тесная связь учителя-логопеда с родителями (законным представителям),
обеспечивающая единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного
материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и
дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие
возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение в
процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителя-логопеда с
ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета,
положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны
педагогических работников, работа с родителям (законным представителям).
Принципы построения индивидуальных программ:
учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка,
прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ;
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова,
фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
а) создание предпосылок развития речи;
б) расширение понимания речи;
в) совершенствование произносительной стороны речи;
г) совершенствование тонкой ручной моторики;
д) развитие ритма;
е) развитие дыхания;
ж) развитие речевого дыхания и голоса;
з) развитие артикуляторной моторики;
и) развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
Задачи I этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2. Стимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью аморфных
слов-корней (машина - "би-би"; паровоз: "ту-ту").
3. Стимуляция подражания: "Сделай как я": Звуковое подражания: "Как собачка лает",
"Как кошка мяукает", "Как мышка пищит?", "Как ворона каркает?".
4. Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5. Стимулировать формирование первых форм слов.
6. Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов
слитно.
7. Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Выражать
свои потребности и желания словами: "Привет!", "Пока!", "Дай пить", "Хочу спать", "Хочу
сок", "Спасибо!"
Задачи II этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку среди
других по описанию педагогического работника, объяснять свой выбор).
44
2. Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
3. Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые
действия).
4. Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5. Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от
легких упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом.
Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:
по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка звуков по
подражанию получается крайне редко);
механический способ;
постановка от других звуков, правильно произносимых;
постановка звука от артикуляторного уклада;
смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа:
1. Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры,
настольно-печатные).
2. Расширение объема фразовой речи.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
5. Работа по словоизменению и словообразованию.
6. Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных
звуков, автоматизация и дифференциация звуков).
7. Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной игры).
8. Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
2.6.4. Художественно-эстетическое развитие (ФАОП п.47.4)
МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются:
наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на музыкальных
инструментах, использование аудиозаписи);
зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание
песен, показ педагогическим работником действий, отражающих характер музыки, показ
танцевальных движений);
метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
метод подражания действиям педагогического работника;
метод жестовой инструкции;
метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции педагога.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения занятий; простота и доступность для восприятия обучающихся
музыкального материала по содержанию и по форме; выразительность предлагаемых детям
музыкальных произведений, их яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках
одного занятия различных методов работы учителя и видов деятельности обучающихся;
повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах
занятий; использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов,
детских музыкальных инструментов); активно-действенное и ярко эмоциональное участие
педагогических работников, родителей (законных представителей) в проведении
музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к окружающему
их миру звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности
слушать музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит
сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать
знакомые мелодии.
45
2. Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь совместно с
педагогическим работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его
интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг
друга, петь естественным голосом без форсировки, с музыкальным сопровождением.
3. Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и
психофизическому развитию обучающихся. В процессе освоения движений под музыку,
обучающиеся учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и
движению. На занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под
музыку, умение передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг
другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами, реагировать
сменой движения на изменение характера музыки (маршевого, танцевального, песенного,
плясового, спокойного), выполнять элементарные движения с предметами (платочками,
погремушками), помахивать, вращать, овладеть простейшими танцевальными и образными
движениями по показу педагогического работника, притопывать одной и двумя ногами,
"пружинить" на двух ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и двумя руками, легко
прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, а также выполнять движения,
отображающие характер и поведение персонажей изображающих людей и животных. В
процессе танцев у обучающихся совершенствуется моторика, координация движений,
развивается произвольность движений, коммуникативные способности, формируются и
развиваются представления о связи музыки и движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное
удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у обучающихся
развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и
произвольная организация собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у
обучающихся музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух,
чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе
которых у обучающихся развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется
межанализаторное взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие
разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания,
сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи,
активизирует умение обучающихся дифференцировать звуковые характеристики и качества
воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание участвовать в
коллективных формах взаимодействия, совместно с педагогическим работником и другими
детьми, включаться в разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение
использовать образно-имитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их
с помощью элементов костюмов персонажей стимулировать образно-игровые проявления. В
ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля у обучающихся закрепляются
умения ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание,
память, речь, воображение, желание проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у
обучающихся скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им
становление самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной
самооценки и положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут проводиться
музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и учителем-дефектологом.
Такое расписание позволяет учителю-дефектологу участвовать в организации
театрализованной деятельности обучающихся в утренние часы (один раз в неделю).
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
Ознакомление умственно отсталых обучающихся с произведениями художественной
литературы является важным направлением в коррекционной работе с ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных
героев и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев
46
между собой, побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь
чувств и действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее
действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра
насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка,
развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при обучении
рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных
произведений с простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся
эмоциональное отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является одним из
факторов успешного речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале,
богатом своей ритмичностью и музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный
материал хорош для обучающихся тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается
движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогическим работником стоит
задача - вызвать положительное, эмоционально окрашенное отношение к его речи, умение
слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в Организации проводится работа над простым
текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагогические работники учат
обучающихся сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение
соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые
тексты или стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию,
с мало развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над
текстом педагогические работники раскрывают перед детьми смысл совершаемых
персонажами действий и поступков, вызывает правильное отношение к положительному
герою и отрицательному персонажу. Педагогические работники показывают детям, как надо
поступать правильно, постепенно воспитывая у них положительные нравственные
представления и черты характера, одновременно уча обучающихся правильно выражать свои
мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:
рассказывание текста детям;
обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового театра;
повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или художественных
иллюстраций;
пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании обучающихся
нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным художественным
произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются. К
концу первого года обучения детям предлагаются уже сказки, короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является
составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися
событиями из ближайшего окружения обучающихся, из жизни семьи и группы. Составление
и обсуждение таких историй способствует пониманию детьми причинно-следственных связей
в жизни обучающихся группы, насыщает содержание текста реальными событиями,
сплачивает детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игрыдраматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое
значение играет игра-драматизация, которая является действием самих обучающихся. В такой
игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на себя определенную роль,
действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации
обучающиеся овладевают особенностями выражения родного языка, его звучанием,
словесными формами - вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих играх
ребенок ставится в различные положения: то он должен спрашивать, то отвечать, то
47
рассказывать от другого лица. Так практически усваивается нужная форма речи, формируются
коммуникативные и языковые способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает обязательное
разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся
обучающиеся сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи, а
с умственно отсталыми детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
чтение художественного произведения педагогическим работником;
работа над пониманием текста;
повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в ситуации
визуально-тактильно контакта между ними);
повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает
целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки
должны быть простыми и образными ("Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие
малыши"), содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию, желательно,
чтобы они были связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не
было скучным, в занятие вносятся игровые элементы - рассказывание стихотворения для
куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями художественной
литературы большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее
ребенку следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высоко
художественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных
манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на
протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной образовательной организации,
охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с
чтением ребенку в семье и на досуге.
ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (изобразительная деятельность (лепка,
аппликация, рисование); ручной труд)
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с
развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от уровня развития
восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у
ребенка в процессе становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью
является действенным средством удовлетворения этой потребности. Развитие
изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка активного интереса к
окружающему миру и предоставляет возможность ребенку отражать действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста
без целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают
изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной,
привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии с педагогическим
работником. Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной
деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему
миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетической деятельности;
формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных операционнотехнических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителемдефектологом, и педагогом-психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию
изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями по
игре, социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим и
развитием речи.
48
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам, как
правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю. Изобразительные средства используются и
другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании представлений об
окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной деятельности. На
начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки, привлекать их
внимание к полученному результату. Во время демонстрации необходимо активно привлекать
обучающихся к выполнению изображения вместе с педагогическим работником (прибегая к
совместным действиям), с другими детьми, что постепенно сделает полученный результат
личностно значимым для ребенка.
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию
нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных
недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности,
поведения, общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности:
лепка: является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для
умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной
деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок
усваивает способы передачи основных признаков предмета - формы и величины. При
ощупывании предметов у обучающихся формируются способы обследования предметов и
выделение его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые
действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно
воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка;
аппликация: позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в
основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных
навыков, то есть умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения
аппликаций также создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и
развития общих интеллектуальных умений;
рисование: воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру. В ходе
занятий по рисованию у обучающихся развиваются восприятие, зрительно-двигательная
координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Занятия
рисованием формируют у обучающихся элементы учебной деятельности - умение принять
задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, первичная элементарная самооценка.
Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка,
наполняют смыслом его самостоятельную деятельность;
конструирование: важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте,
связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми
объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает моделированием пространства и
отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, у него формируется
способность преобразовывать предметные отношения различными способами надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по условиям
("Построй домики для зайчика и ежика"), конструирование по собственному замыслу.
Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием других разделов
программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию,
формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами продуктивной
деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что отражено в примерной
сетке занятий;
ручной труд: основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по ручному
труду является воспитание у них эмоционально положительного отношения к собственным
поделкам, формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном, конструкторами,
природным материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление, мелкая и
общая моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень интенсивно
происходит развитие речи у обучающихся - они овладевают словами, называющими орудия,
действия с ними, материалы, их свойства. Все это обогащает словарный запас, обогащает
грамматический строй речи, активизирует основные функции речи - фиксирующую,
регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок для игры из различного
материала помогает детям познакомиться со свойствами этих материалов, развивает умение
49
ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет их кругозор и познавательную
активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта формируются
представления о мире профессий, обучающиеся начинают узнавать людей в униформе как
представителей разных профессий, учатся соотносить специфические орудия труда и одежды.
Под влиянием педагогического работника у обучающихся формируется уважительное
отношение к людям разных профессий, а также к результатам их профессиональной
деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг профессий - воспитатель, повар,
дворник, шофер, затем профессии родителей (законных представителей) и близких
родственников. Кроме знаний о труде этих людей, обучающиеся овладевают элементарными
трудовыми навыками, характерными для людей изученных профессий. Таким образом,
достигается единство представлений обучающихся и их трудовых навыков, к которому и
необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку данное единство лежит
в основе гармоничной социализации умственно отсталого ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого года
жизни, программа предлагается на два года обучения.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ
СРЕДСТВАМИ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО
ИСКУССТВА.
Педагогические работники создают условия для проявления у обучающихся
эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративноприкладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям
детской художественной литературы. Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо
сочетается с чтением потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и исполнением
народных танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для
эмоционального восприятия ребенком содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические работники
организуют наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая внимание
обучающихся на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь
доступными изобразительными средствами. Обучающиеся сначала под руководством
педагогического работника, а затем сами выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую
гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны "сотворчество" с педагогическим работником,
использование игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица
того или иного персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную
обстановку на занятии. Обучающиеся проявляют большой интерес к созданию коллективных
композиций, при этом главное научить обучающихся согласовывать свои действия друг с
другом, они должны научиться находить свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или
аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные
возможности и реальные умения оперировать конкретными графическими образами и
действия, использовать "неподражательные" цвета, нестандартные формы, оригинальное
сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла
оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под
руководством педагогического работника, находясь в специализированной дошкольной
образовательной организации, обучающиеся оказываются не способны создавать
изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в
процессе всех видов становления изобразительной деятельности - лепки, аппликации,
рисования. Однако в результате целенаправленного обучения на четвертом году пребывания
в специализированной организации обучающиеся могут научиться создавать изображения
сначала с использованием элементов замысла, а в последующем и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство обучающихся с
нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование
умений видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей. Особую
роль в становлении эстетического восприятия у обучающихся играет развитие их
художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики,
50
скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства. В беседе педагогический
работник обращает внимание обучающихся на эмоциональное содержание картины, на
собственное настроение, которое вызывает та или иная иллюстрация. Важно вести
обучающихся от позиции "нравится или не нравится" к обоснованной позиции, почему
нравится, что привлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной
категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству
предметно-окружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в
благоустройстве территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и сухостоев,
в создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного искусства в
жизни человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства,
выставок, при посещении архитектурных памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта первые три года
пребывания ребенка в специализированной дошкольной образовательной организации
пронизывает всю жизнь обучающихся в группе, включаясь в различные методы работы
педагогических работников и виды детской деятельности, а на четвертом году обучения
выделяются специальные занятия, которые решают конкретные задачи эстетического
воспитания.
2.6.5. Физическое развитие (ФАОП п.47.5.)
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими технологиями и
направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие и
коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование
тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в семье и
дошкольной образовательной организации. Содержание занятий по физическому развитию
включают в себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также
отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются региональные и
климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в дошкольной образовательной
организации признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или
воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического воспитания занимают
подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях учителя-дефектолога, на
других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в ходе прогулок,
проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи.
В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных
движений, метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки, а также общеразвивающие
упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию
движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических механизмах
становления движений в процессе развития растущего детского организма. В ходе утренней
гимнастики в семье и на занятиях в Организации целесообразно предлагать детям основные
виды движений в следующей последовательности: сначала движения на растягивание, в
положении лежа, далее метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на
коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег) и к
подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных
занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук
ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий
обеих рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у обучающихся
отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую,
одновременному выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им
движения выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и
тактильные образы-представления. Развитие всех видов ручной моторики и зрительнодвигательной координации служит основой для становления типичных видов детской
51
деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также
способствует повышению познавательной активности обучающихся.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья обучающихся на весь
период пребывания обучающихся в дошкольной образовательной организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития обучающихся на базе
активного двигательного режима, соблюдения режима дня, совершенствования предметноразвивающей, материально-технической и экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для здоровья
обучающихся предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие
предметы необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования
обучающихся.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие здоровьеукрепляющих
потребностей и расширение возможностей их практической реализации.
3. Формирование у обучающихся представлений о физических потребностях своего
организма, адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у обучающихся практических навыков и приемов, направленных на
сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. "Путь к себе"
2. "Мир моих чувств и ощущений"
3. "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья".
4. "Движение - основа жизни"
5. "Человек есть то, что он ест"
6. "Советы доктора Айболита"
7. "Здоровье - всему голова"
В направлении "Путь к себе" у обучающихся закрепляется образ "Я"; они учатся
понимать и принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые стороны
личности.
У обучающихся закрепляются представления о значении культурно-гигиенических
навыков в жизни человека; у них закладываются представления о целостности организма
человека, о взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с окружающим
миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение за их
повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы здоровьеразвивающих технологий,
нужно постоянно помнить, что общение педагогического работника с детьми создает основу
для формирования у них эталонов позитивного отношения к своему здоровью. При этом в ходе
воспитания создаются предпосылки для адекватного реагирования на те или иные жизненные
ситуации и поступки, которые либо способствуют укреплению здоровья и самочувствия, либо
наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со
своими внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода за
своим телом.
В содержании работы "Мир моих чувств и ощущений" обучающихся знакомят с
основными средствами познания мира - зрением, слухом, кожной и мышечной
чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических упражнений
обучающиеся постигают особенности этих ощущений, учатся им доверять и использовать в
повседневной практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того, создаются
специальные ситуации для накопления индивидуального чувственного и эмоционального
опыта, который закладывает основы представлений обучающихся о различных чувствах и их
проявлениях в поведении и в отношениях с окружающими людьми.
У обучающихся формируются представления о необходимости бережного отношения
к органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются у них
навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей.
52
При ознакомлении обучающихся с направлением "Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья" - происходит формирование представлений обучающихся о единстве
Человека и Природы. Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе
понимания дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как проявления
биоритмов природы. Обучающиеся знакомятся и с другими биоритмами - сезонными и
суточными изменениями, учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими
изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о
возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека от его возраста. Начинают
понимать, что самочувствие человека зависит от правильного отношения к своему здоровью
и от поведения человека. Такой подход является основой для формирования представлений о
здоровом образе жизни как базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем "солнце, воздух и вода" рассматриваются как факторы, оказывающие
важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов.
Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий обучающихся
знакомят с правилами поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время года.
Таким образом, осуществляется профилактика перегревания. Здесь же обучающихся знакомят
с необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их переутомления.
Обучающиеся практически овладевают приемами и упражнениями для укрепления глазных
мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают
навыками контроля за своим поведением с использованием дыхательных упражнений.
Соблюдение режима проветривания помещения, регулярные прогулки и активный отдых, сон
в проветриваемом помещении становится для обучающихся важным условием здорового
образа жизни.
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на Земле,
у них закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в жизни
человека. Обучающиеся знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и
оздоровления своего организма.
Содержание работы "Движение - основа жизни" - посвящено формированию у
обучающихся представлений о значении двигательной активности в жизни человека.
Обучающиеся знакомятся со своими индивидуальными параметрами физического развития и
роста. Они учатся замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость передвижения,
выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий дошкольники знакомятся с
ролью подвижных игр в повышении работоспособности, в снятии напряжения и усталости;
овладевают комплексами упражнений для физкультминуток на занятиях, для утренней
гимнастики.
Педагогическая работа, связанная с "Человек есть то, что он ест" посвящена
формированию у обучающихся представлений о полноценном, сбалансированном и здоровом
питании. Обучающиеся знакомятся с полезными для здоровья человека продуктами и с их
качественным выбором. Они постигают в общих чертах особенности процесса пищеварения,
культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо
правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У обучающихся
закладываются представления о связи здорового и полноценного питания со здоровыми
зубами и деснами, органами пищеварения.
В направлении "Советы доктора Айболита" работа посвящена формированию у
обучающихся представлений о возможностях традиционного, лекарственного и
нетрадиционного оздоровления и лечения организма. Обучающихся знакомят со случаями и
жизненными ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу, овладевают приемами
элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая
температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела. У
обучающихся формируются представления о своих правильных действиях в проблемных,
жизненных ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью к другому человеку,
53
необходимость сделать прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла
и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных заболеваний
у обучающихся.
В содержании "Здоровье - всему голова" работа направлена на закрепление у
обучающихся представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших,
жизненных ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего организма в
активном, здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных привычек
(переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и развитию
организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на
пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в
экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным, во время
пожара, наводнения, большого скопления людей.
Содержание работы в Организации должно быть направлено на совершенствование
духовного развития обучающихся, укрепление их физического здоровья и создание условий
для обеспечения базовых человеческих потребностей, создание им индивидуального
психологического комфорта. В целом, у дошкольников формируется стойкая установка на
здоровый образ жизни и овладение правильными формами поведения в различных жизненных
ситуациях.
2.7. Рабочая программа воспитания (ФАОП п.49)
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся реализуется
в соответствии с Основной образовательной программой МАДОУ «Детский сад №25
«Солнышко».
54
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с УО базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего
его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с УО в образовательное пространство. Поэтому помимо
нормативной базы, фиксирующей права ребенка с УО, необходима разработка
соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других
обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с УО, органов социальной
защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом
ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет
обеспечить для ребенка с УО максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в
шаговой доступности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ФАОП п.51.7)
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе
динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с
интеллектуальными нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей
обучающихся, лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить
содержание индивидуальной программы обучения педагогические работники могут после
проведения педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в том числе и
образовательные, определяют те предметные области, которые являются значимыми при
разработке программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Охарактеризуем базовые ориентиры к построению программ воспитания и обучения
обучающихся старшего дошкольного возраста:
совершенствование общей моторики,
развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
формирование произвольного внимания,
развитие сферы образов-представлений,
становление ориентировки в пространстве,
совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического
мышления,
формирование связной речи и речевого общения,
формирование элементов трудовой деятельности,
расширение видов познавательной активности,
становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания
обучения и воспитания воспитанников с нарушением интеллекта. При этом надо всегда
помнить, что основное содержание программы направлено на охрану и укрепление здоровья
ребенка, его физическое и психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с УО, о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
55
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (ФАОП п.52)
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с ФАОП ДО.
ДОО имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с УО.
В соответствии с ФГОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с УО, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с УО в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья,
а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОУ создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с УО, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
полифункциональной
обеспечивать
возможность
разнообразного
56
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с УО, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную
и речевую деятельность обучающегося с УО, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки
не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся,
а также для комфортной работы педагогических работников.
3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении
режима дня руководствуемся основным принципом - принципом соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к
индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Режимные моменты реализуются в соответствии с СанПин и Основной
образовательной программой МАДОУ «Детский сад №25 «Солнышко».
3.3.1. Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные особенности детей
(длительность сна, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным
особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему
настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом.
Учитывая, что дети едят с разной скоростью, следует предоставлять им возможность
принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема.
Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления прогулки проводятся ежедневно.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня постоянное выделяется время для ежедневного
чтения детям. Детям читают не только художественную литературу, но и познавательные
книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре
родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на
примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая
нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие —
у ребенка всегда остается выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога —
сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей.
Для этого в помещении, где спят дети, создана спокойная, тихая обстановка, обеспечивается
постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
57
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры,
снимающие перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации проводится постоянная работа по укреплению здоровья
детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих
процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния
здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий
осуществляется дифференцированный подход к детям, учитываются их индивидуальные
возможности.
Огромное внимание обращается на выработку у детей правильной осанки.
В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; дети находиться в помещении в облегченной одежде.
Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени
бодрствования.
Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях
на прогулке. Развивается инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и
спортивных игр и упражнений, поощряется самостоятельное использование детьми
физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Воспитывается у детей интерес к физическим упражнениям, и интерес к
использованию физкультурного оборудования вне занятий (в свободное время).
Ежедневно проводится со всеми детьми утренняя гимнастика.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки,
и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводятся физкультминутки длительностью 1-3 минуты.
Непрерывная образовательная деятельность
Периодичность
Образовательные
Виды
Средняя
Старшая
Подготовительная
области
деятельности
группа
группа
группа
Физическая
2 раза в
2 раза в
2 раза в неделю
культура в группе
неделю
неделю
Физическое
Физическая
1 раз в
1 раз в
1 раз в неделю
развитие
культура на улице
неделю
неделю
Познавательное
развитие
Приобщение к
социокультурным
ценностям
Ознакомление с
миром природы
ФЭМП
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художествен ноэстетическое
развитие
Развитие речи
Логопедическое
Формирование
основ безопасности
Труд
Музыка
Рисование
-
2 раза в
месяц
2 раза в месяц
1 раз в
1 раз в месяц
1 раз в месяц
месяц
1 раз в
1 раз в
2 раза в неделю
неделю
неделю
1 раз в
1 раз в
1 раз в неделю
неделю
неделю
1 раз в
1 раз в
1 раз в неделю
неделю
неделю
1 раз в
1 раз в
1 раз в неделю
неделю
неделю
Ежедневно в режимных моментах
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
58
Лепка
Аппликация
Конструктивномодульная
Ручной труд
Коррекционноразвивающее
2 раза в
месяц
2 раза в
месяц
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
2 раза в
месяц
2 раза в
месяц
2 раза в
месяц
2 раза в
месяц
1 раз в
неделю
2 раза в месяц
2 раза в месяц
2 раза в месяц
2 раза в месяц
1 раз в неделю
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный
№ 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист
в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406).
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогические работники Организации обязаны:
осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;
соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу,
творческие способности;
формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования
формы, методы обучения и воспитания;
учитывать особенности психофизического развития и состояние их здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
Профессиональное развитие педагогических работников
59
Педагогические работники ДОО:
систематически повышают свой профессиональный уровень;
проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном
законодательством об образовании (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных профессиональных
образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 5 лет в
образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида
образовательной деятельности.
У педагогов сформированы профессиональные компетенции, необходимые для
успешной реализации пяти основных образовательных областей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие), определяющих содержание дошкольного образования в соответствии со
Стандартом. Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи.
В системе дошкольного образования созданы условия для взаимодействия
Организации, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов,
распространения инновационного опыта других образовательных организаций, проведения
комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
Аттестация педагогов дошкольных организаций
Аттестация педагогов Организации проводится в целях подтверждения соответствия
педагогических работников занимаемым ими должностям и по желанию педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется
один раз в 5 лет на основе оценки профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и
находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и
частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной
аттестации
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации
(Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
глава 5, статья 49).
3.5. Финансовое обеспечение Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с УО.
3.6. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с УО должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации адаптированной основной образовательной программы.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
60
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
АОП ДО для обучающихся с УО разрабатывалась с учетом концептуальных положений
общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии и разработана
с учетом Основной образовательной программы МАДОУ №25 «Солнышко», в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования для обучающихся с
УО.
Содержание АОП в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает пояснительную записку, в которой рассматриваются
значимые для разработки и реализации АОП клинико-психолого-педагогическая
характеристика и особые образовательные потребности детей раннего и дошкольного возраста
с умственной отсталостью. В целевом разделе раскрываются цели, задачи, принципы и
подходы к формированию АОП и механизмы ее адаптации; представлены структурные
компоненты программы, алгоритм формирования содержания образовательной деятельности,
в том числе по профессиональной коррекции нарушений развития детей с УО; раскрываются
целевые ориентиры АОП и планируемые результаты ее освоения, а также механизмы
оценивания результатов коррекционно-образовательной деятельности педагогов.
Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с умственной отсталостью в
общество.
Программа коррекционно-развивающей работы:
61
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с УО в условиях
дошкольных общеобразовательных групп.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с УО, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с УО в условиях дошкольных
общеобразовательных групп.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с УО, особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Цели, задачи и принципы Программы (ФАОП п.10.1)
АОП ДО для обучающихся с УО (далее – Программа) предназначена для специалистов
и педагогов Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №25 «Солнышко», в котором в том числе воспитываются и дети с умственной
отсталостью (далее - дети с УО).
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с УО, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с УО;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с УО, в том числе
их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с УО в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с УО как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с УО, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с УО;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с УО;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
62
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с УО (ФАОП 10.3.7):
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления
ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными
нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления
коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его
развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении
о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения "актуального уровня
развития" ребенка и его "зоны ближайшего развития".
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного
опыта ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач
обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных
возможностей и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым
содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их
для развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и
создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих,
в коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с УО:
деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической
работы с ребенком;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического
взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим компонентом
общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной
недостаточности ребенка.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии
ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогают изготавливать
пособия для работы в ДОО и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
63
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Педагогическая работа с родителями (законными представителями) направлена на
решение следующих задач: повышение педагогической компетентности у родителей
(законных представителей); формирование потребности у родителей (законных
представителей) в содержательном общении со своим ребенком; обучение родителей
(законных представителей) педагогическим технологиям воспитания и обучения
обучающихся; создание в семье адекватных условий воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется в двух формах индивидуальной и групповой.
Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психологопедагогическое
обследование ребенка, консультации родителей (законных представителей), обучение
родителей (законных представителей) педагогическимтехнологиям обучения и воспитания
ребенка.
Групповые формы работы - практические занятия для родителей (законных
представителей); организация «круглых столов», родительских конференций, детских
утренников и праздников.
Используются следующие методы работы с родителям (законным представителям):
беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров,
ведение и анализ дневниковых записей, практические занятия.
Время включения родителей (законных представителей) в систему реабилитационных
мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с особенностями
ребенка, непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического
сопровождения. Раннее включение родителей (законных представителей) в коррекционную
работу с ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей
(законных представителей), изменить их позицию в отношении воспитания проблемного
ребенка, а также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим ребенком.
Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей)
формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной
деятельности, расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм
взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская
компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система
требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе, происходит
гармонизация хода психического развития обучающихся в семье.
Ссылка на Федеральную адаптированную образовательную программу дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=le45yh525e130
055472
64
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Администрация Сысертского городского округа 
ГАОУ ДПО СО "ИРО" Свердловской области 
«Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Ладо» 
ФИРО "Навигатор образовательных программ дошкольного образования" 
«Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Ресурс» 
Уполномоченный по правам ребёнка в Свердловской области 
ПОРТАЛ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ПО ВОПРОСАМ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ 
РосРегионИнформ 